(共22张PPT)
第2节 声与听觉
（第1课时）
第1章 对环境的察觉
科学浙教版（2024） 八年级上册
声音的产生
01
声音的传播
02
了解声音产生原理和传播方式、途径；了解影响声速的因素；利用声波反射原理进行简单距离计算。
通过实验，观察分析、总结出声音的产生原理和传播的条件；锻炼初步观察和研究问题的能力。
通过类比法建立声波模型，认识声音是疏密相间的波传播；能利用声音的知识解释生活中的相关现象。
科学观念：
科学思维：
态度责任：
新课导入
树叶沙沙，鸟鸣啾啾，流水潺潺，琴声瑟瑟……天籁之声给人以享受。
那么，各种声音是怎样产生的 又是如何传播的？人们是如何听到声音的
PART 01
声音的产生
声音的产生
01
物体发声的现象真是太多、太普遍了。请说说生活中的一些发声现象。
学生朗读
汽车鸣笛
滴滴
烟花爆竹
声音的产生
01
1.用一根橡皮筋、一个笔套和一把钢尺，试着使它们发出声音。
橡皮筋发声
钢尺发声
笔套发声
声音的产生
01
2.将手指轻轻放在咽喉处，让手指感受讲话时声带是否在振动。找一找，我们身体的哪些部位会因振动而产生声音
3.总结物体发声时的共同特征。
①讲话时声带在振动。
②舌、心脏、肠道、关节等会因振动而产生声音。
发声的物体都在振动。
声音的产生
01
1、声音的产生
（1）声音是由物体振动产生的。
声带振动
树叶振动
琴弦振动
（2）一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声停止。
声音的产生
01
2、声源
（1）我们把正在发声的物体叫作声源。
（2）固体、液体和气体都能发声，都可以作为声源。
蝉又名知了。自古以来，人们对蝉最感兴趣的莫
过于它的鸣声。那么，蝉是怎样发声的呢？
蝉是通过腹部的鼓膜振动来发声的。
PART 02
声音的传播
02
声音的传播
当我们专心地听、便会听到一些物体振动所发出的声音。那么、声音是怎样传到人耳的呢
1.把两张课桌紧紧地挨在一起。一名同学轻轻敲桌面，另一名同学把耳紧贴在另一张桌面上倾听，能听到敲击声吗 。
2.将两张课桌移开一条小缝，重复以上实验，这时还
能听到敲击声吗 。以上现象说明声音可以在
中传播。
能
不能
固体
02
声音的传播
3.将两块铁块在玻璃缸里的水中互相撞击，能听到撞击声吗 。说明声音可以在 中传播。
能
液体
通过实验，我们知道了声音可以在固体和液体中传播。那么，声音在空气中可以传播吗
02
声音的传播
1.将一只小电铃放在密封的玻璃罩内，接通电源使电铃发声，逐渐抽去玻璃罩内的空气，听听声音有什么变化。
2.再让空气逐渐进入玻璃罩内，声音又有什么变化
声音逐渐减弱，最后消失。
声音逐渐增强。
3.以上现象能说明什么问题？
声音可以在气体中传播，但不能在真空中传播。
02
声音的传播
1、声音可以在固体、液体和气体中传播，不能在真空中传播。
2、声音的传播需要物质，科学上把这样的物质叫做介质。
科幻电影中的太空飞行器发生了爆炸，附近飞行器里的人立即看到并听到了爆炸。这样的场景合理吗 为什么？
不合理，因为太空中没有空气，属于真空环境，而声音不能在真空中传播。
02
声音的传播
1.在两个纸杯底各钻一个小孔，将一根长棉绳的两端分别穿过两个杯底的小孔，再将绳端绕在一根细木条上，并用胶带将细木条粘在杯底上，这样，一个“土电话”就制成了。
02
声音的传播
2.两名同学各拿一个纸杯，相隔一定距离站立，拉紧棉绳。当一名同学对着纸杯讲话时，另一名同学将纸杯罩在耳朵上，这时能听到同学的说话声音吗
课堂小结
课堂练习
【典例1】将正在发声的音叉紧靠悬线下的轻质小球（如图），关于此实验下列说法错误的（ ）
A．小球的作用是将微小的振动放大，便于观察
B．此实验为了探究声音的传播需要介质
C．实验中发现小球被多次弹开，说明声音是由物体的振动产生
D．若将此实验放到月球上做，只会观察到小球被多次弹开而听不到声音
B
【解析】A.发生的音叉振幅很小，用眼睛看不到，而小球的振幅较大，因此小球的作用是将微小的振动放大，便于观察；B.此实验为借助乒乓球的振动反映音叉的振动，即探究声音由物体振动产生；C.发现小球被多次弹开，说明声音是由物体的振动产生；D.月球上没有空气，由于真空不能传声，故听不到声音，故D正确不合题意。
课堂练习
【典例2】如图所示，在一个透明玻璃钟罩内放一个会闪光的音乐贺卡，抽出玻璃钟罩内的空气，在贺卡闪光并播放音乐时（ ）
A．看不到闪光，听不到音乐
B．看到闪光，听不到音乐
C．看不到闪光，听到音乐
D．看到闪光，听到音乐
【答案】B
B
【解析】根据题意可知，抽出玻璃钟罩内的空气，玻璃钟罩内接近真空。声音不能在真空中传播，所以听不到音乐；光可以在真空中传播，所以能看到闪光；故B符合题意，ACD不符合题意。
课堂练习
【典例3】如图所示实验中，是为了探究声音传播的条件的是（ ）
实验①：逐渐抽出玻璃罩内的空气 实验②：敲击鼓面
实验③：将手指轻轻放在喉咙发声 实验④：用自制的土电话传声
A．①③ B．②③ C．②④ D．①④
D
【解析】①根据题意可知，逐渐抽出玻璃罩内的空气，听到的声音逐渐变小，那么得到声音的传播需要介质；②敲击鼓面时，鼓面振动发声，说明声音是由物体振动产生的；③将手指轻轻放在喉咙发声处，感受到喉咙振动，说明声音是由物体振动产生的；④用自制的土电话传声，说明固体可以传声，故④符合题意；那么①④是为了探究声音传播的条件。
第2节 声与听觉
（第1课时）
科学浙教版（2024） 八年级上册第2节 声与听觉（第1课时）（教学设计）
年级 八年级 授课时间
课题 1.2 声与听觉（第1课时）
学情 分析 本节内容选自浙教版八上第一章第2节第1课时。学生对声音现象充满好奇，日常积累了丰富的生活经验，如能辨别风声、雨声、乐器声，也知道捂住耳朵能减弱声音，但对声音产生和传播的本质缺乏科学认知，容易陷入 “发声体不振动也能发声”“声音在真空中能传播” 等错误认知。这种经验与科学概念间的矛盾，既是教学难点，也是激发探究兴趣的切入点。 从学习能力来看，该阶段学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，对直观现象观察敏锐，但对微观原理的理解存在困难。例如，学生能通过鼓面撒纸屑观察到振动现象，却难以将 “空气振动” 与声音传播建立联系。 从教学反馈看，学生对实验活动热情高，如用音叉接触水面观察水花四溅，能直观感受发声体振动，但对抽象概念（如声波、介质）的理解较吃力。尤其是声音在不同介质中的传播速度差异，需结合生活实例（如古代士兵伏地听声判断敌军距离）辅助理解。同时，学生对声音传播的应用场景兴趣浓厚，如听诊器、声呐技术，可借此深化知识理解，培养科学服务生活的意识。因此，教学中需以实验为载体，将生活经验与科学原理结合，引导学生逐步突破认知误区，构建系统的声学知识框架。
教学 目标 科学观念：了解声音产生原理和传播方式、途径；了解影响声速的因素；利用声波反射原理进行简单距离计算。 科学思维：通过类比法建立声波模型，认识声音是疏密相间的波传播；能利用声音的知识解释生活中的相关现象。 态度责任：通过实验，观察分析、总结出声音的产生原理和传播的条件；锻炼初步观察和研究问题的能力。
教学 重难点 重点：声音的产生 难点：声音的传播
教学 准备 课件、课本、视频、活动器材等
教学过程
教师活动 学生活动
新 课 导 入 树叶沙沙，鸟鸣啾啾，流水潺潺，琴声瑟瑟……天籁之声给人以享受。 那么，各种声音是怎样产生的 又是如何传播的？人们是如何听到声音的 聆听声音（如树叶沙沙、鸟鸣啾啾等），思考声音的产生和传播。
新 知 讲 授 一、声音的产生 思考与讨论 物体发声的现象真是太多、太普遍了。请说说生活中的一些发声现象。 探索活动 1.用一根橡皮筋、一个笔套和一把钢尺，试着使它们发出声音。 2.将手指轻轻放在咽喉处，让手指感受讲话时声带是否在振动。找一找，我们身体的哪些部位会因振动而产生声音 ①讲话时声带在振动。 ②舌、心脏、肠道、关节等会因振动而产生声音。 3.总结物体发声时的共同特征。 发声的物体都在振动。 1、声音的产生 （1）声音是由物体振动产生的。 （2）一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声停止。 2、声源 （1）我们把正在发声的物体叫作声源。 （2）固体、液体和气体都能发声，都可以作为声源。 思考与讨论：蝉又名知了。自古以来，人们对蝉最感兴趣的莫过于它的鸣声。那么，蝉是怎样发声的呢？ 蝉是通过腹部的鼓膜振动来发声的。 二、声音的传播 当我们专心地听、便会听到一些物体振动所发出的声音。那么、声音是怎样传到人耳的呢 探索活动 1.把两张课桌紧紧地挨在一起。一名同学轻轻敲桌面，另一名同学把耳紧贴在另一张桌面上倾听，能听到敲击声吗 能。 2.将两张课桌移开一条小缝，重复以上实验，这时还能听到敲击声吗 不能。以上现象说明声音可以在固体中传播。 3.将两块铁块在玻璃缸里的水中互相撞击，能听到撞击声吗 能。说明声音可以在液体中传播。 通过实验，我们知道了声音可以在固体和液体中传播。那么，声音在空气中可以传播吗 探索活动 1.将一只小电铃放在密封的玻璃罩内，接通电源使电铃发声，逐渐抽去玻璃罩内的空气，听听声音有什么变化。 声音逐渐减弱，最后消失。 2.再让空气逐渐进入玻璃罩内，声音又有什么变化 声音逐渐增强。 3.以上现象能说明什么问题？ 声音可以在气体中传播，但不能在真空中传播。 1、声音可以在固体、液体和气体中传播，不能在真空中传播。 2、声音的传播需要物质，科学上把这样的物质叫做介质。 思考与讨论：科幻电影中的太空飞行器发生了爆炸，附近飞行器里的人立即看到并听到了爆炸。这样的场景合理吗 为什么？ 不合理，因为太空中没有空气，属于真空环境，而声音不能在真空中传播。 实践活动 1.在两个纸杯底各钻一个小孔，将一根长棉绳的两端分别穿过两个杯底的小孔，再将绳端绕在一根细木条上，并用胶带将细木条粘在杯底上，这样，一个“土电话”就制成了。 2.两名同学各拿一个纸杯，相隔一定距离站立，拉紧棉绳。当一名同学对着纸杯讲话时，另一名同学将纸杯罩在耳朵上，这时能听到同学的说话声音吗 操作实验器材使物体发声：用橡皮筋、笔套、钢尺尝试发声。 体验身体振动：将手指放在咽喉处，感受讲话时声带的振动；寻找身体其他因振动发声的部位（如舌、心脏等）。 总结规律：归纳发声物体的共同特征，得出 “发声的物体都在振动” 的结论。 固体传声实验：两张课桌紧挨时，一名同学敲桌面，另一名同学贴耳倾听；课桌移开小缝后重复实验，对比现象。 液体传声实验：在水中撞击两块铁块，倾听声音。 气体传声与真空实验：观察玻璃罩内电铃发声，抽去空气时声音减弱，通入空气时声音增强，分析声音在真空中的传播情况。 制作 “土电话”：在纸杯底钻孔，穿棉绳并固定细木条。 体验土电话传声：两名同学相隔一定距离，拉紧棉绳，一人讲话，另一人倾听。
课 堂 小 结 一、声音的产生 1、声音的产生 （1）声音是由物体振动产生的。 （2）一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声停止。 2、声源 （1）我们把正在发声的物体叫作声源。 （2）固体、液体和气体都能发声，都可以作为声源。 二、声音的传播 1、声音可以在固体、液体和气体中传播，不能在真空中传播。 2、声音的传播需要物质，科学上把这样的物质叫做介质。
板 书 设 计
作 业 设 计 （请老师按实际教学需求撰写）
教学反思 本节课以实验活动为载体，通过 “橡皮筋发声”“土电话制作” 等探究活动，将抽象的声学原理转化为直观体验，有效激发学生兴趣，如鼓面撒纸屑实验让学生直观理解 “发声体振动”，纠正了 “发声体不振动也能发声” 的认知误区。但在 “声波模型”“介质传播” 等抽象概念的教学中，部分学生仍难以将空气振动与声音传播建立联系，对 “真空不能传声” 的理解停留在实验现象层面，未深入本质。后续可增加声波动态模拟演示，结合 “听诊器”“声呐” 等生活应用设计情境化任务，强化知识迁移能力，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡。
