统编版四年级下册语文1 古诗词三首《四时田园杂兴（其二十五）》 说课稿

《四时田园杂兴（其二十五）》说课稿
四时轮转，季节变幻，又到了春风拂面，花开满园季节。今天我要说课的内容是《四时田园杂兴（其二十五）》。接下来我将从教材特点、学情差异、教学要求等几个方面来展开我的说课内容。
挖掘文本，说教材
《四时田园杂兴（其二十五）》选自部编版小学语文四年级下册的第一单元，本单元以“纯朴的乡村”为主题，串联起几篇写景的古诗和散文。《四时田园杂兴（其二十五）》文词优美，内蕴丰富。全诗以“梅子、杏子”等浅近通俗的意象，勾勒出田园乡村的悠远意境，寥寥数景，尽显乡村生活的恬静安详；后两句用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静，侧面写出了初夏村中幽静、农事正忙。诗歌言短意长，余味无穷。本诗教学重在指导学生进入文本情境，想象作者眼中的画面，丰富学生对乡村生活的感受，使其产生热爱与向往之情。
本单元的人文主题是“乡村生活”，语文要素一是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情；二是写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”前者是阅读训练要素，后者是习作训练要素。本节课基于以上要素，通过系统的学习任务探索课堂教学。
“抓关键语句，初步体会思想感情”要联系上下文语境，关键语句并没有严格的限定，能帮助学生理解主要内容、体会思想情感的语句，都可以是关键语句，我们应在实践中增进对关键语句的理解，突破固化思维，真正走进文本的情感世界。细细品读诗文，不难发现流溢于诗文背后的是作者闲静和愉悦之情。解析语句时，以“梅子金黄杏子肥”中“肥”字语义为突破口，感受初夏丰收的喜悦和置身田园的怡然自得。因此结合本单元的语文要素，不仅要引导学生抓住关键语句来理解乡村田园的恬静、淳朴，还要尝试围绕着一个意思进行习作的迁移，尝试表达自己对某个地方的喜爱，说出自己的感受。
关注差异，谈学情
根据课标要求，第二学段的学生需要在课文当中积累优美语句、精彩语段，并能尝试在习作当中运用这些语言材料。四年级学生初步具备形象思维能力，可以相机引导，让学生想象“梅子金黄、杏子肥”等初夏硕果挂枝的盛景。在教学教学方法上注重其形象思维为主的同时，还要特别关注学生的个体差异，设置多维度任务，推动课堂教学。比如在设置围绕一个意思进行写的读写训练时，可以呈现不同的要求，星级评价的方式兼顾到每一个学生的学习情况，让因材施教的教学理念能够在实际的课堂教学当中落地生根。
依标扣本，述要求
针对教材编排特点和课标要求，在充分尊重四年级学生应有的认知水平和心理特点的基础上，我确定了以下的教学目标：
借助多种识字方法正确认读“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等5个字。
正确、流利、有感情的朗读诗文，能够抓住关键语句，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵这首诗。
能够通过品析诗歌当中的重点语句，想象并说出诗歌表现的情景,感受乡村生活的恬静安详。
积累诗歌当中的优美语句、精彩片段，激发学生对乡村田园的向往之情。其中通过多种识字方法正确认读课文。抓住关键语句，体会诗人对乡村生活的喜爱之情,感受乡村生活的恬静、闲适的教学重点，根据单元引导的要求尝试写乡村生活，表达自己的感受则是本课的教学难点。
《新课标》“课程理念”指出：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。”即义务教育语文课程内容主要以“学习任务群”组织与呈现来实现学生核心素养的发展。以上教学目标的设置，凸显出了语文核心素养在本课当中的落脚点，而教学重难点的选择方面则集中精要，所谓弱水三千，只取一瓢，把教学集中在一两个核心点上，凸显出了一课一得的教学理念，回归语文教学的朴素本色。
突出主体，道方法
新课标指出课堂教学活动是师生的双边活动，因此在教法上我采取的是多元多样的教学方法，如演示法、谈话法、合作法，还有情境创设法等等。而在学法方面，为了实现学生从要我学向我要学的转变，我设计了知田园、读田园、写田园、听田园等一系列的学习任务，充分调动学生各种感官的参与。
立足发展，讲过程
著名的语文特级教师薛法根老师说：“教的完整不如学的充分。”所以在设计教学过程时，我采取的是薛老师独创的组块教学法，对教材内容进行取舍、重组和整合，紧紧围绕着“田园”一词设计了五大学习任务板块。
第一板块学习字词，知“田园”。首先我会出示图片和相关的视频材料，带领学生回顾诗歌中的乡村原野，初步感受田园风光的特点与风格。在引出课题之后，我会调查预习成果，根据词语的不同难度，请不同的学生来展示他们的学习成果。比如像麦花、菜花这类比较简单的词，可以请平常不够自信的学生来说一说，像篱落、蛱蝶这些有点难度的词，可以让一些爱挑战的学生来尝试尝试。这样的学习才是真正的学习，不是为教而教，真正做到把时间还给学生。
第二板块朗读课文，品“田园”。学生先通过自由朗读完成小任务，初步感知诗歌的主体内容。再基于学生对诗歌理解，想象画面朗读。三分文章七分读，学生通过反复品读，抓住关键词句，便能够在读中见义，读中悟情，读中得法。让学生读“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”时，想象自己变成景物中的一员，说一说身在其中感受到乡村的何种氛围？通过想象化身“篱影”、“蛱蝶”，增强情感体验，激发兴趣。之后趁热打铁，让“学生带着问题读”，引导学生探讨“乡村的人都去哪儿了？”。学生反复诵读能够读出夏初农忙的农民早出晚归的辛劳，感受全诗“静中有动，虚实结合”的写法。
对于诗歌“意象”感知不明显的情况，我会通过自己范读，以重音的方式来凸显出田园的风貌。这样的分层朗读指导，不仅是对高效语文课堂的呼应，更是以语文教学进行时对语文素养将来时的展望。
第三板块迁移应用，写“田园”。上海师范大学教授吴忠豪先生特别指出，在阅读教学当中，要从教课文向教语文转变，也就是说课文只是一个例子。比如鼓励学生描述不同的乡村生活场景以及个人的心情与感受，学会表达自己的情感。
引导学生选取典型物象展示情感，抓住有强烈感彩用词和客观陈述用词的不同，尝试着围绕一种情感多维度表达。体会到用语差异之后，学生便能够自觉关注到言语本身，领略语言文字的魅力，追寻言意兼得语文教学。
第四板块争当导游，说“田园”。在这一板块，主要是以正面评价的方式来鼓励学生介绍“老家的乡村”或“美好乡村行”。对于学有余力的孩子，还可以添加适当的想象，进行创造性口头创作。其实争当小导游这一活动板块不仅能够提高学生的积极性，还能够提高其表达能力，积累重要的语言文字表象。
第五板块拓展延伸，听“田园”。最后我会播放齐豫的《乡间小路》这一歌曲来进行情感升华，激发学生对淳朴的田园生活的向往和热爱之情。众所周知，音乐是情感的艺术，借音乐之土，为的是开语文之花。
六、浓缩要点，论板书
板书是教案的浓缩，是课文内容的主线，也是文章主题的升华。我在板书呈现的过程当中，会根据学生生成性的回答，在逐渐完善设计方面体现形式美的同时，注重对文本要点的提炼，让板书真正成为师生互动的良性载体。
以上就是我的全部说课内容，请各位评委老师批评指正。