(共6张PPT)
Unit 3
Could you please tell me where the restrooms are
Section A 2d-GF
2d. Let’s read and answer.
No.
Because it is not polite.
Can Alice say “Where are the restrooms” Why
Pay attention to the expressions.
游乐园
试试这些游乐设施
以……开始
你能先告诉我……吗？
我们通常说……
在那边
没问题
你不必着急！
Post-reading
rush to do sth表示 “匆忙做某事”
in a rush 匆忙
Grammar Focus
Objective clauses 宾语从句
You will know that I am gone.
I wonder if you know.
I don’t care
what you are
where you are from
what you did
Excuse me, do you know ____ ____ ____ buy some medicine Sure. There’s a supermarket down the street.
Could you please tell me _____ ______ _____ ______ the post office Sorry, I’m not sure how to get there.
Could you tell us ______ the band starts playing this evening It starts at 8:00 p.m.
I wonder ________ we should go next. You should try that new ride over there.
Grammar Focus
where
I can
how
to get to
when
where
summary
1.连接词的选择
陈述句充当宾语从句
一般疑问句充当宾语从句
特殊疑问句充当宾语从句
疑问代词或疑问副词
that （可省略 ）
if/whether
2.语序
陈述句语序(先主语后谓语)
主 句 一般现在时 从句
一般过去时
按实际情况用所需时态
相应的过去的某种时态
3.时态
如果从句表达的是客观现象或真理，无论主句是什么时态，从句都用一般现在时。
4.当主句谓语动词为think，suppose， expect，believe 等时，其后的宾语从句为否定句时，常将否定词not从从句中移到主句中，构成否定前移Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are
Section A 2d+GF
一、新课标下的单元内容分析
单元主题：Getting around（出行）。该主题属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”，包括礼貌地询问信息，得体有效沟通准确提供信息，正确获取指令等。
本单元内容围绕Getting around这一主题展开，涉及六个语篇，包括4组短对话、一组长对话和一篇说明性阅读语篇。
单元内容框架：
单元教学目标：
本单元围绕Getting around（出行）这一话题展开。以购物和去游乐园游玩等日常活动为切入点，通过咨询和提供信息进行语言输入与输出。学生可以通过聚焦日常生活的真实场景来体验、感受和领悟本单元的语言目标内容，学会有效沟通，体会礼貌用语和得体表达在日常交际中的重要性
二、单元课时内容分析与实施
Section A
1a是听前铺垫。复习先前学过的表示地点的词汇和表示从事什么活动的动词短语，学习新的词汇，并把地点和活动配对，然后导入新的语言功能项目。1b提供理解目标语言在对话中运用的听力训练。听力内容是两对学生问路、指路。1c运用目标语言进行口语对话练习。重点练习使用特殊疑问词how、where和when引导的宾语从句或不定式结构去有礼貌地询问信息，和正确地为他人指引方向。2a-2b是使用目标语言进行的听力练习。要求学生听对话把所给的指令按正确顺序排列。首先让学生读出所给指令，并说出图中的每个事物的名字。2c是使用目标语言进行口语练习。不断练习含有特殊疑问词的宾语从句。2d是针对单元重点话题“问路、指路”提供的角色练习，帮助学生对所学语言功能项目进行练习巩固。掌握单元语法结构“带有特殊疑问词的宾语从句”的用法。3a是阅读理解练习。读前先让学生看图猜测，然后让学生阅读对话，最后回答提出的问题。3b读后的读写练习，进一步训练用含有特殊疑问词的宾语从句有礼貌的询问信息。活动3c是读后的进一步拓展。通过阅读3a 找出意思相近的句子，加强文章句子的阅读理解。Grammar focus对有礼貌的询问信息的含有特殊疑问词的宾语从句，以及指引方向的句型进行总结，让学生掌握它们的用法和构成。4a-4b 是对语法项目的输出性训练。运用宾语从句以更礼貌的方式询问信息，巩固所学语法结构。4c是口语和写的练习。学生进行角色练习，巩固目标语言和语法结构。
Section B
1a要求学生了解方框中表示地点品质的形容词。然后让学生看例子学习使用运用形容词描述某地的环境。1b要求学生能够仿照示例对话，运用1a中的形容词结对谈论一些地点，描述这些地点的品质，练习正确使用这些词语。1c和1d是针对“出行”这一话题运用目标语言的听力练习。主题是几个家庭成员询问去什么地方和职员提供的信息。1e是运用目标语言进行的听说练习。这是听力活动的延伸，帮助学生在听力输入的基础上进行语言输出练习。2a是读前活动，要求学生小组讨论在什么情况之下要做有礼貌的请求，以及如何有礼貌地请求，引出下面阅读部分。2b是阅读活动，要求学生考虑在不同的情形之下，怎样选择以文化知识为基础的合适的语言去表示有礼貌地请求。学会找出每段的主题句，帮助理解短文的主要意思。2c读后的训练。要求学生再次阅读短文，填写表格，找出不同的请求方式，体会如何用合适的语言做请求。2d是读后对文章的进一步深化和拓展。要求学生阅读短文，体会在不同的情形之下，怎样选择合适的语言去表示有礼貌地请求。3a是写作前的铺垫。 让学生写出自己在说英语的国家学习时，如何进行有礼貌地请求。3b是写作训练。要求学生掌握写作要点及要求，根据3a内容，写出表示“有礼貌地请求”的句子，然后根据提供的信中段落概要，给学校写一封信。Self-check 1针对单元语言功能项目的写的练习。用所给词填空，练习有礼貌地询问信息和正确应答。2针对单元语言功能项目的写的练习。要求学生练习运用所给的信息进行有礼貌的询问和准确应答。帮助学生正确使用带有特殊疑问词的宾语从句。
三、课时教学设计案例
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够理解并掌握宾语从句的结构和用法，包括连接词（where, how, when, if 等）的使用，以及宾语从句的语序（陈述句语序）。
学会运用礼貌的表达方式进行问路、询问信息等日常交流，如 “Could you please tell me... ” “Do you know... ” 等句型。
通过练习和对话，能够正确运用所学语法和句型，准确地表达自己的需求和询问相关信息。
（二）文化意识目标
了解英语国家在日常交流中使用礼貌用语的习惯和文化背景，培养跨文化交际意识。
体会英语在实际生活中的广泛应用，增强对英语语言文化的兴趣和认同感。
（三）思维品质目标
通过对语法规则的总结和归纳，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。
在解决实际问题的对话中，鼓励学生积极思考，灵活运用所学知识，培养创新思维和应变能力。
（四）学习能力目标
引导学生通过观察、比较、分析等方法，自主探索宾语从句的特点和用法，提高学习效率。
组织学生进行小组合作和角色扮演活动，培养学生的合作学习能力和团队协作精神。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握宾语从句的结构和语序，正确使用连接词引导宾语从句。
学会运用礼貌的表达方式进行问路和询问信息。
（二）教学难点
理解并正确运用宾语从句中的时态变化，如主句为一般过去时，从句时态的相应变化。
在实际情境中，灵活运用宾语从句和礼貌用语进行自然流畅的交流。
三、教学方法
情境教学法：创设真实的生活情境，如在商场、街道、学校等场景中问路和询问信息，让学生在情境中感受和运用英语，增强语言理解和运用能力。
合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作完成练习和对话，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流与互动。
归纳总结法：引导学生观察、分析例句，总结归纳宾语从句的结构、用法和礼貌用语的特点，帮助学生构建系统的知识体系。
四、教学过程
教学环节 时长 教师活动 学生活动
导入（Lead - in） 5 分钟 展示一些生活场景图片，如商场、公园、车站等，然后提问学生：“If you are in these places and you need some information, what would you ask ” 引导学生用简单的句子回答，如 “Where is the restroom ” “How can I get to the park ” 等。 观察图片，思考并回答老师的问题，说出一些简单的询问信息的句子。
语法呈现（Presentation） 10 分钟 1. 展示 Grammar Focus 中的例句，引导学生观察句子结构，找出宾语从句的特点，如连接词、语序等。2. 讲解宾语从句的结构和用法，重点强调连接词的选择和语序的变化，通过举例说明不同连接词的使用场景，如 where 用于询问地点，how 用于询问方式等。3. 对比直接引语和宾语从句的时态变化，通过例句让学生理解主句时态对从句时态的影响。 认真观察例句，思考宾语从句的特点，倾听老师的讲解，理解宾语从句的结构、用法及时态变化规则，做好笔记。
语法练习（Practice） 10 分钟 1. 让学生完成 4a 的练习，将问题改写成更礼貌的表达方式，巡视并给予个别指导。2. 请几位学生展示答案，进行集体订正，讲解错误原因。3. 组织学生进行小组讨论，讨论 4b 中不同情境下的询问方式，每个小组推选一名代表进行发言。 独立完成 4a 的练习，认真思考如何将句子改写成更礼貌的形式。在小组讨论中，积极发表自己的观点，记录小组讨论的结果，推选代表进行发言。
口语练习（Oral practice） 10 分钟 1. 让学生两人一组，根据 4c 的要求，编写关于在自己城市中旅游询问信息的对话，如询问银行、餐厅、景点等的位置和相关信息。2. 巡视各小组，给予指导和帮助，鼓励学生运用所学的宾语从句和礼貌用语进行对话。3. 邀请几组学生进行展示，其他学生认真倾听并进行评价。 两人一组进行对话编写，根据实际情境运用宾语从句和礼貌用语进行交流。认真倾听其他小组的展示，从语法正确性、语言流畅性和礼貌程度等方面进行评价。
课堂总结（Summary） 5 分钟 1. 引导学生回顾本节课所学的内容，包括宾语从句的结构、用法、连接词的选择、语序以及礼貌用语的运用等。2. 强调在日常生活中运用英语进行交流时，要注意礼貌表达和语法的正确性。 认真听讲，跟随老师回顾本节课内容，思考老师强调的重点和注意事项。
五、教学反思
在本次教学中，通过多种教学方法和丰富的课堂活动，学生对宾语从句的结构和用法以及礼貌用语的运用有了一定的掌握，课堂参与度较高。但在教学过程中，也发现了一些问题。例如，部分学生在宾语从句的时态变化上还存在混淆，在实际交流中不能灵活运用所学知识。在小组讨论和口语练习中，个别学生不够积极主动。在今后的教学中，我将加强对宾语从句时态的专项练习，设计更多贴近生活的情境活动，提高学生的语言运用能力。同时，关注每个学生的参与度，鼓励更多学生积极参与课堂活动，提升课堂教学效果，促进学生英语综合素养的全面发展。
