第5课 动荡变化中的春秋时期 教学设计

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第5课 动荡变化中的春秋时期
教材分析
本课内容涉及春秋时期，主要讲述了周王室衰微、诸侯争霸和经济发展三方面内容。本课上承西周分封制的鼎盛，下启战国时期社会变革，是理解中国古代社会由宗法分封向中央集权转变的重要阶段。在讲授本课时，教师应通过分析周王室权威下降与诸侯势力崛起的因果关系，帮助学生理解政治格局的变化；结合铁器牛耕的使用，引导学生认识生产力进步对社会发展的推动作用；同时借助图片和史料，增强学生对礼崩乐坏、争霸战争和民族交融等现象的理解，为后续学习战国变法和统一趋势奠定基础。
学情分析
学生在学习本课前已经对西周分封制和周天子的地位有初步认识，具备一定的历史时空观念。初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对图片、故事和具体实物较感兴趣，但分析历史现象背后原因的能力仍需培养。本课重点在于理解春秋时期“礼崩乐坏”的表现和诸侯争霸的影响，难点在于认识铁器牛耕推动社会变革的作用，要求学生能结合图文资料分析制度变化与社会发展的关系，提升历史理解和解释能力。
教学目标
【唯物史观】通过分析春秋时期铁制农具和牛耕的使用，使学生理解生产力的发展推动社会变革，初步形成经济基础决定上层建筑的历史唯物主义观点。
【时空观念】通过梳理春秋时期的重大事件与地理分布，使学生掌握东周分为春秋和战国的时空框架，理解诸侯争霸的空间格局与历史演变。
【史料实证】通过观察郑国九鼎八簋、勾践剑与夫差矛等图片及相关文献记载，使学生学会从实物与文献中提取信息，增强历史证据意识。
【历史解释】通过分析“礼崩乐坏”“尊王攘夷”等现象，使学生理解春秋时期政治制度的演变与社会动荡之间的关系，提升多角度解释历史问题的能力。
【家国情怀】通过了解齐桓公重用管仲、晋国“和戎”等事例，使学生感悟包容与改革的精神，增强民族认同感和国家发展的责任感。
重点难点
重点：东周分期、礼崩乐坏、铁制农具使用
难点：周王室衰微原因、诸侯争霸影响、民族交融意义
课堂导入
【教师活动】教师展示图片，引导学生观察器物造型与细节，并讲述一个小故事引发联想，激发学生对春秋时期社会变化的思考。
【展示材料】
▲春秋时期青铜牺尊
“牛鼻穿环，以控其行。” ——《说文解字》
【提出问题】
同学们，你们有没有注意到这个牛鼻子上有个环？你觉得古人为什么要这样做？
从这个小细节中，你能猜出当时的人们在生活或生产上发生了哪些变化吗？
【设计意图】通过观察青铜牺尊的细节和理解古人驯牛的方法，引导学生从生活小细节出发，思考春秋时期在农业、技术乃至社会方面可能发生的变化，为后续学习春秋时期社会变革做好兴趣引导和思维铺垫。
探究新知
王室衰微
王室衰微
【教师活动】
材料1：《左传·隐公元年》记载：“天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗……是以民服事其上，而下无觊觎。”
——《左传》（春秋时期鲁国史官所编，记录春秋前期历史）
材料2：《国语·周语》载：“平王之时，周室东迁，政由诸侯，王纲解纽。”
——《国语》（先秦时期国别体史书，记录西周至春秋各国言论）
▲春秋时期郑国九鼎八簋
（按照周礼规定，诸侯最多只能使用七鼎六簋。郑国国君使用九鼎八簋，是僭越礼制的行为。）
问题：从《国语》的记载和郑国九鼎八簋的考古实物来看，你认为春秋时期周天子的地位发生了怎样的变化？为什么诸侯敢于使用本属于天子的礼器？
【学生活动】
学生分组阅读《左传》和《国语》节选文字，结合图片中的“郑国九鼎八簋”进行观察与讨论。每组完成以下任务：
解释“政由诸侯，王纲解纽”的意思；
对比西周时期周天子与诸侯的关系，分析春秋时期发生了哪些变化；
结合图片信息，说明郑国国君使用九鼎八簋意味着什么，这反映了怎样的社会现象。
小组代表准备发言，其他同学可补充或质疑。
【教师活动】
针对学生回答进行点评与深化讲解：
同学们提到“政由诸侯”说明国家大事不再由周天子决定，而是由强大的诸侯主导，这正是“王纲解纽”——即统治秩序崩溃的表现。《左传》中强调的“民服事其上”，原本是西周分封制下等级森严、各安其位的理想状态，但在春秋时期已被打破。
再看这张“郑国九鼎八簋”的图片，九鼎八簋原本是周天子专用的礼器组合，象征最高权力与神圣地位。郑国作为诸侯国，其国君却公然使用天子规格的礼器，这是一种明显的僭越行为。这种行为的背后，是诸侯对周王权威的无视，也说明“礼乐征伐自天子出”已经变为“自诸侯出”。
结合教材内容可知，公元前770年周平王东迁洛邑后，王室直接控制的领土大大缩小，经济和军事实力衰退，无法维持对诸侯的约束力。诸侯不再定期朝觐、缴纳贡赋，周王室财政困难，不得不向诸侯求助，甚至向鲁国“求赙”（请求财物办丧事）——这在西周是不可想象的。
与此同时，一些诸侯国开始改革制度，设立郡县，委派官员管理地方，不再实行世袭分封，这标志着分封制逐步瓦解，也为后来的中央集权制度埋下伏笔。
总结知识点：
周平王东迁洛邑后，周王室直辖地区缩小，经济军事实力衰退，权威下降。
诸侯不再朝觐纳贡，周天子失去对诸侯的实际控制，政治权力转移到大国手中。
西周分封制和礼乐制度遭到破坏，出现“礼崩乐坏”的局面。
诸侯僭越礼制（如郑国使用九鼎八簋），反映出周天子“共主”地位名存实亡。
部分诸侯国设县郡、派官治理，标志地方管理制度变革，分封制走向瓦解。
【设计意图】
通过引入《左传》《国语》等可信史料与考古实物图片，创设真实历史情境，引导学生从文献与文物双重证据出发，探究“王室衰微”的具体表现及其深层原因。问题设计具有启发性，促使学生思考制度变迁与权力转移之间的关系。小组合作提升自主学习与协作能力，教师点评紧扣教材逻辑，帮助学生建立“现象—证据—结论”的历史思维链条，落实史料实证与历史解释核心素养，符合新课改倡导的探究式学习理念。
诸侯争霸
诸侯争霸
【教师活动】
材料1：
《左传·僖公四年》记载：“齐侯以诸侯之师侵蔡，蔡溃，遂伐楚。楚子使与师言曰：‘君处北海，寡人处南海，唯是风马牛不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？’”
——《左传》
▲春秋时期青铜胄（zhòu）
▲春秋时期青铜戈
问题：从《左传》的记载和两件兵器图片中，你能看出春秋时期诸侯国之间存在怎样的关系？这些兵器可能在争霸过程中发挥什么作用？
【学生活动】
学生分组阅读材料并观察图片，结合教材内容进行讨论，尝试回答以下问题：
齐国率领多国军队攻打蔡国和楚国，说明齐国有怎样的地位？
楚国使者用“风马牛不相及”来质问齐国出兵理由，反映了当时诸侯国之间的交往有何特点？
观察青铜胄和青铜戈的形制，推测它们在战争中的用途，并思考兵器的发展与争霸战争的关系。
每组派代表发言，其他小组可补充或质疑。
【教师活动】
针对学生回答进行点评与深化讲解：
学生若提到“齐国能带领多国军队”，教师应引导其联系“齐桓公称霸”的史实，指出这是霸主召集诸侯、号令天下的体现。
对“风马牛不相及”的理解，教师可解释：这句话说明当时地理距离较远的国家原本互不干涉，但齐国仍远征楚地，反映出强国为争夺影响力而主动扩张势力范围。
结合图片分析：青铜胄是头盔，用于保护士兵头部；青铜戈是主要格斗兵器，适合车战使用。这两类兵器的广泛使用，说明战争规模扩大、专业化程度提高，是争霸频繁的重要物质体现。
强调：争霸不仅是政治口号（如“尊王攘夷”），更是军事实力的较量，强大的军队和先进兵器是称霸的基础。
总结知识点：
春秋时期诸侯争霸频繁，强国通过军事征伐和结盟扩大影响力。
齐桓公等霸主以“尊王攘夷”为旗号，召集诸侯大会，主导国际秩序。
战争推动兵器发展，青铜胄、戈等装备反映军事专业化趋势。
争霸导致中小诸侯国被吞并，大国疆域扩展。
【设计意图】
通过引入《左传》原始记载和实物图片，创设真实历史情境，引导学生从文字与文物双重证据中理解“诸侯争霸”的实质。问题设计由表及里，促进学生从现象观察走向深层分析，培养史料实证与历史解释能力。小组合作提升自主学习与交流表达能力，符合新课改倡导的探究式学习理念。
民族关系的发展
【教师活动】
材料2：
《国语·晋语九》记载：“晋居深山，戎狄之与邻，而远于王室。然吾能与之和，故吾得以富强。”
——《国语》
问题：晋国地处山区，与戎狄为邻，为何没有选择持续战争，反而强调“与之和”？这种“和”对晋国有什么好处？
【学生活动】
学生阅读材料，结合教材中“相关史事”关于魏绛“和戎”的主张，开展角色扮演活动：
分成两组，一组扮演晋国主战派大臣，主张武力驱逐戎狄；
另一组扮演魏绛为代表的主和派，提出“和戎”的四大益处（购地通商、安定边疆、增强威慑、节省军费）。
进行简短辩论后，全班共同总结：民族交往方式有哪些？哪种更有利于国家发展？
【教师活动】
点评学生表现，重点解析：
晋国与戎狄长期接壤，若持续战争将消耗国力，而“和戎”政策通过订立盟约实现和平共处，正是理性外交的体现。
引导学生回顾教材中魏绛提出的四点利益，说明经济交流（贸易）、社会稳定（安居乐业）、军事休整等都是“和”的实际成果。
进一步指出：这种和平交往促进了文化互动，使部分戎狄逐渐接受华夏礼俗，形成“诸夏”认同，为后来的民族融合奠定基础。
强调：“诸夏”并非血缘概念，而是文化认同的共同体，民族交融的核心是文化的相互影响与认同。
总结知识点：
春秋时期中原诸国与周边“戎”“狄”“蛮”“夷”长期交往，民族关系日益密切。
晋国推行“和戎”政策，通过盟约实现和平共处，促进边疆稳定与经济发展。
在频繁往来中，各民族逐渐产生华夏认同观念，推动民族交融。
民族交融是文化互动的结果，而非单方面同化。
【设计意图】
通过角色扮演激发学生参与兴趣，将抽象的民族政策转化为具体的历史决策情境，提升历史同理心与思辨能力。引用《国语》原文增强史料真实性，引导学生理解“和而不同”的古代民族治理智慧。活动紧扣“民族关系发展”主题，培养学生从多角度分析历史现象的能力，落实“家国情怀”与“历史理解”的核心素养目标。
春秋时期的经济发展
春秋时期的经济发展
【教师活动】
材料1：《管子·轻重乙》载：“一农之事，必有一耜、一铫、一镰、一耨，然后成为农。”
——《管子·轻重乙》
材料2：《左传·昭公二十九年》记载：“晋遂铸刑鼎，文公之法焉在。”
——《左传·昭公二十九年》
▲勾践剑（左）与夫差矛（右）
图中的剑和矛分别镌刻有“鸠浅”（勾践）和“夫差”等字样，上面布满精美的菱形花纹，反映出高超的铸造工艺。
问题：从《管子》的记载中可以看出农业生产工具种类增多，这说明了什么？结合图片中的兵器铭文和纹饰，你能推测当时金属冶炼技术的发展水平吗？
【学生活动】
学生分组阅读材料1和材料2，观察图片，围绕以下任务展开讨论：
材料1提到多种农具名称，结合课本知识，判断这些农具可能由什么材料制成？
观察图片中勾践剑与夫差矛的铭文和花纹，推测当时的铸造工艺是否先进？
结合《左传》中“铸刑鼎”的记载，思考金属冶炼除了用于兵器和农具外，还在哪些方面发挥作用？
每组派代表汇报讨论结果，其他小组可补充或质疑。
【教师活动】
针对学生回答进行点评与深化讲解：
学生若指出“耜、铫、镰”等为铁制农具，教师应肯定并补充：虽然春秋早期仍以青铜为主，但“恶金以铸锄、夷、斤、劚”说明铁已用于农具制造，这是农业生产力提升的关键。
针对图片分析，引导学生注意“鸠浅”即勾践，“夫差”为吴王，铭文清晰表明器物归属，说明文字使用成熟；菱形花纹需精密铸造技术，体现冶铸工艺高超。
引导学生理解《左传》“铸刑鼎”不仅是法律公开的象征，也反映当时冶铁或冶铜能力足以铸造大型金属器物，说明手工业规模扩大。
总结知识点：
春秋后期铁制农具开始用于农业，“恶金”指铁，用于制作锄、斤等农具。
铁器和牛耕的使用提高了农业生产力，促进耕地扩展和粮食增产。
手工业分工细化，冶铜、冶铁、纺织、煮盐等行业均有发展。
金属货币广泛使用，商业活动活跃，各诸侯国鼓励经济发展。
勾践剑与夫差矛体现高超的金属铸造工艺，反映春秋时期手工业技术水平。
【设计意图】
通过引入《管子》《左传》等可靠史料，结合教材原图，创设真实历史情境，引导学生从文献与实物证据中提取信息，培养史料实证意识。问题设计层层递进，既关注生产工具材质变化，又联系手工业成就，帮助学生建立“技术进步—经济发展”的因果逻辑。小组合作促进自主探究与表达交流，符合新课改倡导的以学生为中心的教学理念，有效提升历史思维能力和综合素养。
课后任务
【任务主题】理解春秋时期的社会变革与文化发展
【基础任务】（知识巩固类）
观察教材中的“郑国九鼎八簋”图片，结合周礼规定，简要说明诸侯僭越礼制反映了什么历史现象，并列举春秋时期“礼崩乐坏”的其他表现。
【进阶任务】（能力提升类）
结合“相关史事”中晋国“和戎”政策，分析春秋时期民族关系的变化及其对社会发展的影响，尝试绘制一张“春秋时期民族交往示意图”，标注主要民族与交往方式。
【拓展任务】（跨学科探究类）
从语文角度出发，查阅《国语·齐语》中关于“美金”“恶金”的记载，结合教材中“铁制农具开始用于农业”的内容，撰写一篇小短文《从兵器到农具：铁器改变春秋》，探讨铁器普及对社会生产力的推动作用。
【设计意图】通过图像分析、地图绘制与文本写作等多元任务，帮助学生从政治、经济、文化等多角度理解春秋时期社会的深刻变革，提升历史思维与跨学科综合能力。
板书设计
一、王室衰微
东周建立与礼崩乐坏
分封制瓦解
周王室衰落
二、诸侯争霸
争霸背景与形式
齐桓公等称霸
吴越崛起
三、经济发展
铁农具与牛耕
手工业与商业发展
教学反思
本节课围绕“王室衰微”“诸侯争霸”“经济发展”三个板块展开，内容丰富且涉及制度变迁与社会转型。教学中采用图文结合与问题引导法，利用教材中的插图和史料增强直观认知，激发学生兴趣。语言表达上，注重条理清晰、重点突出，但在“礼崩乐坏”“分封制瓦解”等抽象概念的讲解上略显简略，部分学生理解不够深入。今后应加强概念解析，适当引入类比，提升学生对历史变迁逻辑的认知深度。
课标分析
本课内容对应课程标准要求学生了解东周春秋时期的政治、经济与社会变化，理解周王室衰微与诸侯争霸的历史背景及其影响。通过分析分封制的瓦解、诸侯势力崛起及“礼崩乐坏”的表现，认识政治格局的演变；结合经济发展，特别是铁制农具和牛耕的使用，理解社会生产力的进步及其对社会发展的推动作用。同时，通过民族交往与文化认同的初步形成，理解中华民族多元一体格局的历史渊源。
课前任务
课前任务
公元前770年，周平王将国都从镐京东迁至________，我国历史进入________时期。
春秋时期社会动荡，西周的________制度逐渐遭到破坏，被称为“________”。
春秋时期，一些诸侯国开始设置________、________，委派官员直接管理地方。
东迁后，周王室直接管辖的地区仅在________一带，虽然仍是名义上的“共主”，但权威大大削弱。
春秋时期，一些强大的诸侯国打出“________”的旗号，争夺霸主地位。
春秋时期的著名霸主有齐桓公、________、秦穆公、________等。
春秋时期，中原的“诸夏”与周边的“戎”“狄”“蛮”“夷”等民族交往频繁，逐渐形成了________观念。
春秋后期，________农具和________的出现，提高了农业生产力，促进了经济发展。
春秋时期，手工业分工更加细致，、、纺织业、煮盐业等都有所发展。
春秋时期，金属货币得到较为广泛的使用，各诸侯国统治者对________活动提供鼓励和保护。
春秋时期，________（人物）辅佐齐桓公，帮助其成就霸业，受到后人称颂。
春秋时期，晋国大臣________提出“和戎”主张，推动与周边民族的和平共处。
参考答案
洛邑；东周
分封；礼崩乐坏
县；郡
洛邑
尊王攘夷
晋文公；楚庄王
华夏认同
铁制；牛耕
铸铜业；冶铁业
商业
管仲
魏绛
课堂练习
第1题
【题文】以下是某同学制作的朝代更替示意图（部分），其中①②处体现的时代特征是（ ）
A．早期国家的产生 B．统一多民族国家建立
C．社会动荡与变革 D．统一多民族国家发展
【答案】C
第2题
【题文】按照西周的规定，天子可以享用九鼎。公元前606年，楚庄王竟问“鼎之小大轻重”，挑战周王权威。该事件反映了（ ）
A．尊王攘夷 B．诸侯争霸 C．王室衰微 D．赋税沉重
【答案】C
第3题
【题文】随着吴国、楚国等力量的消长，它们在江西的势力范围也不断变化，大致形成了“吴头楚尾”的态势。江西“吴头楚尾”的历史缘于（ ）
A．商汤灭夏 B．盘庚迁殷 C．武王伐纣 D．诸侯争霸
【答案】D
课堂总结
【教师活动】
通过本课学习，我们了解到春秋时期社会剧烈变革，周王室衰微，分封制逐渐瓦解，诸侯争霸频繁，政治格局发生重大变化。同时，铁器和牛耕推动农业进步，手工业和商业发展促进了经济繁荣。这一时期，民族交往加深，为华夏认同奠定基础。同学们要认识到，社会变革是历史发展的动力，政治、经济与文化相互影响，推动历史不断演进。
拓展迁移
材料：春秋时期，郑国国君使用九鼎八簋，严重僭越周礼规定。这种现象不仅出现在郑国，在其他强大诸侯国中也屡见不鲜。
问题：诸侯僭越礼制反映了春秋时期社会结构怎样的深层变化？
答案：诸侯僭越礼制表明周王室权威衰落，分封制与宗法制度逐渐瓦解，地方诸侯实力增强，中央控制力减弱。这种行为不仅是对礼制的挑战，也反映出权力结构由“共主”向“争霸”转变。同时，礼器使用的混乱也说明社会等级制度松动，新兴势力崛起，推动了社会阶层的流动与重构。这一现象为战国时期进一步的制度变革和统一趋势奠定了基础。
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