第6课 战国时期的社会变革 教学设计

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第6课 战国时期的社会变革
教材分析
本课内容涉及东周后期的战国时期，主要讲述了战国七雄争霸、商鞅变法和战国时期经济发展的历史。本课上承春秋时期的历史发展，下启秦朝统一中国的历史进程，在教材体系中具有承前启后的重要作用。通过学习战国时期各国变法和战争的历史，可以帮助学生理解封建制度的形成和秦国崛起的原因；通过对商鞅变法的具体内容和影响的分析，增强学生对改革推动国家强盛的认识；同时，战国时期农业、手工业和水利的发展也为学生认识社会经济进步提供了具体案例。教师在授课时应注意将政治、经济、军事等内容有机结合，帮助学生形成对战国时期整体历史发展的理解，为后续学习秦汉统一和封建社会的确立打下基础。
学情分析
学生在学习本课前已经对春秋战国时期的历史背景有初步认识，具备一定的时空观念和简单的历史理解能力。初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动的内容更感兴趣，学习上依赖具体事例和图像辅助。本课的重点在于理解战国七雄争霸格局的形成、商鞅变法的内容及其影响，难点在于分析变法如何推动秦国崛起并为统一奠定基础。要求学生能够结合地图、图片和文字资料，梳理历史事件的因果关系，初步形成运用史料分析问题的能力，并理解社会变革与国家发展的联系。
教学目标
【唯物史观】通过分析战国时期社会变革与经济发展的关系，使学生理解生产力进步推动社会形态演变的历史发展规律。
【时空观念】通过梳理战国七雄争霸与变法改革的时空分布，使学生掌握战国时期主要政治格局与历史事件的时空特征。
【史料实证】通过解读商鞅变法措施与都江堰工程等史料，使学生初步掌握运用文献与实物资料印证历史的方法。
【历史解释】通过对长平之战、商鞅变法等内容的分析，使学生能够多角度解释战国时期统一趋势形成的历史原因。
【家国情怀】通过了解李冰修建都江堰等历史人物事迹，使学生感受中国古代劳动人民的智慧与奉献精神，增强民族自豪感。
重点难点
重点：战国七雄格局形成、商鞅变法内容与影响、都江堰工程作用
难点：战国时期战争性质变化、变法改革的必要性、封建社会开始的标志
课堂导入
【教师活动】教师展示《战国策》书影图片，简要介绍这本书的背景，并朗读相关史料片段，引导学生关注战国时期的社会动荡与变革。
【展示材料】
▲《战国策》书影，反映战国时期的历史记录
“兵革不休，强者为右。”——《战国策·书录》
【提出问题】
同学们，你们看这本古书的封面，猜猜它记录的是一个怎样的时代？
为什么战国时期会“强者为右”，打仗频繁，国家之间关系这么紧张呢？
【设计意图】通过展示直观的历史文献图片和引用典型史料，激发学生对战国时期社会动荡的兴趣，引导学生初步思考战争与社会变革之间的关系，为后续学习战国变法和国家统一趋势做好铺垫。
探究新知
战国七雄
战国七雄
【教师活动】
材料1：
“周室衰微，政由诸侯。晋分三家，田氏代齐，天下大乱，兵革不休。” ——《史记·六国年表》
▲战国铜壶及纹饰展开图
壶身刻有习射、采桑、宴乐、水陆攻战等场景。
问题：从《史记》的记载和铜壶纹饰中，你能看出战国时期政治格局发生了哪些变化？这些变化与春秋时期有何不同？
【学生活动】
学生分组观察铜壶纹饰展开图，结合材料1进行讨论，尝试从“政治权力归属”“战争形式”“社会生活”三个角度分析战国时期的时代特征，并填写简易表格：
观察角度 铜壶纹饰信息 推测历史现象
政治权力 无周王形象 周王室衰落，诸侯自立
战争形式 水陆攻战、列阵厮杀 战争频繁、规模扩大
社会生活 采桑、宴乐、习射 农业、军事训练与日常生活并存
每组派代表发言，分享观察与推理结果。
【教师活动】
结合学生回答进行点评与深化讲解：
同学们注意到铜壶上没有周天子的形象，而大量描绘的是战争和民间劳作场景，这说明战国时期“尊王”的观念已经淡化。正如《史记》所言，“政由诸侯”，政权不再集中于周王，而是掌握在各大诸侯手中。
特别值得注意的是“晋分三家”和“田氏代齐”这两个重大事件。晋国原本是春秋强国，但被韩、赵、魏三家大夫瓜分；齐国的国君被田氏取代，说明旧贵族势力衰落，新兴势力崛起。这种权力更替不再是通过周礼认可的继承，而是靠实力夺取，标志着宗法制度的瓦解。
图片中的“水陆攻战”场景也印证了教材中提到的战争性质变化——从春秋时期的争霸（争夺霸主地位）转变为战国时期的兼并（消灭对方国家）。战争目的变了，规模也更大，出现了像长平之战这样动辄数十万人参战的战役。
总结知识点：
战国时期周王室衰微，旧有制度瓦解，诸侯各自为政。
韩、赵、魏分晋与田氏代齐是权力重构的标志性事件。
“战国七雄”指齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个主要强国。
战争性质由争霸转为兼并，规模大、时间长、伤亡重。
铜壶纹饰反映了战争频繁和社会生产并存的现实。
【设计意图】
通过引入《史记》原始记载和实物图像史料，引导学生从文献与文物双重证据中提取信息，培养“论从史出”的历史思维能力。分组观察与表格归纳活动促进学生自主探究，提升信息整合与逻辑推理能力。问题设计紧扣“变”这一核心主题，帮助学生理解从春秋到战国的历史转折，落实时空观念与历史解释素养。
商鞅变法
战国时期的变法改革
【教师活动】
材料1：《史记·魏世家》记载：“魏文侯以李悝为相，行其法，富国强兵。”
——司马迁《史记》卷四十四
材料2：《韩非子·和氏》载：“吴起教楚悼王南平百越，北并陈蔡，西伐秦，诸侯患楚之强。”
——韩非《韩非子》
问题：战国时期魏国和楚国的变法分别带来了哪些成效？这些改革的共同目标是什么？
【学生活动】
学生分组阅读材料1和材料2，结合教材内容，讨论魏国李悝变法与楚国吴起变法的主要措施及其影响，并填写表格对比两国变法的异同点。
国家 变法人物 主要措施 改革成效
魏国 李悝 制定新法、发展生产、稳定市场、任用人才 富国强兵，增强国力
楚国 吴起 剥夺旧贵族特权、发展经济、增强军力 军事扩张，诸侯畏惧
【教师活动】
引导学生分析史料中的关键词：“行其法”“富国强兵”“诸侯患楚之强”，说明李悝和吴起的变法都围绕着提升国家实力展开。虽然具体措施不同，但目标一致——通过制度改革实现富国强兵，适应战国激烈竞争的局势。
总结知识点：
战国时期各国纷纷推行变法，以应对争霸战争的需要。
魏国李悝变法注重法治与经济发展，稳定社会秩序。
楚国吴起变法打击贵族势力，强化中央集权与军事力量。
各国变法的共同目的是富国强兵，巩固统治，增强对外竞争力。
【设计意图】
通过引入《史记》《韩非子》等原始文献片段，培养学生从史料中提取信息的能力；通过对比分析，发展学生的历史比较思维；小组合作填写表格促进自主学习与合作探究，紧扣“探究新知”的教学目标。
赵武灵王胡服骑射
【教师活动】
材料3：《战国策·赵策二》记载：“赵武灵王曰：‘今吾将胡服骑射以教百姓，而世必议寡人矣。’”
——刘向《战国策》
问题：赵武灵王为什么要推行“胡服骑射”？这一改革体现了怎样的治国思想？
【学生活动】
学生朗读材料3，结合教材中“相关史事”部分，思考并回答问题。随后进行角色扮演活动：一名学生扮演赵武灵王，向大臣解释推行胡服骑射的理由；另一名学生扮演保守派大臣提出质疑，进行简短辩论。
【教师活动】
点评学生的角色扮演，强调“胡服骑射”不仅是军事装备的改变，更是思想观念的突破。指出赵国学习北方游牧民族的优点，体现了开放包容、实事求是的改革精神。这种因地制宜、取长补短的做法，使赵国军事实力大增，成为能抗衡秦国的重要力量。
总结知识点：
赵武灵王推行“胡服骑射”，学习游牧民族的骑兵战术和服饰。
改革提高了军队机动性和战斗力。
出现了廉颇、李牧、赵奢等名将，赵国成为战国后期强国之一。
体现了勇于革新、善于吸收外来优秀文化的治国理念。
【设计意图】
通过角色扮演激发学生兴趣，深化对改革阻力与意义的理解；引用《战国策》增强史料实证意识；引导学生认识文化借鉴在国家发展中的作用，培养历史理解与批判性思维能力。
商鞅变法的背景与主持者
【教师活动】
材料4：《史记·商君列传》载：“商鞅少好刑名之学，事魏相公叔痤，后入秦，说孝公以富国强兵之术。”
——司马迁《史记》卷六十八
问题：商鞅为什么选择去秦国？他能够成功推行变法的关键因素是什么？
【学生活动】
学生阅读材料4，结合教材“人物扫描”内容，分析商鞅的个人经历与思想基础，讨论他在秦国得以施展抱负的原因。完成思维导图：
中心词“商鞅变法成功的原因” → 分支包括“个人才能”“秦孝公支持”“时代需求”等。
【教师活动】
讲解商鞅出身卫国贵族，研习法家思想，具备改革理论基础；在魏国未被重用，转而投奔渴求人才的秦国。重点强调秦孝公发布的“求贤令”为变法提供了政治保障，说明统治者的坚定支持是改革成功的关键条件。
总结知识点：
商鞅原为卫国人，研习法家“刑名之学”。
因在魏国不得志，转投秦国。
得到秦孝公全力支持，获得主持变法的机会。
变法顺应了战国时期富国强兵的时代潮流。
【设计意图】
通过分析人物生平史料，培养学生“知人论世”的历史思维；思维导图帮助梳理因果关系，提升逻辑归纳能力；突出“时势造英雄”与“明君贤臣”结合的历史规律，深化对历史进程的理解。
商鞅变法的主要内容
【教师活动】
材料5：《商君书·垦令》记载：“僇力本业，耕织致粟帛多者复其身；事末利及怠而贫者，举以为收孥。”
——商鞅《商君书》
▲商鞅变法的主要内容
问题：根据材料和图表，商鞅变法在经济、军事、政治方面分别采取了哪些措施？这些措施之间有何联系？
【学生活动】
学生观察图表内容，阅读材料5，分组归纳商鞅变法在经济、军事、政治三大领域的具体措施，并尝试解释这些政策如何相互配合，共同服务于“富国强兵”的目标。每组派代表汇报。
【教师活动】
结合图表逐项讲解：
经济上：“僇力本业”鼓励农耕，奖励耕织，抑制商业（重农抑商），保障粮食和物资供应；
军事上：实行军功爵制，按战功授爵，打破贵族世袭特权，激发士兵作战积极性；
政治上：推行县制，加强中央集权；统一度量衡（如商鞅方升），便于税收与管理；
各项措施形成闭环：农业提供资源 → 军队保卫国家并扩张 → 政府有效控制地方 → 国力持续增强。
总结知识点：
经济措施：奖励耕织，重农抑商，统一度量衡。
军事措施：实行军功爵制，按功授爵。
政治措施：推行县制，加强中央集权。
社会生活：改革户籍制度，实行连坐法。
所有措施围绕“富国强兵”核心目标系统推进。
【设计意图】
利用图表直观呈现变法内容，结合《商君书》原文提升史料解读能力；通过小组合作探究各项政策之间的内在联系，培养学生系统思维与综合分析能力；强调制度设计的整体性，体现历史发展的结构性特征。
商鞅方升与统一度量衡
【教师活动】
材料6：《汉书·律历志》记载：“商鞅造标准量器，以平斗桶、权衡、丈尺。”
——班固《汉书》
▲这是商鞅变法时颁行的标准量器。
问题：商鞅方升作为标准量器，在当时有何重要作用？统一度量衡对国家治理有何意义？
【学生活动】
学生观察图片“商鞅方升”，结合材料6，思考并讨论：如果没有统一的度量标准，会给国家管理带来哪些问题？举例说明（如征税不公、市场混乱等）。然后撰写一段100字左右的小短文，说明统一度量衡的重要性。
【教师活动】
讲解商鞅方升是秦国统一容量的标准器具，铭文标明“十六寸五分之一寸为升”，具有法律效力。指出统一度量衡不仅便利了赋税征收和市场交易，也加强了国家对经济的控制，是中央集权的重要体现。图片中的实物证据说明变法措施落实到了具体器物上，具有真实性和权威性。
总结知识点：
商鞅方升是商鞅变法时期颁布的标准量器。
统一度量衡有利于公平征税、规范市场、加强中央管理。
是国家制度建设的重要组成部分。
实物遗存证明了变法的真实推行。
【设计意图】
通过实物图片增强历史真实感，培养学生“以物证史”的意识；结合生活情境讨论度量衡的作用，提升历史与现实的联系能力；写作训练促进表达与思维整合，落实核心素养中的“历史解释”。
商鞅变法的影响与结局
【教师活动】
材料7：《史记·商君列传》载：“孝公死，惠王立，公子虔之徒告商君反。发吏捕之……遂灭商君之家。”又云：“秦法未败也，后世遵而用之。”
——司马迁《史记》卷六十八
问题：商鞅虽被处死，为何他的新法仍能延续？这说明了什么？
【学生活动】
学生阅读材料7，围绕“人亡政存”现象展开小组讨论：一个人死了，政策为什么还能继续？结合商鞅变法的实际成效，分析其制度生命力的来源。每组用一句话概括结论，如：“好的制度比个人更重要”。
【教师活动】
分析指出：商鞅虽因触动旧贵族利益而遭报复被杀，但其变法已使秦国国力大增，军队战斗力提升，制度运行有效。继任者认识到新法的价值，故继续沿用。这说明改革的成功不取决于个人命运，而在于是否符合国家发展的根本需要。
总结知识点：
商鞅变法极大增强了秦国综合国力。
提高了军队战斗力，使秦国成为最强诸侯国。
为秦统一六国奠定基础。
商鞅虽死，新法未废，体现制度的持久影响力。
改革往往伴随阻力，但成效决定其历史地位。
【设计意图】
通过“人亡政存”的典型案例，引导学生理解制度变革的深远意义；培养学生辩证看待历史人物与历史进程的关系；强化“历史发展具有客观规律”的认知，提升历史思维深度。
战国进入封建社会
【教师活动】
材料8：《中国古代史》（人民教育出版社）指出：“战国时期，随着土地私有制的发展和郡县制的推广，奴隶制逐渐瓦解，封建制度逐步确立。”
——人民教育出版社《中国古代史》
问题：为什么说战国时期中国开始进入封建社会？有哪些标志性变化？
【学生活动】
学生回顾本课所学，从土地制度、政治体制、阶级结构等方面归纳战国社会的变化，填写“社会转型表现”卡片：
土地制度：井田制瓦解 → 土地私有出现
政治制度：分封制削弱 → 县制推行，中央集权加强
阶级关系：世卿世禄 → 军功授爵，平民可上升
经济形态：自然经济为主 → 商品交换发展
【教师活动】
结合教材最后一句“战国时期，中国开始进入封建社会”，讲解封建社会的基本特征：地主阶级掌握土地，农民租种土地并缴纳地租；国家通过官僚体系而非贵族世袭进行治理。指出商鞅变法正是推动这一转型的关键实践。
总结知识点：
战国时期是中国从奴隶社会向封建社会过渡的时期。
土地私有制逐渐确立，地主与农民成为主要阶级。
中央集权官僚制度取代贵族分封。
商鞅变法加速了封建制度的形成。
社会结构和经济基础发生根本性变化。
【设计意图】
帮助学生建立宏观历史发展阶段观；通过归纳社会变革要素，提升历史解释能力；联系变法内容理解社会转型机制，实现从具体事件到历史规律的认知跃升。
战国时期的经济发展
战国时期的经济发展
【教师活动】
材料1：《管子·地数》载：“出铜之山四百六十七，出铁之山三千六百九。”
——《管子·地数》（战国时期齐国重要典籍，反映当时对矿产资源的认识）
▲战国时期双镰铁范
问题：从《管子》记载和铁范实物来看，你能推断出战国时期冶铁业发展的哪些特点？铁范的使用对铁器生产有何意义？
【学生活动】
学生分组观察图片“战国时期双镰铁范”，结合材料1中的文字记载，讨论并填写表格：
信息来源 获取的信息 推断结论
《管子·地数》 出铁之山数量多 铁矿资源广泛开发
双镰铁范图片 有模具、成批制造痕迹 铁器可批量生产，技术进步
小组代表汇报讨论结果，重点说明铁器普及与技术进步之间的关系。
【教师活动】
同学们通过《管子》的记载发现，战国时期全国已有三千多座铁矿山被开发，说明铁资源的开采规模空前扩大。而“双镰铁范”是铸造铁农具的模具，它的存在表明当时已采用范铸法进行批量生产，这大大提高了生产效率，降低了成本。
结合教材内容可知，铁器种类增多、使用普遍，不仅用于武器，更广泛应用于农业，如铁犁、铁锄等。铁器比木石工具更坚硬耐用，配合牛耕推广，使开垦荒地、深耕细作成为可能，从而推动了农业发展。
总结知识点：
战国时期铁矿资源开发广泛，冶铁技术显著提高。
铁范的使用实现了铁器的批量生产，促进铁器普及。
铁农具与牛耕结合，推动农业生产效率提升。
【设计意图】
通过出土实物图像与古籍记载互证，培养学生“以图证史”“以文补图”的历史思维能力；引导学生从生产工具变革角度理解农业发展的物质基础，初步建立“生产力进步—经济发展”的历史逻辑链条，落实唯物史观核心素养。
手工业与商业的繁荣
【教师活动】
材料2：《战国策·秦策》记载：“大秦之国……农不出则乏其食，工不出则乏其事，商不出则三宝绝。”
——《战国策·秦策》（西汉刘向编订，记录战国时期各国策士言论）
▲战国时期青铜冰鉴
▲战国时期楚国龙凤虎纹丝织物
问题：观察两幅图片，结合材料2，你能从中获取哪些关于战国手工业发展的信息？这些手工业产品主要服务于哪些人群？
【学生活动】
学生前后四人一组，分别观察“青铜冰鉴”和“龙凤虎纹丝织物”图片，完成以下任务：
描述两件文物的材质、工艺特点（如纹饰、结构）；
结合材料2中“工不出则乏其事”，分析手工业在社会中的作用；
推测这些精美器物的使用者身份，并说明理由。
各组派代表展示成果，其他组补充或质疑。
【教师活动】
“青铜冰鉴”是贵族用来冰镇酒水的器具，夹层设计科学，既能储冰又能保温，体现了高超的青铜铸造技术和实用与审美结合的设计理念。“龙凤虎纹丝织物”纹样复杂、色彩丰富，说明当时丝织技术已达到很高水平。
材料2强调“工不出则乏其事”，说明手工业是社会运转不可或缺的一环。这些精美的手工业品多为贵族定制，反映了当时社会等级分明，也说明手工业分工日益细密，出现了专门从事纺织、冶铸、漆器等的专业工匠。
此外，随着农业发展，剩余产品增多，交换频繁，商业随之繁荣。货币广泛流通，城市兴起，出现“富比王侯”的大商人，如陶朱公、吕不韦等。
总结知识点：
战国时期手工业分工细密，技术水平高，产品精美。
青铜器、丝织品等主要用于贵族生活，体现等级差异。
商业日益发达，货币流通广泛，中心城市兴起。
部分工商业主积累巨额财富，影响社会结构。
【设计意图】
通过典型文物图像与文献材料结合，引导学生从“物”见“人”，从“技”见“社”，理解手工业发展的社会背景与影响；通过角色推测活动，增强历史代入感，发展历史解释能力；渗透“经济基础—上层建筑”关系的初步认知。
都江堰与水利建设
【教师活动】
材料3：《华阳国志·蜀志》记载：“（李冰）壅江作堋，穿郫江、检江，别支流双过郡下，以行舟船。岷山多梓、柏、大竹，颓随水流，坐致材木，功省用饶。”
——《华阳国志·蜀志》（东晋常璩著，记述古代四川地区历史地理）
▲李冰（生卒年不详）石像
问题：根据材料3和李冰石像，你认为李冰修建都江堰时遵循了什么原则？这种水利工程为何能沿用两千多年？
【学生活动】
学生阅读材料3，观察李冰石像，思考以下问题：
“壅江作堋”“穿郫江、检江”说明了怎样的工程方法？
“颓随水流，坐致材木”反映了怎样的生态智慧？
李冰为何被后人立像纪念？他身上体现了哪些精神品质？
学生以“小小讲解员”身份，模拟向游客介绍都江堰的科学原理与历史价值，限时1分钟。
【教师活动】
材料中“壅江作堋”指筑堰分流，“穿江”指开凿水道，说明李冰因地制宜，利用自然地形引导水流，而非强行堵截，体现了“乘势利导、因时制宜”的治水思想。都江堰没有大坝，而是通过鱼嘴分水、飞沙堰排沙、宝瓶口控流，形成一个自动调节的系统。
“颓随水流，坐致材木”说明当时利用山洪将木材冲下，节省人力运输，体现对自然力的巧妙利用。这种尊重自然、顺应规律的智慧，正是都江堰千年不废的关键。
李冰亲自考察水情地势，带领民众施工，造福一方，因此被后人敬仰。他的石像不仅是纪念，更是科学精神与为民情怀的象征。
总结知识点：
秦国重视水利建设，李冰主持修建都江堰。
都江堰是无坝引水工程，集防洪、灌溉、水运于一体。
工程设计科学，顺应自然，持续发挥效益两千余年。
李冰体现古代劳动人民的智慧与奉献精神。
【设计意图】
通过地方史志材料与人物图像结合，引导学生理解古代水利工程的科学性与可持续性，培养生态文明意识；通过角色扮演活动激发学习兴趣，提升表达能力；突出“人民创造历史”的观点，弘扬中华优秀传统文化中的工匠精神与为民情怀。
课后任务
【任务主题】战国时代的变革与社会进步
【基础任务】（知识巩固类）
观察教材中的战国铜壶纹饰展开图与商鞅方升图片，结合文字内容，制作一份“战国社会生活图鉴”手抄报，内容包括农业、手工业、军事、水利工程等方面的变化，标注关键发明与成就。
【进阶任务】（能力提升类）
以“商鞅变法为何能助秦崛起”为主题，结合变法措施与秦国地理、资源特点，撰写一篇200字左右的历史小论文，分析变法与国家强盛之间的因果关系。
【拓展任务】（跨学科探究类）
结合地理知识，在战国地图上标出都江堰的位置，并模拟设计一个“古代水利工程模型”，用纸板、黏土等材料制作简易模型，说明其分水、灌溉、防洪等功能，体现古人智慧与科学思维。
【设计意图】通过图文结合、历史分析与动手实践，帮助学生理解战国时期政治变革与社会发展的关系，提升历史思维能力与跨学科综合素养。
板书设计
战国七雄
一、战国七雄
七国名称：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦
战争特点：兼并战争，规模大，著名战役（桂陵、马陵、长平）
二、商鞅变法
时间与人物：公元前356年，秦孝公任用商鞅
变法内容：废井田、奖励军功、建立县制、统一度量衡
历史影响：使秦国成为最强诸侯，为统一奠定基础
三、战国时期经济发展
农业进步：铁器普及、牛耕推广、兴修水利（都江堰）
手工业与商业：分工细密，货币流通，中心城市兴起
教学反思
本节课内容以战国七雄的争霸与变法为主线，重难点突出，适合采用讲授与图文分析相结合的教学方法。通过地图、图片与史料的辅助，增强了学生对战争场景与变法措施的直观理解。教学中注重语言的逻辑性与条理性，但在引导学生深入思考变法背后的深层原因时略显不足。优点在于能紧扣教材，结构清晰；不足在于互动性较弱，部分学生参与度不高。今后应加强问题引导，提升学生的探究意识与历史思维能力。
课标分析
本课内容符合《义务教育历史课程标准》中“知道战国时期诸侯国之间的兼并战争，了解商鞅变法等重要改革措施”“认识战国时期社会变革与经济发展的关系”等要求。教材通过介绍战国七雄、兼并战争、商鞅变法及经济发展等内容，帮助学生理解战国时期政治格局的演变、改革推动国家强盛以及铁器使用、水利工程等对农业和手工业发展的促进作用，体现了课程标准中“理解历史发展的基本线索”“认识历史发展规律”的目标。
课前任务
课前任务
战国时期，晋国被韩、赵、魏三家大夫瓜分，齐国被田氏取代，这种现象反映了东周后期________制度的瓦解。
战国时期最强大的七个诸侯国是齐、楚、燕、韩、赵、魏、________，史称“战国七雄”。
战国时期的战争性质由春秋时期的争霸转变为________，战争规模大、区域广、时间长。
公元前260年，秦国与赵国在________进行战略决战，秦将白起全歼赵军主力40多万人。
战国时期各国纷纷变法，其中________在魏国实行变法，制定新法、发展生产、稳定市场。
楚国的________实行变法，剥夺旧贵族特权，发展经济，增强军力。
公元前356年，秦孝公任用________主持变法，使秦国迅速崛起，成为最强盛的诸侯国。
商鞅变法后，秦国颁布了统一的度量衡器，如________，成为变法推行的重要工具。
战国时期，赵武灵王推行________，学习游牧民族组建骑兵，提升军事实力。
战国时期农业技术进步，________得到推广，铁器种类和数量大幅增多。
战国时期，秦国修建了著名的水利工程________，由李冰主持修建，发挥了防洪、灌溉、水运等多重作用。
战国时期，中国开始进入________社会，社会结构和生产方式发生深刻变化。
参考答案
周王室统治（或宗法分封）
秦
兼并战争
长平
李悝
吴起
商鞅
商鞅方升
胡服骑射
牛耕
都江堰
封建
课堂练习
第1题
【题文】以下是某同学制作的朝代更替示意图（部分），其中①②处体现的时代特征是（ ）
A．早期国家的产生 B．统一多民族国家建立
C．社会动荡与变革 D．统一多民族国家发展
【答案】C
第2题
【题文】钱穆在《国史大纲》中写道：“商鞅亦严行以军功代贵族之新法……以前是贵族任战士，现在是战士为贵族。”其中“以军功代贵族之新法”起到的作用是（ ）
A．加强地方管辖 B．提高军队战斗力 C．削弱国家实力 D．增加农民负担
【答案】B
第3题
【题文】公元前256年，在蜀郡郡守李冰主持下，民众在成都附近的岷江上修建了都江堰。作为全世界最古老的无坝引水工程之一，都江堰于2000年11月被联合国教科文组织列入了《世界遗产名录》。下列关于都江堰的表述中，不正确的是（ ）
A．为成都平原提供稳定的灌溉水源 B．促进了四川地区农业经济的发展
C．是我国古代劳动人民智慧的结晶 D．促进了南北地区经济文化的交流
【答案】D
课堂总结
【教师活动】
通过本课学习，我们了解到战国时期社会剧烈变革，周王室衰微，七雄并立，战争频繁，社会由分裂走向局部统一。各国通过变法改革增强国力，其中商鞅变法最为彻底，使秦国逐渐强大，为统一中国奠定基础。同时，铁器普及、农业进步、手工业和商业繁荣，推动了社会经济的发展。都江堰等工程体现了古代人民的智慧。同学们要认识到，历史的发展是政治、经济、科技、文化等多方面共同推动的结果。
拓展迁移
材料：战国时期，随着铁器广泛使用和牛耕推广，农业生产效率显著提高，大量荒地被开垦，土地私有制逐渐取代井田制，农民对土地的依附关系发生变化，国家开始按土地征税。
问题：战国时期土地制度的变化对社会结构产生了哪些深远影响？
答案：土地私有制的确立打破了原有的宗法等级秩序，增强了农民的生产积极性，也促使国家税收制度变革，推动了中央集权的发展。同时，土地可以买卖导致贫富分化加剧，地主阶级逐渐崛起，成为新的社会主导力量。这一变化也为后来秦汉统一王朝的土地政策奠定了基础，体现了社会由贵族世袭向地主经济过渡的历史趋势。
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