第11课 西汉建立和“文景之治” 教学设计

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第11课 西汉建立和“文景之治”
教材分析
本课内容涉及秦朝灭亡后至西汉初期的历史，主要讲述了楚汉之争、西汉建立以及汉初统治者实行休养生息政策和“文景之治”的发展情况。本课上承秦朝暴政与灭亡，下启西汉强盛与汉武帝时期的发展，在教材体系中起到承前启后的重要作用。通过学习楚汉战争中刘邦取胜的原因，可以帮助学生理解得民心者得天下的道理；通过分析汉初休养生息政策和“文景之治”的表现，有助于学生认识经济发展与社会稳定之间的关系，并理解轻徭薄赋、重视农业等政策对恢复国力的重要作用，从而为后续学习西汉鼎盛时期的历史奠定基础。
学情分析
学生在之前的学习中已经接触过秦朝灭亡和楚汉相争的简单经过，具备一定的历史事件认知基础。初中生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对故事性强的内容较易理解，但对政策、制度等抽象概念理解能力较弱。本课的重点在于理解楚汉之争的结果与西汉建立的关系，以及休养生息政策对西汉初期恢复生产的积极作用，难点在于分析“文景之治”出现的原因与表现，并理解其对西汉长期稳定发展的意义。教学中应结合图片、史料和具体事例，帮助学生形成清晰的历史脉络，提升归纳与分析能力。
教学目标
【唯物史观】通过分析楚汉之争与西汉建立的历史背景及“文景之治”的社会成效，使学生理解经济基础与上层建筑之间的关系，初步树立人民群众是历史创造者的唯物史观意识。
【时空观念】通过梳理西汉从建立到“文景之治”的发展脉络，使学生掌握秦亡汉兴的时间顺序与空间变化，形成对早期汉代政治、经济格局的时空认知。
【史料实证】通过对“约法三章”“休养生息”等史料的分析，使学生学会从历史材料中提取有效信息，增强依据史实进行合理推断的能力。
【历史解释】通过比较项羽与刘邦的治军治国策略，使学生能够客观评价历史人物与政策，提升多角度解释历史现象的能力。
【家国情怀】通过了解汉初统治者轻徭薄赋、与民休息的治国理念，使学生感悟以民为本、勤俭治国的传统政治智慧，增强民族认同感与责任感。
重点难点
重点：楚汉之争、西汉建立、休养生息政策、文景之治
难点：项羽失败的原因、汉初和亲政策的理解、休养生息政策的作用
课堂导入
【教师活动】教师展示两块西汉瓦当图片，引导学生观察图案内容，并简要介绍瓦当的用途和象征意义，激发学生对西汉初期历史的兴趣。
【展示材料】
▲“汉并天下”瓦当
▲“与天久长”瓦当
“汉兴，扫除烦苛，与民休息。” ——《汉书·食货志》
【提出问题】
这些瓦当上的文字想表达什么意思？如果你是当时的工匠，你会刻什么字上去？
汉朝刚建立时，统治者为什么要“与民休息”？这样做会带来什么好处？
【设计意图】通过观察瓦当图片和理解史料，引导学生从视觉材料中提取历史信息，初步思考西汉初年统治理念与社会发展的关系，为学习“文景之治”奠定兴趣和认知基础。
探究新知
楚汉之争与西汉建立
楚汉之争与西汉建立
【教师活动】
材料1：项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。——《史记·项羽本纪》
材料2：汉王之入蜀，数有赐遗吏民，除秦苛法，约法三章，秦人大悦。——《汉书·高帝纪》
材料3：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。——《史记·高祖本纪》
▲汉高祖（公元前256—前195）
问题：从材料中可以看出，项羽和刘邦在治军、治国方面有哪些不同？这些差异如何影响了楚汉之争的结局？
【学生活动】
学生分组阅读三则史料，结合教材内容进行5分钟小组讨论，填写对比表格（项羽 vs 刘邦），从“用人态度”“对待百姓”“军事策略”三个方面归纳两人差异，并尝试解释为何刘邦最终获胜。每组派一名代表简要汇报讨论结果。
【教师活动】
结合学生回答进行点评与深化：
针对“破釜沉舟”材料（材料1），指出项羽作战勇猛、意志坚决，体现其军事才能，但“沉船破釜”也反映其依赖武力、不留退路的刚烈性格，为日后失败埋下伏笔。
材料2中“约法三章”说明刘邦入咸阳后迅速争取民心，废除秦朝严刑峻法，赢得百姓支持，体现其政治智慧。
材料3中刘邦自述“不能用范增”是项羽败因，反衬自己善于听取意见、重用人才（如张良、萧何、韩信），形成团队合力。
结合图片“汉高祖”，引导学生观察画像中刘邦的仪态与服饰，体现其作为开国君主的威严形象，强化其历史地位。
进一步说明：楚汉之争不仅是军事较量，更是政治智慧与人心向背的较量。项羽虽强，但失民心、失人才；刘邦以弱胜强，关键在于“得人”与“得民”。
总结知识点：
楚汉之争是刘邦与项羽为争夺全国统治权进行的战争，历时四年。
项羽自封西楚霸王，分封诸侯；刘邦被封为汉王，后起兵对抗。
项羽刚愎自用，依赖武力，不善用人；刘邦注重收揽民心，善用人才。
公元前202年，刘邦在垓下之战击败项羽，建立汉朝，定都长安，史称西汉，刘邦即汉高祖。
【设计意图】
通过引入《史记》《汉书》中的原始史料，引导学生从一手材料中提取历史信息，培养史料实证意识；结合图片增强历史人物的具象认知；以问题驱动小组合作探究，提升学生分析比较与归纳能力；紧扣“民心”与“人才”两大主线，帮助学生理解历史发展趋势，发展历史解释素养，符合新课改倡导的自主、合作、探究学习方式。
汉高祖的休养生息政策
汉高祖的休养生息政策
【教师活动】
材料1：
“天下初定，民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。”
——《汉书·食货志》
问题：从这段史料中，你能感受到西汉初年面临怎样的社会状况？为什么会这样？
【学生活动】
学生分组阅读材料1，结合教材第一段内容，讨论并填写“西汉初年社会状况”表格（包括：经济、人口、农业、统治困境等方面），每组派代表发言。
【教师活动】
分析点评：同学们提到“百姓吃不上饭”“田地荒了”“死人很多”，这正是汉初的真实写照。秦朝暴政加上多年战乱，导致社会生产几乎崩溃。正如材料所说，“人相食，死者过半”，说明当时饥荒严重到极点。连皇帝都凑不齐四匹颜色一样的马，将相坐牛车，可见国家多么贫穷。这种情况下，新建立的汉朝必须解决两个核心问题：一是恢复经济，二是巩固政权。
总结知识点：
秦末战乱和暴政导致社会经济严重破坏
西汉初年民生凋敝，人口锐减，田地荒芜
统治者面临恢复生产和稳定政权的双重挑战
【设计意图】
通过引入《汉书·食货志》的原始记载，引导学生从第一手史料中感知历史情境，培养史料实证意识。小组合作分析社会问题，提升信息提取与归纳能力，为理解政策出台背景奠定基础。
休养生息政策的措施
【教师活动】
材料2：
“高祖令士兵皆罢归家……以功劳行田宅。”“民以饥饿自卖为奴婢者，皆免为庶人。”
——《汉书·高帝纪》
![图片地址]（此处无教材提供的具体图片地址，故不插入）
▲（若教材中有相关插图如“汉初百姓耕作场景”或“士兵返乡图”，应在此处插入并标注原注释）
问题：汉高祖采取了哪些具体措施来恢复农业生产？这些措施分别解决了什么问题？
【学生活动】
学生阅读材料2，对照教材内容，完成“休养生息政策措施卡”：列出政策名称、具体内容、目的（解决的问题）。之后进行角色扮演——一名学生扮演汉高祖，其他同学提问：“您为什么让士兵回家种地？”“为什么要释放奴婢？”等，加深理解。
【教师活动】
分析点评：同学们发现，“让士兵还乡务农”增加了劳动力；“释放奴婢为平民”让更多人能参与耕种。这些都是在“增人”——增加农业人口。而“以功劳行田宅”则是把土地分给有功之人，既奖励将士，又推动土地开垦。这些措施共同目标是恢复农业，稳定民心。
结合教材，“轻徭薄赋”也是关键。把田租定为“十五税一”，意味着农民只需交出十五分之一的收成，负担大大减轻。这就像今天减税鼓励创业一样，目的是让大家愿意种地、安心生产。
总结知识点：
让士兵还乡务农，增加农业劳动力
释放因饥荒卖身为奴者，恢复其平民身份
实行轻徭薄赋，田租为“十五税一”
减免徭役和兵役，减轻百姓负担
【设计意图】
通过史料与角色扮演相结合的方式，帮助学生理解政策背后的现实考量，增强历史同理心。活动设计注重知识迁移与表达训练，促进学生主动建构知识体系。
休养生息政策的效果
【教师活动】
材料3：
“至武帝之初，七十年间，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足。都鄙廪庾尽满，而府库余财。”
——《汉书·食货志》
问题：这段材料说明了什么？从“民不得温饱”到“民人给家足”，发生了怎样的变化？这与汉初政策有何关系？
【学生活动】
学生阅读材料3，结合教材中“经过汉初统治者多年的治理……”一段，绘制“西汉经济变化曲线图”（横轴为时间：高祖→文帝→景帝→武帝初；纵轴为经济发展水平），并在图上标注关键政策节点，解释趋势原因。
【教师活动】
分析点评：这条曲线应该是“低开高走”。汉高祖时期起点很低，但实施休养生息后，经济逐步回升。到了汉武帝初期，已经“仓库都满了，国库里还有多余的钱”。这正是多年坚持轻税、重农、少征发的结果。虽然材料说的是武帝时的情况，但它反映的是从高祖开始积累的成果。
这也说明，一个好的政策需要时间才能见效。汉初几代皇帝都延续了高祖的思路，才有了后来的“文景之治”。
总结知识点：
休养生息政策使西汉经济逐步恢复
社会局势趋于稳定，百姓生活改善
为“文景之治”和汉武帝时期的强盛奠定基础
【设计意图】
通过绘制趋势图，培养学生时空观念和数据分析能力。引导学生认识历史发展的连续性，理解“量变到质变”的历史进程，提升历史解释素养。
汉高祖对匈奴的和亲政策
【教师活动】
材料4：
“高祖患之，乃使刘敬奉宗室女翁主为单于阏氏，岁奉匈奴絮缯酒米食物各有数。”
——《汉书·匈奴传》
问题：面对匈奴袭扰，汉高祖为什么不选择打仗，而是选择“和亲”？这种做法有什么利弊？
【学生活动】
学生阅读材料4，结合教材相关内容，开展“历史决策模拟”活动：假设你是汉初大臣，面对匈奴问题，提出“主战派”与“主和派”两种方案，并从经济、军事、民生角度比较优劣，最后投票选择更合理的策略。
【教师活动】
分析点评：有同学说“打不起仗”，这是关键！当时国家穷，军队疲惫，百姓需要休养。如果再发动战争，可能重蹈秦朝覆辙。所以汉高祖选择“和亲”——送公主、给物资，换来和平环境。这不是软弱，而是务实。
这种政策虽然不能彻底解决问题，但在当时是最合适的选择，为国内发展赢得了宝贵时间。
总结知识点：
匈奴不断袭扰边疆，威胁国家安全
汉初国力虚弱，不具备大规模作战条件
采取和亲政策，换取边境和平，保障经济发展
【设计意图】
通过模拟决策，培养学生历史判断力和多角度分析能力。让学生理解“和亲”不是屈辱，而是在特定历史条件下的理性选择，增强历史理解的深度与温度。
相关史事：陆贾谏言
【教师活动】
材料5：
陆贾曰：“汤武逆取而以顺守之，文武并用，长久之术也。”
——《史记·郦生陆贾列传》
问题：陆贾为什么反对“马上治天下”？他的观点对汉高祖有什么影响？
【学生活动】
学生阅读材料5，观看教师提供的《陆贾谏汉高祖》文字情境剧片段（教师朗读或学生分角色朗读），然后围绕“打天下”与“治天下”的区别展开辩论：正方“可以马上治天下”，反方“不能马上治天下”。
【教师活动】
分析点评：同学们在辩论中提到，“打仗靠武力，治国靠制度”“百姓要吃饭，不是天天打仗”，这正是陆贾想表达的核心思想。他提醒高祖：夺取天下靠武力，但守住天下必须行仁政、重教化、法先圣。
汉高祖最终采纳建议，命陆贾写《新语》十二篇，总结秦亡教训，开启汉初重视文治的风气。这是从“武力统治”向“文治安邦”转变的重要标志。
总结知识点：
陆贾主张“逆取顺守”，反对仅靠武力治国
提出行仁义、法先圣的治国理念
推动汉初统治思想由“马上得之”转向“文治安邦”
【设计意图】
通过辩论活动激发思维碰撞，帮助学生理解治国理念的转变。借助陆贾的谏言，揭示汉初政治思想转型的关键节点，培养学生历史思辨能力与价值判断能力。
"文景之治"
文景之治
【教师活动】
材料1：
“孝文帝从代来，即位二十三年，宫室苑囿狗马服御无所增益……尝欲作露台，召匠计之，直百金。上曰：‘百金，中人十家之产也。’遂止不作。”
——《史记·孝文本纪》
材料2：
“景帝令民得借官仓谷种，又徙贫民于膏腴之地，赐爵一级，复六年。”
——《汉书·食货志》
材料3：
“文帝时，纵民得铸钱、冶铁、煮盐，吴王擅鄣海泽，邓通专山川之利。”
——《盐铁论·复古篇》
▲汉文帝（公元前202—前157）
▲马王堆汉墓出土的漆器
▲汉景帝阳陵陪葬墓园出土的陶仓
问题：
结合三则材料和三幅图片，思考：为什么“文景之治”被称为西汉初期的治世？你能从政治、经济、民生、文化等方面找出依据吗？
【学生活动】
学生分组合作，每组领取一份任务卡，围绕以下四个角度展开探究：
第一组（政治清明）：分析材料1和汉文帝画像，归纳文帝的治国风格。
第二组（经济发展）：结合材料3和马王堆漆器图片，探讨手工业与商业的发展情况。
第三组（农业与民生）：依据材料2和陶仓图片，说明政府如何保障农业生产与百姓生活。
第四组（社会安定）：综合三则材料和三幅图片，总结“文景之治”带来的社会变化。
每组通过讨论，填写“文景之治”探究表（含关键词、史料依据、图片证据、结论），准备2分钟汇报。
【教师活动】
针对学生汇报进行点评与深化讲解：
第一组分析：材料1中“百金，中人十家之产也”体现汉文帝节俭自律，不兴土木，减轻百姓负担。画像中汉文帝衣着朴素，无华丽装饰，与其“不治宫室”的记载相符，反映其“勤俭治国”的理念，这是政治清明的重要表现。
第二组分析：材料3提到“煮盐、冶铁”开放民间经营，说明国家放松经济控制，促进私营工商业发展。马王堆出土的精美漆器（如杯、盒等），纹饰细腻、工艺成熟，说明当时漆器制造业水平高，已进入日常生活，印证了“手工业有较大发展”。
第三组分析：材料2中“徙贫民于膏腴之地”说明景帝通过移民政策解决土地不均问题，提高农业效率；“赐爵一级”“复六年”则是激励措施。陶仓作为陪葬品，反映现实中粮仓普遍，国家重视粮食储备，体现“重农”政策成效。
第四组总结：综合来看，“文景之治”之所以被称为治世，在于统治者轻徭薄赋（三十税一）、关心农桑、赈灾济民、提倡节俭，使经济恢复、人口增长、社会安定，为“汉武盛世”奠定基础。
总结知识点：
汉文帝提倡以农为本，减轻田租，反对奢侈，生活节俭。
汉景帝推行移民垦荒政策，鼓励农业生产，改善民生。
国家实行休养生息政策，开放山林池泽，赈济灾民。
纺织、漆器等手工业发展迅速，盐铁私营催生富商大贾。
长安城繁荣，边境贸易开通，民族交往增多。
政治清明、经济恢复、人民安定，史称“文景之治”。
【设计意图】
本环节以史料为载体，结合教材图片，创设问题情境，引导学生从多维度分析“文景之治”的内涵。通过小组合作探究，培养学生提取信息、归纳概括和合作表达的能力。图片与实物史料增强历史真实感，帮助学生建立“物证—文献—结论”的历史思维链条，落实核心素养中的“史料实证”与“历史解释”，实现由知识记忆向能力提升的转变。
课后任务
【任务主题】探究西汉初期的治国策略与社会变迁
【基础任务】（知识巩固类）
阅读教材中关于“楚汉之争”和“汉高祖休养生息政策”的内容，制作一张对比表格，从背景、政策内容、目的和影响四个方面比较秦末社会状况与西汉初年社会状况的差异。
【进阶任务】（能力提升类）
结合汉文帝节俭治国的事例，撰写一篇200字左右的历史短评，探讨“节俭”与“治国”之间的关系，并联系现实，谈谈你对“勤俭节约”的理解。
【拓展任务】（跨学科探究类）
结合教材中“马王堆汉墓出土的漆器”“陶仓”等图片资料，查阅相关资料，尝试绘制一件西汉漆器的简易图案，并用美术语言描述其造型与纹饰特点；同时，结合语文知识，为这件漆器撰写一段富有诗意的“文物解说词”。
【设计意图】通过对比分析、历史评论和跨学科创作，帮助学生掌握西汉初期的治国理念与社会恢复过程，提升历史思维能力与综合实践能力。
板书设计
一、楚汉之争与西汉建立
楚汉之争
西汉建立
二、汉高祖的休养生息政策
背景：社会残破，经济凋敝
措施：复员军队、释放奴婢、轻徭薄赋、与匈奴和亲
三、“文景之治”
文帝、景帝继续休养生息
农业发展、手工业进步、商业活跃、边境稳定
社会安定，人口增长，称为“文景之治”
教学反思
本节课内容以楚汉之争与西汉初期政治经济政策为主线，重难点在于理解刘邦取胜原因及“休养生息”政策的意义。教学中采用讲授与图文结合的方式，有助于学生直观理解历史事件，但在引导学生深入分析政策与治国理念关系时略显不足。语言表达上，注重条理清晰、通俗易懂，但在讲述“文景之治”时对经济细节的讲解可更贴近学生生活经验。今后应加强史料分析环节，提升学生历史思维能力。
课标分析
本课内容符合《义务教育历史课程标准》中“了解秦亡汉兴的史实，理解西汉初期休养生息政策及其成效”的要求。通过讲述楚汉之争、西汉建立及汉初统治者采取的轻徭薄赋、与民休息的政策，帮助学生理解西汉初期稳定社会、恢复经济的措施及其影响。同时，通过对“文景之治”局面的介绍，引导学生认识政治清明、经济发展与社会稳定之间的关系，初步形成历史理解与评价能力。
课前任务
课前任务
秦朝灭亡后，项羽和刘邦为争夺国家统治权展开战争，史称“__________”。
刘邦最终在__________（地点）与项羽决战，楚军战败。
公元前202年，刘邦建立汉朝，定都__________，史称西汉。
刘邦总结战胜项羽的原因之一是重用了三位杰出人才：张良、萧何和__________。
西汉建立初期，社会凋敝，皇帝的马车都难以配齐四匹毛色相同的马，为此汉高祖采取了__________政策。
汉高祖为恢复农业生产，将田租定为__________（比例）。
面对匈奴的袭扰，汉高祖采取了__________政策，以缓和边境冲突。
汉文帝和汉景帝时期，政治清明、经济发展，这一时期被称为“__________”。
汉文帝提倡节俭，修建陵墓时要求只用__________装饰，不得使用金银铜等贵重材料。
文景时期，国家修建了许多__________，用于存储粮食，保障民生。
汉景帝时期，允许缺少耕地的农户迁往水利条件较好的地方，体现了以__________为本的政策。
汉初统治者吸取秦亡教训，实行“__________”，使社会经济逐步恢复。
参考答案
楚汉之争
垓下
长安
韩信
休养生息
十五税一
和亲
文景之治
瓦器
粮仓
农
清静无为（或“休养生息政策”）
课堂练习
第1题
【题文】以下朝代中延续时间最长的是（ ）
朝代 汉代 唐代 元代 明代
起止 时间 公元前202年～
公元220年 公元618年～
公元907年 公元1271年～
公元1368年 公元1368年～
公元1644年
A．秦朝 B．汉朝 C．隋朝 D．唐朝
【答案】B
第2题
【题文】以下是某同学的历史阅读笔记，从中可以看出西汉（ ）
在位皇帝 内容摘抄
汉高祖 民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半
汉文帝 治霸陵皆以瓦器，不得以金银铜锡为饰，不治坟，欲为省，毋烦民
汉武帝 太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食
A．从残破到强盛 B．中央集权加强 C．丝绸之路开通 D．出现文景之治
【答案】A
第3题
【题文】瓦当是古代建筑中屋顶每行瓦最前端的挡片，起到遮挡和装饰的作用。下图所示的瓦当出土于西汉长安城遗址，制作该瓦当的目的可能在于纪念刘邦战胜项羽，统一天下，建立汉朝。该瓦当最适合用于研究的主题是（ ）
“汉并天下”瓦当
A．中华文明起源呈现多元一体格局 B．统一多民族封建国家的早期发展
C．中央政权对边疆地区的有效治理 D．古代各族人民间的经济文化交流
【答案】B
课堂总结
【教师活动】
通过本课学习，我们了解了秦亡后刘邦与项羽争夺天下，最终建立西汉。汉初统治者吸取秦亡教训，推行休养生息政策，减轻赋税、释放奴婢、安抚匈奴，恢复社会生产。文帝、景帝继续推行轻徭薄赋，提倡节俭，促进农业和手工业发展，形成“文景之治”。同学们要理解，国家治理应顺应民心、注重民生，历史的发展是在不断调整与改革中实现的。
拓展迁移
材料：西汉初年，面对战后凋敝的社会经济，汉高祖刘邦采纳陆贾建议，推行“逆取顺守”的治国理念，强调“行仁义、法先圣”，重视制度建设与民心安抚。
问题：从“马上得天下，不能马上治之”这句话出发，你认为统治者应如何实现从“打江山”到“治江山”的转变？
答案：统治者要实现从“打江山”到“治江山”的转变，必须从依靠武力转向制度建设与民心治理。刘邦从军事强人转变为治国者，正是通过休养生息、轻徭薄赋、重用贤才等方式实现国家治理的转型。这启示我们，政权稳定不仅依赖于军事胜利，更依赖于公平的政策、良好的治理结构和对民众福祉的关注。历史经验表明，只有赢得民心，才能实现长治久安。
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