第13课 东汉的兴衰 教学设计

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第13课 东汉的兴衰
教材分析
本课内容涉及东汉时期，主要讲述了东汉的建立、“光武中兴”的出现以及东汉中后期的政局动荡和黄巾起义。本课上承西汉灭亡与王莽改制，下启三国两晋南北朝的分裂局面，在教材体系中具有承前启后的重要意义。因此，在讲授本课时，教师应帮助学生理解东汉初期光武帝如何通过一系列政治、经济措施恢复社会秩序，实现“中兴”，同时也要引导学生认识东汉中后期外戚宦官交替专权、豪强地主势力膨胀所带来的政治腐败和社会动荡，进而理解黄巾起义爆发的背景及其对东汉统治的沉重打击，从而形成对东汉兴衰全过程的整体认识，为后续学习三国时期政权更迭打下基础。
学情分析
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教学目标
【唯物史观】通过分析东汉建立与“光武中兴”的社会背景及影响，使学生理解历史发展的因果关系，认识社会矛盾推动历史变迁的基本规律。
【时空观念】通过阅读东汉形势图与光武帝生平时间线，使学生准确把握东汉建立、统一及中兴的时空脉络。
【史料实证】通过解读画像石拓片、史书记载及相关史事，使学生初步掌握运用图文资料印证历史信息的方法。
【历史解释】通过探讨“光武中兴”政策与社会恢复的关系，使学生能够客观评价历史事件与人物的作用。
【家国情怀】通过了解光武帝恢复汉室、稳定社会的举措，使学生增强维护国家统一和社会稳定的意识。
重点难点
重点：东汉建立、光武中兴、黄巾起义
难点：外戚宦官交替专权、豪强地主势力膨胀、东汉后期社会矛盾
课堂导入
【教师活动】教师展示画像砖图片，引导学生观察东汉宅院的结构特点，简要介绍豪强地主在东汉的重要地位，激发学生探究兴趣。
【展示材料】
▲东汉宅院画像砖（四川出土，反映东汉豪强住宅的真实样貌）
“豪强并起，役财役力，以相兼并。”——《后汉书·仲长统传》
【提出问题】
同学们，从这幅画像砖上你能看出这家人生活得怎么样？他们的房子有什么特别的地方？
为什么这些有钱有势的豪强会和东汉的兴衰联系在一起呢？
【设计意图】通过观察画像砖和引用简洁史料，引导学生从生活场景入手，初步感知东汉社会结构与政治变化之间的联系，激发对东汉历史的兴趣，为后续学习东汉建立与政局演变做好铺垫。
探究新知
东汉建立与"光武中兴"
东汉建立与“光武中兴”
【教师活动】
材料1：
《后汉书·光武帝纪》载：“（建武六年）诏曰：‘民有嫁妻卖子欲归父母者，悉听之。敢拘执，论如律。’又令郡国收葬暴骨，赐贫人犁牛，振乏绝。’”
——《后汉书·光武帝纪》
材料2：
《资治通鉴·汉纪三十九》载：“初，王莽乱后，天下户口减半，寇盗充斥。光武中兴，务用安静，解兵务农，与民休息。”
——司马光《资治通鉴》
▲光武帝（公元前5—公元57）
问题：
结合材料和图片，思考：为什么刘秀能在群雄割据中脱颖而出？他采取了哪些措施来稳定社会、恢复秩序？
【学生活动】
学生分组阅读两则史料，结合教材内容进行讨论，完成以下任务：
从材料中提取光武帝稳定社会的具体政策（如释放奴婢、赈济贫民、与民休息等）。
观察“光武帝”画像，分析其形象特征（如服饰、神态），推测当时人们对他的评价。
小组合作绘制“光武帝治国措施思维导图”，分类归纳政治、经济、民族等方面举措。
【教师活动】
针对学生作答进行点评与深化讲解：
首先，从材料1可见，光武帝多次下诏释放奴婢、允许被卖者回归家庭，并组织收葬战乱遗骨、发放耕牛，体现出强烈的“仁政”色彩。这与王莽末年社会动荡、百姓流离形成鲜明对比。
其次，材料2指出“天下户口减半”“寇盗充斥”，说明当时社会残破严重。而光武帝“解兵务农，与民休息”，正是吸取西汉后期和王莽失败教训，采取轻徭薄赋、恢复生产的策略。
再看图片“光武帝”画像，其衣冠整齐、神情庄重，符合儒家理想中的“明君”形象。这反映了后世史书对他的正面评价，也印证了“光武中兴”的历史地位。
结合教材内容，我们可以系统总结如下：
总结知识点：
公元9年王莽篡汉，建立“新”朝，改革失败引发民变。
刘秀以“复汉”为旗号起兵，击败王莽主力，于25年称帝，定都洛阳，建立东汉。
光武帝通过十余年征战削平群雄，完成统一。
为巩固统治，实行释放奴婢、减轻田租、减轻刑罚、裁减官吏、惩治贪官、允许少数民族内迁等政策。
社会逐渐安定，经济恢复，史称“光武中兴”。
【设计意图】
通过引入《后汉书》《资治通鉴》原始记载，培养学生从一手史料中提取信息的能力；结合人物画像进行形象分析，提升历史感知力。问题设计紧扣“因果关系”与“政策影响”，引导学生理解“中兴”背后的治理逻辑，发展历史解释素养。小组合作促进自主探究，体现新课改倡导的合作学习理念。
东汉的社会经济发展
【教师活动】
材料3：
《后汉书·郡国志》载：“南阳、汝南，人众垦殖，号为沃土。牛耕普及，一夫可治十顷。”
——《后汉书·郡国志》
材料4：
《后汉书·循吏列传》载：“（王景）迁庐江太守，百姓不知牛耕，乃率吏民修起堤防，教用犁耕，由是垦辟倍多，境内丰给。”
——《后汉书·循吏列传》
▲东汉牛耕画像石拓片（局部）
问题：
观察图片中的耕作方式，结合材料，分析东汉农业发展的特点及其对社会的影响。
【学生活动】
学生观察“东汉牛耕画像石拓片”局部图，完成以下任务：
描述图中人物动作、工具使用情况（如两人扶犁、一人驱牛），判断耕作方式。
阅读材料3、4，找出“牛耕推广”“土地开垦增加”等关键词，分析技术进步如何促进农业发展。
小组讨论：“如果我是东汉农民，牛耕技术对我生活有哪些改变？”并派代表发言。
【教师活动】
学生作答后，教师结合史料与图片进行讲解：
图片显示的是“二牛一人一犁”的耕作场景——一人扶犁，两头牛牵引，这是东汉典型的精耕细作方式。相比西汉“耦耕”（两人抬犁），效率显著提高。
材料3提到“一夫可治十顷”，说明单位劳动力耕种面积扩大，反映出生产力提升。材料4中王景在庐江“教用犁耕”，说明牛耕并非全国普及，需政府推动，体现出技术传播的渐进性。
此外，教材提到王景治黄河，“使被淹没的土地变成了良田”，说明水利建设与农业发展密切相关。冶铁业发展（水排鼓风）、青瓷成熟，则反映出手工业进步。
由此可总结：
总结知识点：
东汉普遍采用“二牛一人”犁耕法，提高农业生产效率。
王景治理黄河，恢复大量耕地，促进农业复苏。
水排发明利用水力鼓风冶铁，提升冶炼质量。
青瓷烧制技术成熟，出现高质量瓷器。
农业与手工业发展共同推动社会经济持续进步。
【设计意图】
通过实物图像（画像石拓片）与文献互证，培养学生“以图证史”的能力；设置情境化问题（“如果我是农民”），增强历史代入感，激发学习兴趣。材料选择贴近初中生理解水平，突出技术进步与社会发展的因果关系，落实“历史解释”与“时空观念”核心素养。
东汉初期的社会景象
【教师活动】
材料5：
《后汉书·明帝纪》注引《东观汉记》曰：“建武中元以来，野无遗田，邑无游民，家给人足，粟米丰贱，斗粟三十钱，牛羊被野。”
——《东观汉记》（东汉官方史书）
▲东汉形势图
问题：
结合地图与材料，分析“光武中兴”时期社会安定的表现，并思考这种局面是如何形成的？
【学生活动】
学生观察“东汉形势图”，完成以下任务：
在地图上找出洛阳、南阳、汝南等农业发达地区，标注其地理位置。
阅读材料5，提取关键词：“家给人足”“粟米丰贱”“牛羊被野”，归纳社会繁荣的表现。
结合前两节所学，小组讨论：“光武中兴”出现的原因（可从政治、经济、民族三方面分析），填写表格。
【教师活动】
教师点评学生讨论结果，并结合地图与史料深入解析：
地图显示东汉疆域广阔，核心区域集中在黄河流域与长江中游，这些地区正是农业发展的重点地带。如南阳、汝南等地在材料中被称为“沃土”，说明经济重心所在。
材料5描述的“斗粟三十钱”“牛羊被野”，与教材中“百姓殷富，粟斛三十，牛羊被野”高度一致，说明粮价低廉、畜牧业兴旺，是社会安定、生产恢复的直接体现。
这种局面的形成，离不开光武帝的一系列政策：
政治上：加强中央集权，裁并郡县，整顿吏治；
经济上：释放奴婢、减轻田租、鼓励垦荒；
民族上：允许北方少数民族内迁，减少冲突。
这些措施共同促成了“天下安平，人无徭役，岁比登稔”的盛世景象。
总结知识点：
“光武中兴”时期，人口增长，垦田增多，社会安定。
粮食充足，物价稳定，百姓生活改善。
牛羊遍布田野，反映畜牧业和农业同步发展。
这一局面是光武帝长期推行休养生息政策的结果。
【设计意图】
利用《东观汉记》这一东汉当代史料增强可信度，培养学生辨别史料价值的意识；结合“东汉形势图”进行空间定位，强化“时空观念”素养。问题设计由现象到原因，层层递进，训练学生归纳与推理能力。小组合作填写表格，提升信息整合能力，体现探究式学习特征。
东汉中后期的政局动荡
东汉外戚与宦官交替专权
【教师活动】
材料1：
《后汉书·梁冀传》记载：“冀专擅威柄，凶恣日积，宫卫近侍，并其心腹，百僚肃然，莫敢违命。”
——范晔《后汉书》卷三十四
▲东汉车马出行壁画（局部）：这是河北安平一座东汉墓葬的壁画。壁画中有车辆、骑马随从等，展现了东汉高级官员出行的场面。
问题：从《后汉书》的记载和壁画中，你能看出外戚梁冀拥有怎样的权力？他的出行排场说明了什么问题？
【学生活动】
学生分组阅读《后汉书》节选文字，结合壁画图像，讨论以下问题：
梁冀作为外戚，为何能“专擅威柄”？
壁画中的车马仪仗规模宏大，这反映了他怎样的社会地位和实际权力？
这种现象对皇帝权威和国家治理可能带来什么影响？
每组派代表发言，尝试归纳外戚专权的表现及其危害。
【教师活动】
结合学生回答进行点评与深化讲解：
同学们观察得很细致。梁冀身为外戚，因妹妹是皇太后而掌权，长期控制朝政，连百官都“莫敢违命”，说明他已经凌驾于正常官僚体系之上。壁画中庞大的车马队伍、众多随从，正是他权势滔天的真实写照——这本应是皇帝或极少数重臣才有的规格，但他却公然享用，反映出外戚权力已经严重失衡。
更严重的是，《后汉书》提到他安插亲信在宫廷近侍岗位，等于掌控了皇帝身边的信息通道。再加上他曾毒杀直言的汉质帝，可见其专横已到无法无天的地步。而每当皇帝试图夺回权力，只能依靠宦官反击，这就为宦官专权埋下伏笔。
总结知识点：
皇帝年幼时由皇太后主政，导致外戚掌握实权
外戚专权表现为任用亲信、控制朝政、生活奢靡、打压异己
皇帝成年后依靠宦官铲除外戚，导致宦官得势专权
外戚与宦官轮流掌权，造成政治动荡、腐败盛行
【设计意图】
通过正史文献与考古图像相结合，引导学生从一手资料中提取信息，培养“论从史出”的历史思维能力。问题设计层层递进，帮助学生理解外戚专权的形成机制及其对皇权的侵蚀，进而为理解“交替专权”这一复杂政治现象打下基础。同时借助壁画直观呈现权力象征，增强历史情境感，提升学习兴趣。
豪强大族势力膨胀
【教师活动】
材料2：
《后汉书·仲长统传》载：“豪人之室，连栋数百，膏田满野，奴婢千群，徒附万计……船车贾贩，周于四方；废居积贮，满于都城。”
——范晔《后汉书》卷四十九
▲东汉绿釉陶水亭：亭上层四角有张弩控弦的武士守卫，中间有人扬袖起舞，旁有一人抚琴及三人拍手伴歌。这一陶水亭是豪强拥有私人武装及娱乐生活的写照。
问题：这段文字描述的“豪人”过着怎样的生活？结合陶水亭图片，你认为这些豪强为何需要配备武装？这对地方社会会产生什么影响？
【学生活动】
学生阅读材料并观察陶水亭图片，开展“历史侦探”活动：
从文字中圈出描述豪强经济、生活、人力的关键词（如“膏田满野”“奴婢千群”）
观察陶水亭上层的武士形象，思考他们存在的目的
小组合作绘制一幅“豪强庄园示意图”，包含田地、住宅、仓库、武装守卫、乐舞场景等要素，并标注其功能
推测：如果地方官员力量薄弱，这样的豪强可能扮演什么角色？
【教师活动】
点评学生作品并深入解析：
大家绘制的庄园图非常生动！确实，这些豪强不仅占有大片良田，还拥有大量依附农民（“徒附”）和奴婢，形成自给自足的经济单位。更重要的是，陶水亭上的持弩武士清楚表明，他们拥有私人武装——这不是为了表演，而是为了保护财产、镇压反抗，甚至对抗官府。
《后汉书》说他们“船车贾贩，周于四方”，说明他们还参与商业活动，财富不断积累。当中央政权衰弱时，这些豪强就可能不听朝廷号令，自行其是，成为割据势力的雏形。比如后来的袁绍、曹操家族，最初都是地方豪强出身。
总结知识点：
豪强大族占有大量土地和人口，形成独立经济实体
拥有私人武装，操控地方治安与政权
生活奢靡，兼具军事、经济、政治多重权力
实力膨胀为东汉末年军阀割据埋下隐患
【设计意图】
通过文献与实物史料结合，让学生从多角度感知豪强的真实面貌。动手绘图活动促进知识内化，帮助学生建立“经济基础—军事力量—政治影响”的逻辑链条。引导学生思考地方势力与中央政权的关系，初步形成对“割据成因”的结构性认识，发展历史解释能力。
政局动荡与社会危机
【教师活动】
材料3：
《资治通鉴·汉纪》记载：“宦官用事，诛锄忠良，虐流百姓。州郡牧守，多非其人，竞相贪暴，民不堪命。”
——司马光《资治通鉴》卷五十四
问题：结合前面所学，你认为“宦官用事”和“州郡贪暴”是如何形成的？百姓“不堪命”可能会引发哪些后果？
【学生活动】
学生以“东汉百姓的一封家书”为题，进行角色代入写作：
假设你是东汉晚期的一名普通农民，写一封信给远方亲戚，讲述你的生活困境。要求包含以下内容：
官府如何征税或征役
是否见过外戚、宦官或豪强的压迫行为
对朝廷和时局的看法
写完后同桌互评，选出最具代表性的两封在全班朗读。
【教师活动】
选取学生作品进行点评并总结提升：
刚才听到的家书中，有同学提到“官吏催租如狼虎”“豪强占田不纳赋”，这正是史料中“民不堪命”的真实反映。我们回顾一下：外戚宦官轮流专权，任人唯亲，导致地方官多为贪官；豪强又兼并土地，逃避赋税，负担全压在小农身上。
当百姓活不下去时，就会出现流民、盗贼，甚至爆发大规模起义。几十年后爆发的黄巾起义，正是这种长期压迫的结果。可以说，政治腐败 + 豪强扩张 = 社会崩溃的定时炸弹。
总结知识点：
外戚宦官争权导致官僚系统腐败，地方治理失效
豪强兼并土地，加重平民负担
百姓赋役沉重，生活困苦，社会矛盾激化
最终引发民变与动荡，加速东汉灭亡
【设计意图】
通过角色写作激发情感共鸣，使学生从“人”的视角理解历史变迁。将政治制度问题与民生疾苦联系起来，培养学生“历史同理心”。同时引导学生建立“制度—社会—后果”的因果链条，深化对“政局动荡”本质的理解，落实唯物史观核心素养。
黄巾起义
黄巾起义
【教师活动】
材料1：
“初，钜鹿张角奉事黄、老，以妖术教授，立太平道……咒符水以疗病，百姓信向之。”
——《后汉书·皇甫嵩传》
材料2：
“角分遣弟子八人使于四方，以善道教化天下，转相诳惑。十余年间，众徒数十万，连结郡国。”
——《资治通鉴·卷五十八》
材料3：
“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉。”
——《后汉书·皇甫嵩传》注引《典略》
问题：
结合材料，想一想：为什么张角能聚集数十万信徒？这句口号表达了怎样的政治诉求？它对民众有何号召力？
【学生活动】
学生分组阅读三则史料，围绕以下任务展开讨论：
从材料中找出张角传教的方式和特点（如治病、传道、组织方式）。
分析“苍天已死，黄天当立”中“苍天”和“黄天”分别指代什么？
讨论这句口号如何激发民众的反抗情绪。
每组派代表发言，尝试还原黄巾起义爆发前的社会氛围。
【教师活动】
结合学生回答进行点评与深化讲解：
首先，张角利用“符水治病”等方式在民间传教，满足了百姓对健康和希望的需求。东汉末年天灾频发、疫病流行，官府无力救济，而太平道提供精神慰藉和实际帮助，因而迅速传播。
其次，“苍天”暗指腐败的东汉王朝，“黄天”则象征张角所代表的新秩序。“甲子”年被视为改天换地的吉时，这句口号不仅是宗教预言，更是政治宣言，表达了推翻旧政权、建立新世界的强烈愿望。
这种将宗教信仰与社会变革结合的方式，极大增强了动员能力。数十万信徒被编为36“方”，形成准军事组织，说明其已有明确的起义准备。
总结知识点：
张角创立太平道，以治病传教赢得民心，发展信徒数十万。
起义前通过“苍天已死，黄天当立”等口号宣传变革思想，激发民众反抗。
信徒被编为36方，具备组织性和军事性，为大规模起义奠定基础。
【设计意图】
通过原始史料引导学生理解黄巾起义的宗教背景与社会动因，培养学生从文献中提取信息、解读历史语境的能力。问题设计聚焦因果关系与象征意义，促进批判性思维发展。小组合作提升自主学习与协作能力，符合新课改倡导的探究式学习理念。
起义爆发与影响
【教师活动】
材料4：
“遂置三十六方，大方万余人，小方六七千，各立渠帅。讹言‘苍天已死，黄天当立’，以甲子为元年，当于岁首起兵。”
——《后汉书·皇甫嵩传》
材料5：
“旬日之间，天下响应，京师震动。”
——司马光《资治通鉴》
材料6：
“角自称天公将军，角弟宝称地公将军，宝弟梁称人公将军。”
——《后汉书·皇甫嵩传》
![图片地址]（此处应插入教材原文提供的图片链接，若无则省略）
▲图片注释：黄巾军头裹黄巾，以示身份，象征“黄天当立”（如教材中有配图，请在此处插入真实地址）
问题：
黄巾起义为何能在短时间内席卷全国？这场起义虽然失败，但为何说它“沉重打击了东汉统治”？
【学生活动】
学生结合材料与课本内容完成以下任务：
制作简易时间轴：标注184年（甲子年）、张角称将军、各地同时起兵等关键节点。
分析黄巾军组织结构图（36方→渠帅→信徒），说明其战斗力来源。
小组讨论：为什么起义仅持续9个月就被镇压？又为何说其影响深远？
撰写一句话结论：“黄巾起义虽败，但……”
【教师活动】
针对学生作答进行点评并系统讲解：
黄巾起义之所以能在“旬日之间，天下响应”，关键在于长期准备和严密组织。36方的军事化编制使各地能同时发动攻击，形成全国性震荡。张角兄弟分任“天公”“地公”“人公”将军，体现其建立新政权的意图。
然而，起义军缺乏正规军事训练，面对朝廷调集的中央军和地方豪强武装，逐渐陷入被动。加之张角病逝，指挥系统瓦解，主力最终被皇甫嵩等人剿灭。
尽管如此，这场起义动摇了东汉根基：中央权威衰落，地方军阀借平叛之名扩权，为日后群雄割据埋下伏笔。正如史书所言，“名存实亡”，东汉政权已无力恢复统一秩序。
总结知识点：
184年黄巾军在全国同时起事，声势浩大，震动京师。
起义军组织严密，但因军事经验不足和领袖去世而失败。
起义虽被镇压，但加速了东汉瓦解，开启军阀混战时代。
【设计意图】
通过时间轴与组织结构图构建历史时空观念，强化学生对事件全貌的理解。引导学生辩证看待“失败”与“影响”的关系，培养历史解释能力。活动设计兼顾知识梳理与思维提升，体现以学生为主体的探究式教学要求。
课后任务
【任务主题】探究东汉政治变迁与社会动荡
【基础任务】结合教材内容，梳理东汉建立与“光武中兴”的主要措施，制作一张“光武帝治国措施”思维导图，分类归纳其在政治、经济、民族政策等方面的举措，并简要说明这些措施带来的积极影响。
【进阶任务】阅读“相关史事”中关于外戚梁冀的记载，结合东汉中后期外戚与宦官交替专权的现象，撰写一篇200字左右的历史短评，分析这种政治格局对东汉统治造成的危害。
【拓展任务】结合语文与艺术学科，选取“黄巾起义”或“豪强地主生活”为主题，绘制一幅历史场景插画，并配以简短的说明文字（50-100字），展现东汉社会某一侧面的真实图景。
【设计意图】通过思维导图梳理基础知识，提升学生归纳总结能力；通过历史短评训练学生批判性思维和表达能力；通过跨学科绘画任务，增强学生对历史情境的理解与再现能力，促进多维素养融合发展。
板书设计
东汉建立与“光武中兴”
东汉建立
　① 王莽篡汉，西汉灭亡
　② 刘秀起兵，建立东汉
光武中兴
　① 政策措施：释放奴婢、减轻赋税、整顿吏治
　② 经济恢复，社会稳定
东汉中后期政局动荡
　① 外戚与宦官交替专权
　② 豪强地主势力膨胀
黄巾起义
　① 背景：社会矛盾激化
　② 影响：沉重打击东汉统治
教学反思
本节课内容围绕东汉建立与“光武中兴”展开，历史线索清晰，适合采用讲授与图文分析相结合的教学方法。通过地图、画像石等辅助材料，增强了学生对东汉社会经济状况的直观认识，但在讲解外戚宦官交替专权时，部分学生理解较困难，教法上可增加类比或情境模拟。语言表达上，我注重条理清晰、重点突出，但在解释“豪强地主”等概念时略显抽象，应结合现实类比帮助学生理解。今后教学中应加强学生主体参与，提升语言的生动性与启发性。
课标分析
本课内容符合《义务教育历史课程标准》中“了解东汉的建立与光武中兴，理解东汉中后期社会矛盾与政局动荡的原因，认识黄巾起义的作用与影响”的要求。教材通过讲述东汉建立、光武中兴的措施与成效，帮助学生理解历史发展的阶段性特征；通过对东汉中后期外戚宦官交替专权、豪强地主势力膨胀等现象的描述，引导学生认识政治腐败与社会矛盾的加剧；通过黄巾起义的介绍，使学生理解农民起义对东汉统治的冲击，培养分析历史事件的能力。
课前任务
课前任务
公元9年，外戚_______夺取西汉政权，建立“新”朝，西汉灭亡。
西汉宗室_______起兵反抗王莽，最终于公元25年称帝，建立东汉，定都_______。
光武帝采取多项措施恢复社会秩序，如释放奴婢、减轻田租、合并郡县、惩治贪官等，史称“_______”。
东汉时期农业技术进步，普遍使用“_______”的耕作方法，提高了生产效率。
东汉_______（人名）治理黄河，使被淹没的土地恢复为良田。
东汉时期发明了利用水力鼓风冶铁的装置，称为“_______”。
东汉中期以后，皇帝年幼继位，由皇太后主持朝政，导致_______专权局面出现。
皇帝长大后依靠宦官铲除外戚势力，又形成_______专权，造成政治腐败。
东汉晚期，豪强大族势力膨胀，他们兼并土地、拥有私人武装，成为后来_______局面的重要因素。
184年，张角领导的_______起义爆发，提出“苍天已死，黄天当立”的口号。
黄巾起义虽然失败，但沉重打击了东汉统治，使其_______。
张角创立的宗教组织是_______，他将信徒编为36方，进行统一组织和指挥。
参考答案
王莽
刘秀；洛阳
光武中兴
二牛一人一犁
王景
水排
外戚
宦官
割据
黄巾
名存实亡
太平道
课堂练习
第1题
【题文】某校初三（8）班同学搜集了以下材料。他们研究的主题是（ ）
A．中国古代神话传说 B．中国古代音乐发展史 C．王室衰微礼崩乐坏 D．惟妙惟肖的泥塑艺术
【答案】B
第2题
【题文】如下图是东汉绿釉陶水亭。亭上层四角有张鸳控组的武土字显，中国斜人扬袖起舞，旁边有一人抚琴及三人担手手歌。这是夺又豪强地主的娱乐生活写照，也折射出（ ）
A．贫富差距明显扩大 B．豪强拥有私人武装 C．外戚宦官交替专权 D．农民起义风起云涌
【答案】B
第3题
【题文】中国古代出现过“文景之治”“光武中兴” “贞观之治” “开元盛世” “康乾盛世”等治世、盛世局面，他们具备的共同历史条件是（ ）
A．国家统一，社会稳定 B．民族交往密切，海外贸易发达
C．罢黜百家，尊崇儒术 D．君主专制加强，科举制度完善
【答案】A
课堂总结
【教师活动】
通过本课学习，我们了解了东汉的建立与“光武中兴”的历史进程。光武帝刘秀重建汉朝政权，采取释放奴婢、减轻赋税、整顿吏治等措施，恢复社会秩序，推动经济发展，形成“光武中兴”的局面。但东汉中后期，外戚与宦官交替专权，豪强地主势力膨胀，导致政治腐败、社会动荡，最终爆发黄巾起义，东汉政权名存实亡。同学们要认识到，国家治理需要稳定的政治秩序与清明的统治政策，社会矛盾积累到一定程度必然引发变革或动荡，从而加深对历史发展规律的理解。
拓展迁移
材料：东汉时期，豪强大族不仅控制土地和私人武装，还在地方担任要职，形成“门阀士族”雏形。他们通过垄断察举制进入中央，逐渐形成“累世公卿”的局面。
问题：东汉豪强大族的崛起对后世门阀制度的形成有何影响？
答案：东汉豪强大族凭借经济、军事和政治优势，逐步垄断仕途与权力，为魏晋南北朝时期的门阀士族制度奠定了基础。这一制度在短期内有助于稳定地方治理，但也造成社会阶层固化、寒门难以上位，削弱了国家治理的活力。从长远看，门阀制度最终成为社会发展的障碍，促使隋唐时期科举制度的诞生，推动社会流动与公平。
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