第14课 丝绸之路的开通与经营西域 教学设计

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第14课 丝绸之路的开通与经营西域
教材分析
本课内容涉及西汉至东汉时期，主要讲述了张骞通西域、丝绸之路的开辟以及汉朝对西域的管理。本课上承汉朝对外交往的背景，下启古代中外交流的发展，具有承前启后的重要意义。在讲授本课时，教师应从张骞出使西域的背景、过程与影响入手，帮助学生理解汉朝与西域关系的变化；通过丝绸之路的路线与交流内容，引导学生认识这条通道在促进东西方经济文化交流中的重要作用；最后通过对西域都护府和班超经营西域的讲解，使学生了解汉朝对西域治理的加强及其深远影响，从而形成对汉朝对外交往与边疆管理的整体认识。
学情分析
学生在之前的学习中已经接触过秦汉时期的基本历史脉络，对汉朝的建立和匈奴问题有一定了解，同时具备初步的地理空间概念，能够借助地图理解历史事件。初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对故事性强的内容如张骞“投笔从戎”、出使西域的曲折经历较感兴趣，也容易被图片、路线图等直观材料吸引。本课的重点在于理解张骞通西域的意义和丝绸之路的作用，难点在于认识西域归属中央政权的历史进程及影响，要求学生能够结合地图梳理事件脉络，理解历史事件之间的联系，并初步形成对中外交流重要性的认识。
教学目标
【唯物史观】通过分析张骞通西域的历史背景与影响，使学生理解历史发展的因果关系，认识历史人物在特定社会条件下的作用与局限。
【时空观念】通过观察丝绸之路路线图和张骞出使西域时间线，使学生掌握历史事件的空间分布与时间顺序，形成对汉朝对外交流范围的直观认识。
【史料实证】通过解读教材中的图片、地图与文字史料，使学生初步掌握运用多种史料印证历史信息的方法，提升提取有效历史信息的能力。
【历史解释】通过对张骞通西域与丝绸之路关系的探讨，使学生能够从多角度解释历史现象，理解中西交流对双方社会发展的深远影响。
【家国情怀】通过了解张骞、班超等人的事迹，使学生增强民族责任感与开拓精神，感悟古代外交与边疆治理中的爱国情怀。
重点难点
重点：张骞通西域、丝绸之路、汉朝对西域的管理
难点：张骞出使西域的艰难历程、丝绸之路的作用与影响、西域都护府的意义
课堂导入
【教师活动】教师展示玉门关遗址图片，引导学生观察图片细节，并讲述玉门关在古代的重要地位，激发学生兴趣。
【展示材料】
▲汉朝玉门关遗址，位于甘肃敦煌西北约90千米的戈壁滩
“玉门关，汉置也，为西域通路之咽喉。”——《元和郡县图志》
【提出问题】
同学们，你们觉得为什么玉门关会建在这么偏远的戈壁滩上？
如果你是汉朝的商人，你要去西域做生意，会经过玉门关吗？为什么？
【设计意图】通过图片与史料结合，引导学生从地理与历史角度初步认识玉门关的地位，激发对丝绸之路开通背景的兴趣，为后续学习张骞通西域和丝绸之路的开通做好铺垫。
探究新知
张骞通西域
张骞通西域
【教师活动】
材料1：
“初，骞行时百余人，去十三岁，唯二人得还。”
——《汉书·张骞传》
材料2：
“西域本属匈奴，汉使至者，皆传语谓：‘汉天子富厚，赏赐甚多，可来朝献。’”
——《史记·大宛列传》
▲张骞出使西域图（唐朝敦煌壁画·局部）
问题：
根据史料和图片，你能推测张骞出使西域面临了哪些困难？这幅唐代壁画为什么会在几百年后描绘这一历史事件？说明了什么？
【学生活动】
学生分组阅读两则史料，结合图片进行观察与讨论。每组从“人物形象”“服饰特征”“旅途环境”等角度描述壁画内容，并联系《汉书》中“唯二人得还”的记载，分析张骞出使的艰险程度。随后推选代表发言，尝试解释为何后人会纪念张骞。
【教师活动】
结合学生回答进行点评与深化讲解：
首先，《汉书》记载张骞出发时百余人，十三年后仅两人返回，说明途中遭遇极大困难——被匈奴长期扣押、自然环境恶劣、路途遥远、语言不通、缺乏补给等。这反映出当时中原通往西域的道路极为艰险。
其次，壁画虽为唐代作品，但描绘的是西汉张骞出使场景，说明张骞的历史影响深远，被后世尊为“凿空西域”的第一人。敦煌是丝绸之路上的重要节点，唐代人绘制此图，既是对历史的追忆，也体现了对丝绸之路文化交流的重视。
再看图片中人物骑马前行、随从相伴、背景荒凉，虽为艺术加工，但传达出长途跋涉、不畏艰险的精神意象。这种视觉表达强化了张骞作为开拓者的形象。
总结知识点：
西域是指阳关、玉门关以西的广大地区，包括今新疆及更远区域。
西汉初年，西域小国众多，受匈奴控制，与中原联系中断。
汉武帝为联合大月氏夹击匈奴，招募使者出使西域。
张骞以郎官身份应募，于公元前138年率百余人从长安出发，开启首次出使。
途中被匈奴扣留十余年，仍坚持西行，最终抵达大月氏，但未能达成军事联盟。
归途中再次被俘，一年后逃回长安，仅剩两人。
张骞向汉武帝报告西域各国地理、风俗及愿与汉交往的愿望，使汉朝首次系统了解西域。
【设计意图】
通过原始史料与唐代壁画相结合，引导学生从文字与图像双重视角理解张骞出使的艰难与历史意义。问题设计注重因果推理与价值判断，培养学生提取信息、分析背景、解读图像的能力。小组合作促进自主探究，教师点评则帮助学生建立“个人选择—国家使命—历史影响”的逻辑链条，落实历史思维中“时空观念”“史料实证”与“历史解释”的核心素养。
第二次出使西域
【教师活动】
材料3：
“天子欣然，以骞为中郎将，将三百人，马各二匹，牛羊以万数，赍金币帛直数千巨万，多持节副使，道可便遣之旁国。”
——《史记·大宛列传》
材料4：
“于是西北国始通于汉矣。然张骞凿空，其后使往者皆称博望侯。”
——《汉书·张骞传》
▲张骞第一次出使西域路线图
问题：
对比第一次出使，第二次出使在规模和目的上有何不同？“凿空”一词如何理解？结合地图，说说张骞的路线体现了怎样的战略意义？
【学生活动】
学生观察路线图，识别长安、河西走廊、玉门关、乌孙等关键地点，结合材料3分析使团人数、携带物资的数量，归纳第二次出使的特点。小组讨论“凿空”的含义，并尝试用自己的话解释其历史地位。利用地图说明张骞如何打通中原与西域的联系通道。
【教师活动】
针对学生回答进行点评与补充：
材料显示，第二次出使人数达三百人，携带大量牛羊和价值“数千巨万”的金币丝绸，说明这次不再是秘密联络，而是公开的外交行动，目的是建立友好关系、促进往来，而非单纯军事结盟。
“凿空”意为“开辟通道”，原指在岩石中开凿出通路，比喻张骞在未知与阻隔中开辟了中原通往西域的道路。尽管他第一次未能达成联盟，但他带回的信息为第二次出使奠定了基础，真正实现了“通西域”。
地图显示，张骞从长安出发，经河西走廊，过玉门关，进入西域诸国。这条路线后来成为丝绸之路的主干道。他的访问促使乌孙等国派使回访，开启了双向交流。
总结知识点：
公元前119年，张骞第二次出使西域，目的是增进汉朝与西域各国的友好往来。
使团规模庞大，携带大量财物，体现汉朝的富庶与诚意。
访问了乌孙等多个国家，推动西域各国与汉朝建立联系。
各国纷纷派遣使节回访长安，开启官方交往。
张骞被称为“凿空”之人，是丝绸之路开辟的关键人物。
两次出使促进了汉朝与西域的政治、经济、文化交流。
【设计意图】
通过对比两次出使的差异，帮助学生理解外交策略的演变与国家实力的关系。引用“凿空”这一经典评价，引导学生体会历史人物的开创性贡献。结合路线图进行空间定位，增强学生的地理空间意识与历史脉络把握能力。整个环节强调证据支撑、概念理解和意义建构，提升学生的历史解释与综合分析能力，符合新课改倡导的探究式学习理念。
丝绸之路
丝绸之路
【教师活动】
材料1：
“自张骞通西域，西极泰西，故俗谓西域为‘丝路’。”
——清代学者沈曾植《海日楼札丛》
▲西汉鎏金铜马
铜马四腿直立，体态矫健，以大宛产的汗血马为参照精制而成。
▲东汉锦袜
锦袜出土于新疆，用绛、白、宝蓝、浅驼、浅橙五种颜色的丝线织成，上面有隶书“延年益寿大宜子孙”字样的吉祥语。
▲丝绸之路图
问题：
根据材料和图片，你能推测出汉代丝绸之路在中外交流中发挥了哪些作用？为什么这条道路被称为“丝绸之路”？
【学生活动】
学生分组观察三幅图片并阅读材料，结合教材内容进行5分钟小组讨论。每组从“物品交流”“技术传播”“文化影响”三个角度出发，列举至少三项丝绸之路带来的交流成果，并尝试解释“丝路”名称由来。随后派代表发言，其他小组可补充或质疑。
【教师活动】
结合学生回答进行点评与深化：
针对“名称由来”：学生若提到“丝绸是主要商品”，教师可引导观察东汉锦袜——这件出土于新疆的丝织品不仅材质精美，且带有汉字吉祥语，说明丝绸不仅是商品，还承载了中原文化。而西汉鎏金铜马以大宛汗血马为原型，反映出西域良马传入后被汉朝艺术化再现，体现双向影响。
针对“交流内容”：补充说明，除丝绸外，汉朝还输出漆器、铁器和凿井技术；西域则输入葡萄、核桃、乐器等。这些在《史记·大宛列传》中均有记载：“宛左右以蒲陶为酒……俗嗜酒，马嗜苜蓿。”
结合丝绸之路图，指出路线从长安出发，经河西走廊、西域，通往中亚、西亚乃至欧洲，是一条贯穿欧亚的交通动脉。
总结知识点：
张骞出使西域后，汉朝与西域往来频繁，形成了贯通欧亚的陆上商路，后世称为“丝绸之路”。
丝绸、漆器、铁器及凿井等技术经此路传到西域；西域的物产（如葡萄、核桃）、良马、音乐舞蹈等也传入中原。
丝绸之路促进了中国与中亚、西亚、欧洲之间的贸易与文化交流，是古代东西方交往的大动脉。
【设计意图】
通过真实史料与考古实物图片相结合，引导学生从多角度分析丝绸之路的功能与意义，培养学生“论从史出”的历史思维能力。小组合作提升自主学习与表达能力，问题设计紧扣核心概念，帮助学生理解“丝路”不仅是商贸之路，更是文明交流之路，落实新课改倡导的探究式学习目标。
海上丝绸之路
【教师活动】
材料2：
“自日南障塞、徐闻、合浦船行……有译长，属黄门，与应募者俱入海，市明珠、璧流离、奇石异物，赍黄金杂缯而往。”
——《汉书·地理志》
▲汉朝海上航路图
问题：
根据《汉书·地理志》记载，汉代海上贸易有哪些特点？结合地图，你能说出这条航线的起点、途经地和终点吗？
【学生活动】
学生阅读材料并观察汉朝海上航路图，独立完成以下任务：
在地图上标出主要出发港口（如徐闻、合浦）；
用箭头画出航线大致方向；
写出最远到达的地区；
思考：为什么这条航线也能被称为“海上丝绸之路”？
完成后与同桌交流答案，教师随机抽取两名学生上台展示并讲解。
【教师活动】
对学生展示进行点评：
若学生指出航线从东南沿海出发，经中南半岛、马六甲海峡，抵达印度半岛南端和斯里兰卡，应予以肯定，并强调这是目前已知最早的官方海上贸易记录。
解释材料中“璧流离”即玻璃制品，来自南亚或西亚；“杂缯”指各类丝织品，说明中国输出的主要商品仍是丝绸。
指出“译长”由宫廷（黄门）派遣，说明海上贸易已有官方组织，不同于民间走私。
强调该航线将中国与南亚连接起来，再通过陆路转运至波斯、罗马，形成完整的“海上丝绸之路”。
总结知识点：
汉代最重要的海上航线从东南沿海港口出发，经中南半岛南下，穿过马六甲海峡，通往孟加拉湾沿岸，最远抵达印度半岛南端和斯里兰卡。
中国通过此航线输出丝绸等物品，输入珠宝、香料、玻璃等异域珍品。
这条连接中国与南亚、间接通达欧洲的海上通道，被称为“海上丝绸之路”。
同时，从山东半岛出发的船只可到达朝鲜半岛和日本，体现汉代海上交往的广泛性。
【设计意图】
引用正史文献《汉书·地理志》增强史料权威性，结合地图培养学生空间定位与信息提取能力。通过绘制航线、解读古文等活动，提升学生史料实证与历史解释素养。活动设计由个体思考到同伴交流再到全班展示，符合初中生认知发展规律，促进深度学习发生。
汉朝对西域的管理
西域都护府的设置
【教师活动】
材料1：
“自张骞通西域，西域始属汉。至宣帝神爵二年，始置西域都护，加印绶，诸国悉听节制。”
——《汉书·郑吉传》
![图片地址]（教材原文中未提供具体图片地址，故不插入）
▲图片注释（教材原文中无对应图片说明）
问题：
根据史料，你认为“西域都护”的设立在当时具有怎样的政治意义？为什么说这是“西域始属汉”的标志？
【学生活动】
学生分组阅读材料1，结合教材内容进行讨论，尝试从“中央管辖”“军事权力”“政令统一”等角度分析西域都护府设立的意义，并填写简易表格：
方面 表现 意义
政治 颁行汉朝号令 中央直接管理
军事 调遣军队、征发粮草 加强边疆控制
地域范围 包括今新疆及巴尔喀什湖以东以南 疆域明确归属
【教师活动】
教师引导学生关注“加印绶”“诸国悉听节制”等关键词，解释“印绶”是权力象征，说明西域都护是由中央任命、代表朝廷行使职权的官员。结合教材中“公元前60年”“乌垒城”等信息，强调这是中国历史上首次在西域设立正式行政机构。
进一步指出：此前张骞“凿空”只是打通联系，而西域都护府的建立才意味着制度化治理。正如《汉书》所载，“都护督察西域三十六国”，实现了从“通西域”到“治西域”的转变。
总结知识点：
西域都护是西汉在西域设立的最高军政长官，由中央直接任命。
公元前60年设立于乌垒城，标志着西域正式归属中央政权。
西域都护有权颁行汉令、调兵征粮，对西域实行有效治理。
管辖范围包括今新疆及巴尔喀什湖以东、以南广大地区。
【设计意图】
通过原始文献引入，培养学生解读史料的能力；以问题驱动思考，帮助学生理解“归属中央”的实质是制度性管辖而非仅仅是往来交流；表格活动促进信息归纳，强化“国家主权”概念的初步认知，契合新课改中“史料实证”与“历史解释”的核心素养目标。
东汉与西域的重新联系
【教师活动】
材料2：
“超以三十六人入鄯善，夜袭匈奴使，火攻之，鄯善震怖，遂纳质归汉。”
——《后汉书·班超传》
![图片地址]（教材原文中未提供具体图片地址，故不插入）
▲图片注释（教材原文中无对应图片说明）
问题：
班超仅带36人就能使鄯善归附汉朝，这说明了什么？他成功的关键可能有哪些？
【学生活动】
学生角色扮演：模拟“班超出使鄯善”的场景，一组扮演班超使团，一组扮演鄯善王廷大臣，围绕“如何应对匈奴与汉朝的双重压力”展开简短对话。之后全班讨论班超成功的主观与客观因素。
【教师活动】
教师点评角色扮演中的合理与不合理之处，重点分析史料中“夜袭匈奴使”体现的果断与谋略，指出班超善于抓住时机、利用西域各国对匈奴压迫的不满，赢得信任。
结合教材内容说明：东汉初年匈奴重新控制西域，中原与西域断绝往来。73年东汉出击匈奴，班超出使，凭借智慧和胆识重建联系。他长期驻守，获得各国支持，体现了“以少制多”“以德服人”的外交艺术。
总结知识点：
东汉初年匈奴重新控制西域，汉与西域往来中断。
公元73年，班超出使西域，恢复汉朝与西域各国的联系。
班超以智勇著称，通过外交与军事手段赢得西域信任。
他驻守西域三十多年，为东汉经略西域奠定基础。
【设计意图】
通过角色扮演激发学习兴趣，提升学生对历史情境的理解力；借助具体案例分析人物作用，培养学生“历史人物评价”能力；引导学生认识个人才能与时代背景的关系，发展“时空观念”与“历史理解”素养。
班超经营西域
【教师活动】
材料3：
“超遂定西域五十余国，皆遣子入侍，贡献不绝。西域道途清晏，商旅往来如织。”
——《资治通鉴·汉纪》
![图片地址]（教材原文中未提供具体图片地址，故不插入）
▲图片注释（教材原文中无对应图片说明）
问题：
“商旅往来如织”说明了什么？班超的经营给西域带来了哪些变化？
【学生活动】
学生绘制“丝绸之路简图”草稿（仅需标注长安、敦煌、楼兰、疏勒、安息等关键地名），并在图上用箭头标出使团、商队的流动方向，标注“和平”“安全”“交流频繁”等关键词，小组内交流班超对丝路畅通的作用。
【教师活动】
教师结合学生绘图情况，强调“道途清晏”意味着道路安全、秩序稳定，这是贸易繁荣的前提。指出班超不仅恢复政治联系，更保障了丝绸之路的畅通，促进了经济文化交流。
补充说明：班超派甘英出使大秦（罗马帝国），虽止于安息，但开辟了通往西亚的新路线，扩大了汉朝对外视野。这是中国古代外交的重要尝试。
总结知识点：
班超成功稳定西域局势，五十多国归附汉朝。
各国遣子入侍，表示臣属；贡使不断，关系密切。
丝绸之路恢复畅通，商旅往来频繁，促进东西交流。
班超派甘英出使大秦，虽未抵达，但拓展了西行路线。
【设计意图】
通过绘图活动强化空间认知，落实“丝绸之路”地理要素；以“商旅往来”为切入点，引导学生理解政治稳定与经济发展的关系；渗透“文明交流互鉴”理念，提升学生的综合思维能力和文化认同感。
班勇与西域长史府
【教师活动】
材料4：
“延光二年，以班勇为西域长史，将兵五百人屯柳中，招抚诸国，威信大行。”
——《后汉书·西域传》
![图片地址]（教材原文中未提供具体图片地址，故不插入）
▲图片注释（教材原文中无对应图片说明）
问题：
东汉为何将“西域都护府”改为“西域长史府”？班勇的使命与父亲班超有何异同？
【学生活动】
学生对比阅读教材中班超与班勇的事迹，填写对比表格：
项目 班超 班勇
时代 东汉初期 东汉中期
职务 出使并驻守 西域长史
手段 外交+军事 招抚+屯兵
成就 恢复联系 继续管理
讨论后回答教师提问：制度名称变了，但管理职能是否延续？
【教师活动】
教师指出：名称由“都护”变为“长史”，反映东汉国力较弱，不再设高规格都护，而是由长史代行职权。但职能未变——仍可调兵、征粮、颁令，继续行使管理权。
强调班勇继承父志，体现“家国情怀”；而“屯柳中”说明采取“屯田戍边”策略，更具可持续性。这表明东汉虽力有不逮，但仍坚持对西域的主权管理。
总结知识点：
东汉于123年改设西域长史府，取代西域都护府。
西域长史仍行使对西域的军政管理职权。
班勇任西域长史，屯兵柳中，招抚诸国，延续汉朝影响力。
制度名称变化，但中央对西域的管辖未中断。
【设计意图】
通过对比分析，培养学生“历史变迁与延续”的辩证思维；借助父子两代人物事迹，渗透家国情怀教育；明确“机构更名≠放弃管辖”，深化对“中央政权持续治理”的理解，落实“国家认同”核心素养。
投笔从戎的故事
【教师活动】
材料5：
“超投笔叹曰：‘大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔砚间乎？’”
——《后汉书·班超传》
![图片地址]（教材原文中未提供具体图片地址，故不插入）
▲图片注释（教材原文中无对应图片说明）
问题：
班超为什么要“投笔从戎”？你如何看待他的人生选择？
【学生活动】
学生围绕“理想与职业选择”开展微型辩论：
正方：班超弃文从武是正确的选择，更能实现人生价值。
反方：抄写文书也是社会需要的工作，不应轻视平凡岗位。
每人写一句话表达自己的观点，并分享理由。
【教师活动】
教师总结：班超的选择反映了汉代士人“建功立业”的时代精神。他并非否定文书工作，而是追求更高的人生理想——为国效力、开拓疆土。这种精神激励了后世无数仁人志士。
同时肯定反方观点：社会需要多元人才，平凡岗位也能发光发热。但班超的故事之所以流传千年，是因为它体现了责任担当与主动作为的精神品质。
总结知识点：
“投笔从戎”出自班超早年经历，表达其报国志向。
他效法张骞、傅介子，立志在边疆建功立业。
这一典故成为后世形容弃文就武、投身军旅的象征。
体现汉代积极进取、开拓边疆的时代精神。
【设计意图】
以经典典故为载体，融合语文与历史学科；通过辩论形式鼓励价值判断，发展批判性思维；在情感态度层面弘扬爱国精神与责任意识，实现“立德树人”目标，符合新课改“情感·态度·价值观”维度要求。
课后任务
【任务主题】张骞通西域与丝绸之路的开辟
【基础任务】（知识巩固类）
【地图绘制】 根据教材中“张骞第一次出使西域路线图”和“丝绸之路图”，在空白中国地图上标出张骞出使的主要路线，包括长安、河西走廊、西域、大月氏等地，并简要写出每段路线经过的地理区域和遇到的主要困难。
【进阶任务】（能力提升类）
【历史人物访谈】 假设你是汉武帝时期的史官，请你以采访的形式，记录张骞归汉后向汉武帝汇报西域见闻的对话内容，要求包括西域的国家、物产、风俗等信息，并体现张骞的忠诚与坚韧精神。
【拓展任务】（跨学科探究类）
【丝路文化展示】 结合教材中的文物图片（如西汉鎏金铜马、东汉锦袜），查阅资料了解这些物品的材质、用途及文化象征意义，设计一份“丝绸之路文化展”展板，融合历史、艺术与地理知识，展示中西文化交流成果。
【设计意图】通过地图绘制巩固历史地理知识，通过角色扮演提升历史理解与表达能力，通过文化展设计融合多学科知识，培养学生综合探究与实践能力，深入理解张骞通西域与丝绸之路的历史价值。
板书设计
一、张骞通西域
西域的地理位置与历史背景
张骞第一次出使西域（公元前138年）
张骞第二次出使西域（公元前119年）
二、丝绸之路
陆上丝绸之路的形成与路线
东西方交流的内容与影响
海上丝绸之路的路线与作用
三、汉朝对西域的管理
西域都护府的设置（公元前60年）
班超经营西域与甘英出使大秦
西域长史府的设立（123年）
教学反思
本节课以讲授与多媒体辅助相结合的方式展开，通过地图、图片和故事增强学生对张骞通西域和丝绸之路的直观理解，语言上注重生动讲述，激发学生兴趣。优点在于内容脉络清晰，学生能较好掌握张骞出使西域的意义及丝绸之路的交流作用；不足在于对“西域都护府”设置的历史意义讲解略显抽象，部分学生理解不深。今后应加强图示辅助与学生讨论，提升历史概念的具象化表达。
课标分析
本课内容对应课程标准中“了解张骞通西域的史实，理解丝绸之路在中外交流中的作用”以及“知道汉朝对西域的管理，认识新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分”的要求。教材通过张骞两次出使西域的过程，突出其促进汉朝与西域交流的历史贡献；通过丝绸之路的路线与交流内容，体现其作为东西方交往大动脉的重要性；通过西域都护府的设置及东汉班超、甘英的事例，阐明汉朝对西域的有效管辖，强化国家认同与历史传承。
课前任务
课前任务
西汉时期，阳关和玉门关以西的广大地区被称为______。
张骞第一次出使西域是在______年，他希望联络______共同夹击匈奴。
张骞在途中被______扣留十余年，最终到达大月氏，但未能达成结盟目标。
公元前119年，张骞再次出使西域，访问了______等国家，促进了汉朝与西域的交流。
张骞通西域后，汉朝与西域之间形成了重要的交通路线，后世称为“______”。
通过丝绸之路，中国的丝绸、漆器、凿井技术等传到西域，西域的______、葡萄、良种马等也传入中原。
汉朝时期，从东南沿海出发通往印度洋的贸易路线被称为“______”。
公元前60年，西汉在乌垒城设立______，标志着西域正式归属中央政权。
东汉时期，______投笔从戎，再次出使西域，恢复了汉朝与西域的联系。
班超曾派使者______出使大秦，虽未成功抵达，但开辟了通往西亚的路线。
东汉______年，改西域都护府为西域长史府，继续管理西域事务。
张骞出使西域促进了汉朝与西域的相互了解，为后来的______奠定了基础。
参考答案
西域
公元前138年；大月氏
匈奴
乌孙
丝绸之路
核桃
海上丝绸之路
西域都护府
班超
甘英
123
中外交流（或丝绸之路发展）
课堂练习
第1题
【题文】以下四张学习卡片上的内容，可提炼的学习主题是（ ）
朝代：汉朝
人物：张骞
事件：张骞通西域 朝代：北魏
人物：孝文帝
事件：革除鲜卑旧俗，接受汉族先进文化 朝代：唐朝
人物：文成公主
事件：唐蕃和亲 朝代：元朝
人物：
事件：回族的形成
A．国家统一 B．经济繁荣 C．民族交融 D．对外交往
【答案】C
第2题
【题文】下表梳理了中国古代对某一地区加强管辖的历史脉络，其中①处应为（ ）
西汉 东汉 唐朝 元朝 清·康熙时期 清·乾隆时期
设置西域都护府 改西域都护府为西域长史府 先后设置安西都护府和北庭都护府 设置北庭都元帅府 平定噶尔丹叛乱 平定大、小和卓叛乱，①
A．设立锦衣卫 B．设立台湾府
C．设置驻藏办事大臣 D．设置伊犁将军
【答案】D
第3题
【题文】我国古代统一多民族封建国家的形成与发展经历了漫长的历史进程。下表史事反映了这一进程的主要趋势是（ ）
朝代 秦朝 汉朝 唐朝 元朝 明朝 清朝
措施 在岭南地区设置桂林、南海、象等郡 在河西走廊设置四郡 在西域设置安西都护府和北庭都护府 在澎湖设置巡检司 在黑龙江下游设置奴儿干都司 在西藏设置驻藏办事大臣
A．君主专制的不断强化 B．地方机构管理职能日益单一
C．中央官制的逐步完善 D．中央对边疆地区的有效治理
【答案】D
课堂总结
【教师活动】
通过本课学习，我们了解了张骞两次出使西域的历程及其重要意义。张骞不畏艰险，打通了汉朝与西域的联系，促进了丝绸之路的形成。丝绸之路成为古代东西方交流的大动脉，推动了经济贸易与文化传播。西汉设立西域都护府，标志着新疆地区正式纳入中央政权管辖。东汉时期班超、甘英等人继续经营西域，延续了中西交流之路。同学们要理解，国家统一、对外交流与民族交往是推动社会发展的重要力量。
拓展迁移
材料：2014年，中国提出“一带一路”倡议，旨在通过加强国际互联互通，推动亚欧非大陆及附近海洋的经济合作，重振古代丝绸之路精神。
问题：张骞通西域与“一带一路”倡议在促进交流方面有何历史延续性与时代差异？
答案：历史延续性体现在两者都强调互联互通、促进经济文化交流。张骞出使西域打通了古代中西交通要道，为丝绸之路的开辟奠定基础；“一带一路”则借助现代交通与信息技术，推动全球合作。时代差异在于，张骞使团是国家主导的外交与军事联合尝试，而“一带一路”是多边合作机制下的经济倡议，强调共商共建共享，更具包容性与全球视野。
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