第16课 三国鼎立 教学设计

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第16课 三国鼎立
教材分析
本课内容涉及东汉末年至三国时期，主要讲述了官渡之战、赤壁之战的战争过程及三国鼎立局面的形成。本课上承东汉末年社会动荡与军阀混战，下启三国时期各国的政治经济发展，在教材体系中具有承前启后的重要作用。通过学习官渡之战曹操以少胜多、赤壁之战孙刘联军以弱胜强的典型战例，有助于学生理解战争胜负与战略战术、人心向背的关系；通过对三国建立及发展情况的梳理，帮助学生认识三国鼎立局面的形成是割据走向局部统一的过程，为后续学习两晋南北朝时期的历史奠定基础。教学中应注重引导学生梳理历史事件之间的因果联系，培养时空观念和历史理解能力。
学情分析
学生在小学阶段已初步接触三国时期的历史故事，对曹操、刘备、孙权等人物有一定认知，但对官渡之战、赤壁之战的背景和影响理解较浅。初中生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，具备一定的阅读能力和逻辑思维，但分析历史事件因果关系的能力仍需培养。本课重点在于理解两次以少胜多战役的战略战术及其对局势的影响，难点在于认识三国鼎立局面形成的历史必然性。要求学生能结合地图和图文资料，梳理战争过程，分析胜负原因，理解历史发展的因果关系，提升历史思维能力。
教学目标
【唯物史观】通过分析官渡之战、赤壁之战的背景与结果，使学生理解军事斗争与经济、政治条件之间的相互关系，初步掌握历史发展的因果逻辑。
【时空观念】通过观察三国鼎立形势图与战役示意图，使学生准确把握东汉末年至三国时期的主要事件及其空间分布，建立历史时空框架。
【史料实证】通过阅读教材中的相关史事与图文资料，使学生学会从多种来源提取有效信息，验证历史事件的真实性与多样性。
【历史解释】通过对战役过程与人物行为的分析，使学生能够多角度解释历史事件的原因与影响，形成有依据的历史判断。
【家国情怀】通过了解三国时期各地的发展与联系，使学生增强对中华民族多元一体格局的理解，激发维护国家统一的责任感。
重点难点
重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成
难点：以少胜多战役的战略战术分析、三国鼎立局面形成的原因、三国时期经济发展的表现
课堂导入
【教师活动】教师先展示京剧《捉放曹》中曹操的扮相图片，引导学生观察人物形象，并简要讲述这个角色在戏剧中的设定，再引入真实历史中的曹操形象，激发学生兴趣。
【展示材料】
▲图片注释：京剧《捉放曹》中曹操的扮相
“太祖（曹操）运筹帷幄，决胜千里，文武兼备，实为一代英主。” ——《三国志·魏书·武帝纪》
【提出问题】
你们看图片里曹操的脸为什么是白色的？在戏剧里他是个什么样的人？
可是史书里说他是“一代英主”，这是什么意思？为什么历史上的曹操和戏里的不一样呢？
【设计意图】通过对比戏剧形象与史书记载，引发学生对“历史真实与艺术加工”的兴趣，初步理解历史人物的多面性，为学习三国鼎立的形成背景和曹操的历史作用做好铺垫。
探究新知
官渡之战
官渡之战
【教师活动】
材料1：
“曹公乃自引军兼行趣乌巢，斩绍将淳于琼等，尽燔其粮谷，绍军大溃。”
——《后汉书·袁绍传》
材料2：
“攸曰：‘公孤军独守，外无救援，粮谷已尽，可袭许昌。’操笑曰：‘子卿误矣。吾粮虽少，然足支一月，何言尽乎？’”
——《三国志·魏书·武帝纪》裴松之注引《魏略》
▲官渡之战示意图
问题：
结合史料与地图，曹操在官渡之战中面临怎样的困境？他为何能以少胜多？请从战略、后勤和人才三个方面分析。
【学生活动】
学生分组阅读两则史料，对照《官渡之战示意图》，完成以下任务：
在地图上标出“乌巢”“许昌”“官渡”三地位置，并用箭头画出曹操偷袭乌巢的行军路线；
从材料中提取关键词（如“粮谷已尽”“尽燔其粮谷”“孤军独守”），分析曹袁双方的后勤状况；
讨论许攸投奔曹操这一事件对战局的影响，推断曹操对待降士的态度可能带来什么结果；
每组派代表汇报，重点说明“以少胜多”的关键因素。
【教师活动】
结合学生汇报进行点评与深化讲解：
首先，从地图可见，官渡位于黄河以南，是许昌北面的重要防线。袁绍军自河北南下，兵力达十万以上，而曹操兵力不足三万，处于明显劣势。这正是“敌众我寡”的典型局面。
其次，根据《后汉书》记载，“尽燔其粮谷”说明曹操精准打击了袁军的后勤命脉——乌巢粮仓。而《魏略》中曹操对许攸隐瞒真实粮情，反映出当时曹军自身也面临断粮危机。但曹操并未被动防守，而是果断出击，体现了“避实击虚”的军事智慧。
再次，许攸的投奔成为转折点。曹操“赤脚相迎”的举动虽未在史料中直接记载，但从他迅速采纳许攸建议并亲率精兵夜袭乌巢来看，他对人才极为重视。这种开放包容的态度吸引了更多谋士归附，为胜利提供了智力支持。
最后，结合示意图可见，乌巢位于袁军后方，远离主战场，防御薄弱。曹操敢于冒险深入敌后，说明其指挥灵活、决策果断。而袁绍未能及时救援乌巢，暴露出指挥僵化、内部不和的问题。
总结知识点：
官渡之战发生于200年，是曹操与袁绍为争夺北方控制权而进行的战略决战。
曹操通过偷袭乌巢、焚烧袁军粮草，打破僵局，实现以少胜多。
后勤保障和情报利用在战争中起到决定性作用。
曹操善于招揽人才、采纳建议，展现出卓越的领导能力。
此战为曹操统一北方奠定了坚实基础。
【设计意图】
通过引入原始史料与战争示意图，引导学生从地理、军事、政治多角度分析历史事件，培养史料实证与时空观念素养。小组合作绘制路线图和提取关键词，提升自主学习与信息处理能力。问题设计聚焦“以少胜多”的成因，促进学生运用因果、比较等思维方式进行深度探究，符合新课改倡导的“以学生为主体”的探究式学习理念。同时，严格依据教材结构展开，确保教学内容完整、逻辑清晰、贴近初中生认知水平。
赤壁之战
赤壁之战
【教师活动】
材料1：
“初，曹公壮瑜之谋，然未之信也。及赤壁之役，火攻大作，军中惊乱，士卒赴江死者甚众。”
——《三国志·吴书·周瑜传》裴松之注引《江表传》
▲赤壁之战示意图
问题：从史料和地图中可以看出，赤壁之战中曹军失败的原因有哪些？孙刘联军为何能以少胜多？
【学生活动】
学生分组阅读材料和观察示意图，结合教材内容进行5分钟小组讨论。每组需完成以下任务：
在示意图中标出曹军与孙刘联军的对峙位置；
从地理、兵力、战术三个方面分析战争胜负的关键因素；
推测“火攻”为何能在此次战役中发挥决定性作用。
【教师活动】
教师巡视指导，随后邀请两组代表分享讨论结果，并结合史料与地图进行点评讲解：
首先，《江表传》记载“火攻大作，军中惊乱”，说明火攻打乱了曹军部署。结合地图可见，赤壁位于长江中游，江面狭窄，曹军将战船用铁链连接以减少颠簸（即“连环船”），却为火攻创造了条件——一旦起火，难以分散。
其次，曹军虽有20余万，但多为北方士兵，不习水战，且长途南下，疲惫不堪，“不服水土，疾病流行”（教材原文）。而孙刘联军以水军为主，熟悉江河作战环境。
再者，黄盖诈降是关键战术突破。他利用曹军急于求胜的心理，假意投降，趁风向有利时突施火攻，正合“兵不厌诈”之理。
最后，周瑜主力与刘备陆上部队协同进攻，形成水陆夹击之势，使曹军腹背受敌，最终溃败北撤。
总结知识点：
赤壁之战发生于208年，是曹操与孙刘联军之间的一场关键战役。
曹军兵力占优但存在疲惫、不习水战、疫病等问题。
孙刘联军采取诈降与火攻相结合的战术，利用自然条件取得胜利。
此战是以少胜多、以弱胜强的经典战例，奠定了三国鼎立的基础。
【设计意图】
通过引入《三国志》裴注中的原始史料，培养学生初步阅读文言史料的能力；结合示意图提升空间认知与地理分析能力。问题设计引导学生从多角度（军事、地理、心理、战术）探究战争胜负原因，促进历史思维的发展。小组合作增强自主学习与协作能力，符合新课改倡导的探究式学习理念。
三顾茅庐
【教师活动】
材料2：
“凡三往，乃见。因屏人曰：‘汉室倾颓，奸臣窃命……’”
——陈寿《三国志·蜀书·诸葛亮传》
▲《三顾茅庐图》（局部）
问题：刘备为什么要“三顾茅庐”？这反映了当时怎样的人才观念？
【学生活动】
学生观看《三顾茅庐图》局部，阅读《三国志》原文节选，开展角色扮演活动：三人一组，分别扮演刘备、诸葛亮、旁观者（可为张飞或路人），模拟第三次拜访的情景，重点表现刘备的诚意与诸葛亮出山前的思想挣扎。
表演后每组用一句话概括“三顾茅庐”体现的精神品质。
【教师活动】
教师点评学生表演，强调历史情境还原的重要性：
《三国志》明确记载“凡三往，乃见”，说明刘备并非一次就见到诸葛亮，而是多次登门，体现出极大的尊重与求贤若渴的态度。当时刘备虽有关羽、张飞等猛将，但缺乏战略谋划之人（教材原文：“缺少辅佐的谋士”），因此急需像诸葛亮这样“旷世英才”的加入。
画中刘备躬身叩门，姿态谦恭，与张飞的焦躁形成对比，突出了礼贤下士的主题。这种尊重知识、敬重人才的价值观，正是“三顾茅庐”流传千古的原因。
总结知识点：
“三顾茅庐”出自刘备三次拜访诸葛亮请其出山的历史故事。
反映了刘备求贤若渴、礼贤下士的政治品格。
诸葛亮的加入为刘备集团提供了战略规划能力，对后续联合抗曹具有重要意义。
【设计意图】
通过经典文献与绘画作品的结合，帮助学生理解历史人物的情感与价值观。角色扮演活动激发学习兴趣，增强代入感，使抽象的“尊重人才”理念具体化、形象化。活动紧扣教材中“刘备缺少谋士”的背景，强化因果逻辑，培养学生从人物行为中提炼历史意义的能力。
魏蜀吴的建立及发展
魏蜀吴的建立及发展
【教师活动】
材料1：
“初，曹公破荆州，欲顺江东下，与孙权战于赤壁，不利，引军北还。”
——《三国志·魏书·武帝纪》
材料2：
“先主率诸将进住鄂县之樊口……权大惊，乃遣周瑜、程普将兵二万赴之，与先主并力逆曹公。”
——《三国志·蜀书·先主传》
材料3：
“权遂割湘水为界，分荆州与刘备，然其后袭取荆州，擒关羽。”
——《资治通鉴·汉纪五十九》
▲三国鼎立形势图（262年）
问题：赤壁之战后，曹操、刘备、孙权各自采取了怎样的发展策略？从地图上看，三国的地理位置对他们的统治和发展有何影响？
【学生活动】
学生分组阅读三则史料，结合《三国鼎立形势图（262年）》，在地图上标注魏、蜀、吴三国的核心区域，并讨论以下任务：
用不同颜色笔圈出三国的主要控制范围；
分析三国地理特点（如魏在北方平原、蜀在西南山地、吴在长江下游水网地带）；
推测地理环境如何影响各国的军事部署与经济发展方向。
【教师活动】
结合学生回答进行点评与讲解：
从《三国志》记载可见，赤壁之战后曹操退回北方，转而巩固关中，完成北方统一，说明其战略重心由南征转向内部整合。刘备借机占据荆州南部，并向益州扩展，形成以四川盆地为依托的政权基础。孙权则从扬州向交州延伸，并最终夺取荆州东部，控制长江中下游。
观察《三国鼎立形势图（262年）》可知：
魏国地处黄河流域，地势平坦，利于大规模农业和军队调动；
蜀汉位于西南山区，易守难攻，但交通不便，资源有限；
吴国坐拥长江天险，水网密布，利于水军作战和水上运输。
三国地理格局决定了各自的发展路径：魏重农耕水利，蜀重内部治理与民族融合，吴重水军与海外联系。
总结知识点：
赤壁之战后，曹操统一北方，刘备占据益州，孙权控制江东并夺取荆州部分区域。
220年曹丕建魏，221年刘备建蜀汉，229年孙权建吴，三国鼎立局面正式形成。
三国地理分布呈现北、西、东三方对峙格局，地理环境深刻影响各国发展战略。
【设计意图】
通过引入《三国志》《资治通鉴》原始记载，培养学生从第一手史料中提取信息的能力；结合地图开展空间分析，提升历史时空观念。问题设计引导学生思考“地理与政治发展关系”，促进历史思维由记忆向推理过渡，体现新课改倡导的“史料实证”与“时空观念”核心素养。
三国的治理与发展
【教师活动】
材料4：
“马钧居京都，有地可为园，患无水以灌之，乃作翻车，令童儿转之，而灌水自覆。”
——《三国志·魏书·方技传》注引《傅子》
▲《柳龙骨车》中的牛转翻车
材料5：
“（孙权）遣将军卫温、诸葛直将甲士万人浮海求夷洲……得夷洲数千人还。”
——《三国志·吴书·吴主传》
材料6：
“亮抚百姓，示仪轨，约官职，从权制，开诚心，布公道……南人不复反矣。”
——《三国志·蜀书·诸葛亮传》
问题：根据材料和图片，说说魏、吴、蜀三国分别采取了哪些措施发展经济或加强对外联系？这些措施反映了怎样的治国理念？
【学生活动】
学生以小组为单位，分别研读三则材料，并完成以下任务：
观察“牛转翻车”图片，描述其结构特点（如链条、水槽、牛力驱动），推测其工作原理；
结合材料4，说明翻车的作用及其对农业的意义；
根据材料5，指出卫温到达夷洲的历史意义；
依据材料6，概括诸葛亮治理蜀汉的主要政策；
每组派代表汇报，比较三国发展策略的异同。
【教师活动】
针对学生汇报进行点评与深化讲解：
从《傅子》记载可知，马钧发明的翻车利用畜力带动链轮提水，效率远高于人力，是古代重要的灌溉机械。图中可见牛牵引转轴，通过链传动带动刮板连续提水，体现了曹魏重视农业技术改进。这与“大力兴修水利”的教材描述相印证。
《三国志·吴主传》记载卫温率万人船队赴夷洲（今台湾），是中国历史上首次有组织的大规模大陆与台湾交往活动，表明孙吴具备较强的造船能力和海洋意识，也说明其积极拓展海外联系。
诸葛亮“抚百姓、约官职、开诚心”等举措，体现其以法治与德治结合的方式治理蜀汉，同时妥善处理与南中少数民族的关系，推动西南地区开发。
三国虽处于对峙状态，但均注重内政建设：魏重科技与水利，吴重航运与外交，蜀重民生与民族融合，反映出“局部统一”下政权合法性的构建努力。
总结知识点：
曹魏改进翻车，兴修水利，推动北方农业恢复。
孙吴造船业发达，230年派卫温到达夷洲，加强大陆与台湾联系。
蜀汉诸葛亮发展经济，改善民族关系，促进西南地区开发。
三国均致力于增强政治、经济、军事实力，为统一创造条件。
【设计意图】
通过实物图像与文献互证，帮助学生理解技术进步与社会发展的关系，培养“史料实证”能力；以问题驱动小组合作探究，提升自主学习与表达能力；对比三国治理策略，引导学生认识“统一多民族国家发展”的历史趋势，落实“家国情怀”与“历史解释”核心素养。
课后任务
【任务主题】探究三国鼎立格局的形成与影响
【基础任务】结合教材中的“官渡之战示意图”和“赤壁之战示意图”，绘制两次战役的简要作战路线图，标注关键地点和战役转折点，分析曹操在两次战役中成败的原因。
【进阶任务】阅读“三顾茅庐”和“火烧赤壁”的相关史事，撰写一篇历史短文，比较诸葛亮与周瑜在赤壁之战中所起的作用，探讨谋略在战争中的重要性。
【拓展任务】结合地理与美术学科，分组制作“三国鼎立形势图”模型或绘制三国时期经济与交通发展图，标注魏、蜀、吴的主要农业、水利、造船和贸易成就，如曹魏翻车、孙吴船队、蜀汉民族关系等，展示三国时期区域发展的特色。
【设计意图】通过地图绘制、文本分析和跨学科实践，帮助学生掌握三国鼎立形成的过程与影响，提升历史理解力、空间思维能力和综合探究能力。
板书设计
三国鼎立局面的形成
一、官渡之战
时间：200年
交战双方：曹操 vs 袁绍
结果：曹操以少胜多，统一北方奠定基础
二、赤壁之战
时间：208年
交战双方：孙刘联军 vs 曹操
结果：孙刘联军以少胜多，三国鼎立局面形成
三、魏蜀吴的建立及发展
魏：曹丕称帝，定都洛阳
蜀：刘备称帝，定都成都
吴：孙权称帝，定都建业
四、三国时期的经济与技术
曹魏：改进翻车，兴修水利
孙吴：发展造船，加强与台湾联系
蜀汉：发展经济，改善民族关系
教学反思
本节课围绕官渡之战、赤壁之战及三国鼎立局面展开，内容丰富、事件关联性强，适合采用讲授与图示结合的方式，辅以情境创设激发兴趣。教学中通过示意图分析战争形势，学生理解较为直观，但在分析“以少胜多”背后的战略思想时，部分学生思维受限，讨论深度不足。语言上，我注重讲述的逻辑性和节奏感，但对“屯田”“挟天子以令诸侯”等术语解释略显简略，影响部分学生的深层理解。今后应加强术语讲解，适度引导学生自主归纳历史规律，提升思辨能力。
课标分析
本课内容符合《义务教育历史课程标准》中“了解重要历史人物、历史事件和历史现象，以及历史发展的基本线索”的要求。通过学习官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成，引导学生理解东汉末年至三国时期的政治格局演变，掌握以少胜多的经典战役及其影响，认识曹操、刘备、孙权等历史人物在统一与分裂中的作用，初步形成分析历史事件与历史发展趋势的能力，增强历史时空观念和多维度理解历史的能力。
课前任务
课前任务
官渡之战发生在______年，是______与袁绍之间的一场重要战役。
曹操在官渡之战中采取了______战术，偷袭袁军后勤营地，取得决定性胜利。
官渡之战前夕，袁绍的谋士______投奔曹操，并献计火烧乌巢。
赤壁之战发生在______年，孙权与刘备联合对抗曹操，最终以______战术大败曹军。
在赤壁之战中，周瑜采纳了部下______的建议，实施火攻战术。
赤壁之战为______局面的形成奠定了基础。
220年，曹丕称帝，建立魏国，定都______。
刘备于221年在______称帝，国号汉，史称蜀汉。
孙权于229年称帝，建立吴国，定都______。
曹魏时期，马钧改进了汲水工具______，促进了农业生产。
230年，孙权派卫温率万人船队到达______，加强了大陆与台湾的联系。
蜀汉在______的治理下，发展经济，改善民族关系，加速了西南地区的开发。
参考答案
200年；曹操
声东击西、避实击虚、打击敌人要害（或简答“偷袭乌巢”）
许攸
208年；火攻
黄盖
三国鼎立
洛阳
成都
建业
翻车
夷洲
诸葛亮
课堂练习
第1题
【题文】李华同学绘制了如下政权演变示意图。该示意图反映出这一时期的中国（ ）
A．政权更迭十分频繁 B．由分裂逐步走向统一
C．民族矛盾不断激化 D．南北方政权始终对峙
【答案】B
第2题
【题文】学习历史要正确地认识和评判历史事件。下列选项中说法正确的是（ ）
A．商鞅变法是中国古代第一次思想文化发展的高峰
B．“光武中兴”为汉武帝时西汉进入鼎盛时期奠定基础
C．赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定基础
D．安史之乱对社会造成巨大灾害，西晋从此衰落
【答案】C
第3题
【题文】魏晋南北朝时期，钱币种类多样，但形制一如汉制，无论是汉族政权还是少数民族政权，都继承了汉代五铢钱的圆形方孔形制（如图）。这一现象的出现突出反映出（ ）
A．文化认同的加深 B．商品经济的繁荣 C．铸币技术的衰退 D．政权更迭的频繁
【答案】A
课堂总结
【教师活动】
通过本课学习，我们了解了东汉末年至三国时期的历史演变过程。官渡之战中，曹操以少胜多，奠定了统一北方的基础；赤壁之战中，孙刘联军以弱胜强，阻止了曹操统一全国的步伐，促成三国鼎立局面。魏、蜀、吴三国建立后，各自发展经济、巩固统治，形成了相对稳定的区域统一。同学们要理解，历史的发展往往受到政治、军事、经济等多重因素影响，而以少胜多的战例也体现了智慧与策略的重要性。
拓展迁移
材料：诸葛亮在《出师表》中写道：“先帝创业未半而中道崩殂……今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原。”表达了他继承刘备遗志、统一中原的坚定信念。
问题：从《出师表》的内容出发，你认为诸葛亮在治理蜀汉过程中体现了哪些政治品格和治国理念？
答案：诸葛亮在《出师表》中展现出忠诚、责任感与使命感，体现了儒家“忠君报国”的政治品格。他强调“鞠躬尽瘁，死而后已”，反映出以国家利益为重、勤政为民的治国理念。同时，他注重法治与德治并重，强调选贤任能，体现了理性务实的治理风格。这种精神不仅对蜀汉政权的稳定起到积极作用，也为后世树立了为政清廉、尽职尽责的典范。
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