高中语文必修上册第一单元 “青春的价值“单元总结与拓展 教学设计（表格式）

课时十 “青春的价值”单元总结与拓展
课时 10 授课班级 课题 “青春的价值”单元总结与拓展
来源 统编版普通高中语文必修上册第一单元 课型 单元导入课□ 阅读鉴赏课□ 综合实践课□ 单元总结课
教学内容分析 本单元精心编排了5首诗歌与2篇小说，诗歌凭借意象的巧妙营造、韵律的和谐搭配以及节奏的灵动变化来抒情言志，引领学生感受诗人的内心情感与精神世界；小说则通过鲜明独特的人物形象塑造、跌宕起伏的情节架构以及细腻入微的环境描绘，生动展现特定时代的风貌特征与人性的光辉璀璨。本课时作为单元总结课，肩负着全面梳理单元所学知识、巩固文学知识体系以及强化鉴赏方法运用的重要使命，旨在引导学生将课堂所学知识迁移至拓展阅读中，切实提升学生的文学素养与自主学习能力。同时，紧密结合高考诗歌鉴赏和小说阅读的考点要求，实现教学与高考的有效对接，并自然融入课程思政元素，促进学生在知识、能力与价值观等方面的全面发展。
学习者 分析 强（已有基础） 弱（提升空间）
1.学生在完成本单元的学习后，对诗歌和小说这两种文学体裁有了更为深入的理解与感悟。学生已能够初步分析诗歌中的意象所蕴含的情感以及小说中人物形象的基本特点。 2.由于本单元青春主题的吸引力，学生对相关内容兴趣浓厚，这为进一步学习奠定了良好基础。 3.学生在前期学习过程中积累了一定的自主学习与合作探究经验，具备了一定的学习能力。 1.学生在系统整合知识方面存在明显不足，难以将零散的知识点构建成完整的知识体系。 2.在灵活运用鉴赏方法对文学作品进行深入分析时，也常常显得力不从心，无法精准把握作品的深层内涵。 3.对于高考考点与单元知识之间的紧密联系，学生的认知较为模糊，缺乏将所学知识与高考要求相结合的意识与能力。
学习策略
1.针对学生的特点，本课时将采用自主总结、小组讨论以及教师引导相结合的学习策略。 2.鼓励学生自主回顾与总结单元知识，通过小组讨论交流完善知识体系，教师则在关键节点给予精准指导，帮助学生梳理知识脉络，强化鉴赏方法的运用。 3.借助拓展阅读实践，让学生在实际运用中提升能力，并注重引导学生关注高考考点，实现知识的有效迁移。
学习目标 1.系统且全面地总结本单元诗歌和小说的学习内容，细致梳理其中的要点知识，通过多样化的学习活动，巩固学生所学的文学知识，强化诗歌和小说鉴赏方法的运用。 2.引导学生运用课堂所学的诗歌和小说鉴赏方法，对拓展阅读的青春主题文学作品进行初步赏析，培养学生的阅读分析能力。 低阶目标 教学重点
1.深入探究不同文学体裁展现青春价值的独特方式与深层内涵，引导学生从多个角度进行思考与分析，全面提升学生的文学素养。 2.着重培养学生的自主学习能力，使其能够在今后的学习中，独立运用所学方法对同类文学作品进行赏析，实现知识的灵活迁移与能力的自我提升。 高阶目标 教学难点
教学流程
体系构建→对标真题→课堂导入→知识梳理→方法总结→拓展阅读指导→课堂总结→作业布置
教学活动设计
体系构建 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
梳理本单元5首诗歌（《沁园春 长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》）和2篇小说（《百合花》《哦，香雪》）的核心要素，按“诗歌”“小说”分类填写《单元知识梳理表》，包含“作者及朝代/年代”“核心意象/人物”“关键情节（小说）/经典诗句（诗歌）”“主题思想”“艺术手法”五列。 1.逐篇回顾课文，在表格中准确填写信息，如《红烛》对应“闻一多”“红烛”“莫问收获”“奉献精神”“象征、拟人”。 2.用不同颜色笔标注高频考点，如诗歌 “意象分析”标红色，小说“细节描写作用”标蓝色。 1.提前发布空白《单元知识梳理表》，附填写示例（《沁园春 长沙》一行）。 2.课前抽查10份表格，对漏填“艺术手法”的学生，私信提示“参考课后练习第三题补充”。 1.表格填写完整、无错误的学生，获“知识梳理小能手”电子徽章。 2.统计高频考点标注准确率，对标注率80%以上的小组，课堂优先展示权。
学习资源：空白《单元知识梳理表》（电子版）、课文原文、课后练习题。
设计意图：通过结构化表格梳理知识，强化学生对单元内容的系统认知，提前关联高考高频考点，为课堂深度学习奠定基础。
对标真题 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
选取2022-2024年高考全国卷诗歌鉴赏（如2023年全国甲卷《答张十一功曹》）和小说阅读（如2024年新高考 I 卷《社戏》节选）真题各1道，分析题干与本单元知识的关联点，填写《高考考点对标表》，如“诗歌‘意象情感分析’对应《红烛》‘红烛’意象鉴赏”。 1.逐题拆解题干，圈画“分析意象”“概括人物形象”等关键词。 2.在表格“单元对应篇目/知识点”列填写具体内容，如小说题对应 “《百合花》通讯员形象分析方法”。 1.提供真题电子版（含参考答案），标注“题干关键词”与“答案得分点”。 2.在班级群发布《高考考点与单元知识对应清单》（简版），供学生参考。 1.对标准确的学生，其表格作为课堂范例展示。 2.对未找到关联点的学生，在表格旁批注“提示：看小说题‘人物性格概括’与《哦，香雪》学习重点的联系”。
学习资源：高考真题及答案、《高考考点对标表》、《对应清单》简版。
设计意图：引导学生主动建立单元知识与高考的联系，培养“以考促学”意识，为课堂方法迁移做准备。
课堂导入3min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
通过多媒体展示本单元课文中的经典语句，如《沁园春 长沙》中“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”，此句生动展现了青年毛泽东等革命者朝气蓬勃、胸怀天下的精神风貌；《百合花》中对通讯员和新媳妇的描写语句，像“他飞红了脸，更加忸怩起来”对通讯员腼腆性格的刻画，“新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞”对新媳妇善良、质朴情感的体现等。引导学生回忆单元内容，引出本节课的主题——单元总结与拓展。 学生齐声朗读展示的语句，在朗读过程中，在脑海中迅速回顾相关作品的整体内容和情感基调，沉浸于单元作品所营造的文学氛围中。 教师提问学生这些语句出自哪篇作品，有何深刻内涵，如针对“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”，可提问学生从这句诗中能感受到诗人怎样的青春状态和抱负等，引导学生快速进入单元回顾状态。 观察学生对经典语句的熟悉程度和回答问题的准确性，从学生的反应速度、回答内容的完整性和深度等方面，初步了解学生对单元内容的掌握情况，为后续教学提供参考。
学习资源：多媒体设备、相关课文语句的PPT。
设计意图：以熟悉的语句激发学生兴趣，快速唤起学生对单元内容的记忆，利用诗句中蕴含的情感与精神，为后续知识梳理和情感升华做铺垫，自然引出本节课主题。
知识梳理 12min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：表格汇报与补充（7min） 各组派代表展示《单元知识梳理表》，聚焦两点：①诗歌意象的共性（如 “自然意象承载情感”）与差异（《峨日朵雪峰之侧》“巨石” 的压抑与《致云雀》“云雀”的欢快）；②小说人物的青春特质（通讯员的纯真勇敢vs香雪的自尊自强）。结合高考真题，说明“意象对比”“人物特质概括”是高频考点。 1.代表用投影展示表格，指着《百合花》一行说：“通讯员‘枪筒插野菊花’的细节，对应2024年高考题‘细节塑造人物’考点”。 2.其他学生在自己表格中补充遗漏点，如 “《哦，香雪》‘铅笔盒’象征现代文明”。 1.用红笔在黑板板书“诗歌意象→情感载体”“小说细节→人物灵魂”。 2.追问：“《立在地球边上放号》的‘太平洋’与《沁园春 长沙》的‘湘江’，意象规模差异体现什么？”引导学生答“时代豪情的不同表达”。 1.汇报中能关联高考真题的小组，加3分课堂分。 2.随机抽查学生补充内容，对准确补充“意象规模与情感强度关系” 的学生，贴“考点达人”贴纸。
学习资源：学生表格投影、黑板、红笔、“考点达人”贴纸。
设计意图：通过汇报互动，完善知识体系，强化“单元知识→高考考点”的关联认知，培养学生的归纳与表达能力。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：知识网络构建（5min） 师生共同绘制“单元知识网络图”，以“青春价值”为核心，分支为“诗歌表达”（意象、抒情、语言）和“小说表达”（人物、情节、环境），每个分支标注具体课文案例，如“情节→《百合花》借‘借被子’推动人物情感变化”。 1.在笔记本上同步绘制，用箭头标注知识点间的联系，如“环境→《哦，香雪》台儿沟闭塞环境衬托人物对改变的渴望”。 2.同桌互查网络图，用荧光笔标出对方遗漏的案例。 1.用思维导图软件实时绘制，重点标注高考高频考点（如“人物形象→每年必考”）。 2.对网络图简单的学生，提示 “想想《红烛》的‘象征’与《百合花》的‘象征’有何不同”。 1.网络图包含8个以上案例且关联清晰的学生，获“知识网络构建奖”。 2.统计同桌互查的补充量，补充3处以上的小组，课堂分加2分。
学习资源：思维导图软件（投影）、笔记本、荧光笔。
设计意图：通过可视化网络，将零散知识系统化，帮助学生把握知识间的内在联系，提升综合运用能力。
方法总结 10min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：诗歌鉴赏方法提炼（5min） 总结“三步鉴赏法”：①抓意象（找核心意象，如《致云雀》“云雀”）；②析手法（判断象征、拟人等，如“云雀”象征欢乐）；③悟情感（结合背景，如诗人对自由的向往）。结合2023年高考乙卷诗歌题，演示如何用此法得满分。 1.用“三步法”分析课前学习中的《答张十一功曹》，在草稿纸写下“意象：瘴江、黄溪→手法：借景抒情→情感：贬谪悲凉”。 2.举手分享分析过程，如 “第一步找‘瘴江’，第二步看出是借景抒情，第三步结合作者韩愈贬谪经历”。 1.在PPT上展示“三步法”流程图，用高考题答案标注每个步骤对应的得分点。 2.对只答“情感悲凉”的学生，追问“哪两个意象让你读出悲凉？”强化步骤完整性。 1.完整运用“三步法”分析的学生，其草稿纸拍照展示。 2.统计方法运用正确率，对100%正确的小组，奖励高考诗歌专项练习卷。
学习资源：“三步法”流程图（PPT）、高考题及答案、草稿纸。
设计意图：将诗歌鉴赏方法程序化，降低高考解题难度，通过真题演练强化方法运用的规范性。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：小说阅读方法整合（5min） 整合“人物-情节-环境”三维分析法：①人物（通过外貌、动作等描写概括形象，如通讯员“枪筒插花”显纯真）；②情节（梳理“冲突-解决”链，如香雪换铅笔盒的“渴望-行动-成长”）；③环境（分析自然/社会环境对主题的作用，如台儿沟的封闭凸显青春对变革的向往）。对接2024年新高考II卷小说题，说明三维如何联动解题。 1.用三维法分析《百合花》，在表格中填写“人物：通讯员→勇敢；情节：借被子→情感升温；环境：战场→凸显牺牲价值”。 2.小组内交叉检查，修正“环境作用”分析错误（如只答“烘托气氛”漏“时代背景”）。 1.板书三维法公式：“主题=人物特质+情节冲突+环境影响”。 2.对环境分析不到位的小组，提示 “《百合花》的‘战争环境’与现在和平年代的青春有何不同？” 1.三维分析完整的小组，获“小说解读之星”流动红旗。 2.对能指出 “情节推动人物成长” 的学生，口头表扬“抓住了小说三要素的核心联系”。
学习资源：三维分析表格（纸质版）、板书公式、《百合花》原文。
设计意图：建立小说要素间的联动关系，帮助学生理解高考题“分析某一要素作用”的本质是考查要素间的相互影响。
拓展阅读指导 10min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：拓展文本选择与方法迁移（5min） 提供汪国真《热爱生命》（诗歌）和刘慈欣《乡村教师》（小说节选），明确赏析任务：诗歌用“三步法”分析“远方”“风雨”意象；小说用三维法分析“乡村教师”形象与“星际战争”环境的关系。 1.快速阅读文本，在《拓展阅读赏析表》中填写分析结果，如诗歌“意象：远方→象征理想；手法：排比→强化决心”。 2.小组内比对答案，争论时引用本单元课文佐证，如“像《哦，香雪》一样，环境影响人物选择”。 1.在文本中用波浪线标出关键意象/情节（如《热爱生命》“我不去想是否能够成功”）。 2.对分析“教师形象”只说“伟大”的小组，提示“学《百合花》，找‘批改作业到深夜’的细节”。 1.方法迁移准确的赏析表，贴在班级“阅读角”展示。 2.统计引用单元课文佐证的次数，次数最多的小组获拓展阅读书籍。
学习资源：拓展文本（纸质版）、《拓展阅读赏析表》、单元课文原文。
设计意图：通过同类主题文本的拓展，检验学生方法迁移能力，强化“学-用”闭环。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：跨文本比较与价值提炼（5min） 引导学生比较拓展文本与单元课文的青春价值表达：①汪国真的“执着”与《沁园春 长沙》的“豪情”；②乡村教师的“坚守”与通讯员的“牺牲”，提炼“青春价值多元，担当是核心”的结论。 1.填写《跨文本比较表》，在“异同点”列写“都体现责任，前者是个人奋斗，后者是集体革命”。 2.全班齐读比较表最后一行：“青春因担当而闪耀，因奋斗而不朽”。 1.在PPT上展示“青春价值光谱图”，将不同作品的价值点标注在“个人-集体”轴上。 2.结合当代青年事例（如“00后航天工程师”），说“他们的青春价值，正是这光谱的延续”。 1.比较表中提炼出“担当”核心词的学生，获“价值感悟者”证书。 2.对齐读时声音洪亮、情感饱满的班级，额外加 5 分钟自由讨论时间。
学习资源：《跨文本比较表》、“青春价值光谱图”（PPT）、当代青年事例图文。
设计意图：通过跨文本比较深化对青春价值的理解，自然融入课程思政，引导学生将个人成长与时代责任结合。
课堂总结5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
教师总结本节课重点，强调诗歌和小说鉴赏方法的要点，如诗歌意象分析要结合情感、韵律节奏要通过诵读体会等，以及青春主题在不同作品中的多样呈现，有革命时期的青春激情，也有当代青春的自我探索等，鼓励学生在今后阅读中持续运用所学，提升文学鉴赏水平，引导学生关注生活中的青春元素，从文学作品中汲取力量。 学生回顾本节课内容，整理笔记，明确后续学习方向，如在阅读诗歌时要注重意象和抒情方式，阅读小说要关注人物和情节等。 教师引导学生回顾，解答学生遗留问题，如学生对某一鉴赏方法仍有疑问，可再次举例说明。 通过观察学生整理笔记的认真程度和提问情况，了解学生对本节课内容的掌握程度，如学生认真整理笔记且提问有针对性，说明掌握较好；若整理不认真且无问题，可进一步询问了解情况。
学习资源：无。
设计意图：巩固本节课知识，帮助学生形成完整认知，为课后自主学习提供指导，培养学生总结反思的学习习惯。
作业布置 5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
作业一：单元知识与高考考点深度对接整合 围绕本单元诗歌和小说，结合课前及课堂涉及的高考真题，完成《单元知识与高考考点深度对接表》。表格包含“单元知识点”“对应高考真题示例”“解题思路（结合单元所学方法）”“易错点提示”四列。如“诗歌意象分析”对应2023年全国甲卷《答张十一功曹》，解题思路参考“三步法”，易错点提示“忽略意象的多重含义”。 1.回顾单元知识和课堂总结的方法，逐行填写表格，确保每个知识点都有对应的真题示例和具体解题步骤。 2.针对易错点，结合自身学习情况，写下2-3条个性化的改进措施，如“在分析意象时，先列出所有意象，再逐一分析含义”。 1.提供表格模板，标注需要重点填写的部分，如“解题思路需详细写出运用‘三步法’或‘三维法’的过程”。 2.批改作业时，对表格填写完整、解题思路清晰的学生，在作业后附“优秀解题思路”标签；对存在不足的学生，针对性批注，如“此处解题思路未体现‘环境对情节的影响’，参考《哦，香雪》的分析方法补充”。 1.按表格完整性、真题对应准确性、解题思路合理性、改进措施针对性四方面评分，分为A、B、C三级。 2.选取A级作业在班级学习园地展示，组织学生借鉴学习。
学习资源：《单元知识与高考考点深度对接表》模板、本单元知识点清单、相关高考真题及答案。
设计意图：推动学生将单元知识与高考考点进行深度融合，通过系统梳理和个性化改进，强化知识的迁移运用能力，为高考复习奠定坚实基础，同时培养学生自我反思和总结的学习习惯。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
作业二：青春主题文学作品拓展赏析与比较 自主选择一篇青春主题的课外文学作品（诗歌或小说），运用课堂总结的“三步法”（诗歌）或“三维法”（小说）进行赏析，并与本单元至少两篇课文进行比较，撰写一篇800字左右的赏析比较文。比较重点为“青春价值的表达形式”“艺术手法的异同”。 1.选择作品后，认真阅读并按照相应方法进行细致赏析，做好批注。如赏析小说时，标记出体现人物性格的外貌、动作描写等。 2.撰写赏析比较文，文中需引用作品中的具体内容作为论据，如“所选小说中主人公的奋斗与《沁园春 长沙》中‘挥斥方遒’的豪情，都体现了青春的进取精神，但前者更侧重于个人层面的努力”。 1.提供推荐阅读书目，如诗歌《青春万岁》（王蒙）、小说《青春之歌》（杨沫）等，并附简要内容介绍。 2.对学生的赏析比较文进行批改，重点关注方法运用的准确性和比较的深度，对比较表面的文章，批注“可从‘意象选择’或‘情节结构’等具体角度深入比较”。 1.从方法运用、比较深度、论据充分性、语言表达四方面评分，设置“最佳赏析奖”“最佳比较奖” 等，颁发奖状。 2.选取优秀赏析比较文汇编成集，供全班学生交流学习。
学习资源：推荐阅读书目、赏析比较文写作框架示例、本单元课文原文。
设计意图：拓展学生的阅读视野，检验学生对所学赏析方法的灵活运用能力，通过与单元课文的比较，深化对青春主题文学作品的理解，提升文学素养和自主学习能力，同时培养学生的写作能力和逻辑思维能力。
板书设计
“青春的价值”单元总结与拓展 一、知识梳理 诗歌：意象（情感载体）、抒情、语言 （如《红烛》红烛—奉献；《沁园春·长沙》湘江—豪情） 小说：人物（细节塑造）、情节、环境 （如《百合花》通讯员—纯真勇敢；《哦，香雪》台儿沟—封闭） 二、方法总结 诗歌：三步法（抓意象→析手法→悟情感） 小说：三维法（人物—情节—环境联动） 三、高考链接 诗歌：意象分析、情感理解等 小说：人物形象概括、情节作用分析等 四、价值提炼 青春价值多元，担当是核心 （个人奋斗与集体担当相统一）
教学反思
1.优势：课前知识梳理与高考真题对接为课堂高效学习奠定基础，知识网络构建与方法迁移训练强化了学生对诗歌“三步法”、小说“三维法”的系统掌握，课程思政与高考考点的融合自然深入。 2.不足：部分学生知识网络构建中知识点关联不紧密，拓展阅读时方法运用存在表面化问题，课堂时间分配略显失衡，影响深度讨论。 3.改进：增加知识网络范例引导与小组合作构建环节；通过典型案例一对一辅导强化方法运用；精确测算各环节用时，优化课堂节奏管理。
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