5.3.1函数的单调性 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 5.3.1函数的单调性 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 229.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教A版（2019） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-07-29 21:21:55 | ||
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文档简介
《函数的单调性》教学设计
基本信息
课 题 5.3.1函数的单调性
课时安排 1课时
教材分析
函数的单调性与导数是人教A版选择性必修第二册第五章第三课第一节的内容.在学习本节课之前学生已经学习了函数及函数单调性等概念，对单调性有了一定的感性和理性的认识，同时在第五章中已经学习了导数的概念，对导数有了一定的知识储备.函数的单调性是高中数学中极为重要的一个知识点.以前学习了利用函数单调性的定义、函数的图象来研究函数的单调性，学习了导数以后，利用导数来研究函数的单调性，是导数在研究处理函数性质问题中的一个重要应用.同时，在本课第二节要学习利用导数研究函数的极值，学习了导数研究函数的单调性，对于研究利用导数求函数的极值有重要的帮助.因此，学习本节内容具有承上启下的作用.
学情分析
课堂学生为高二年级的的学生，学生基础普遍比较好，但是学习单调性的概念是在高一第一学期学过，因此对于单调性概念的理解不够准确，同时导数是高中学生新接触的概念，如何将导数与函数的单调性联系起来是一个难点.在本节课之前学生已经学习了导数的概念、导数的几何意义和导数的四则运算，初步接触了导数在几何中的简单应用，但对导数的应用还仅停留在表面上.本节课应着重让学生通过探究来研究利用导数判定函数的单调性.
教学目标
（1）探索函数的单调性与导数的关系;（2）会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间;（3）通过本节的学习，掌握用导数研究单调性的方法;（4）在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力渗透数形结合思想、转化思想;
教学重点和难点
教学重点：利用导数研究函数的单调性，会求函数的单调区间.教学难点：（1）探究函数的单调性与导数的关系;（2）如何用导数判断函数的单调性.
教学准备
多媒体课件，作图软件GGB.
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计目的
新课引入新课教学探究函数的导数与函数的单调性的关系归纳总结内容讲授例题讲解课堂练习结论总结例题讲解课堂练习归纳小结布置作业体会数学 提出问题：判断函数在上的单调性.函数增减性的定义是什么？教师指出平均变化率与瞬时变化率即导数相互关系，从而引出，可以用导数研究函数的单调性.写出课题显示多媒体判断函数在上的单调性.利用作图工具GGB来研究。首先作出函数的图像，在上任意选取一个点，根据对函数的单调性与导数关系的分析.提问导数的几何意义.作图工具GGB，使点在上运动，观察其导数值的变化情况.然后在负数区间选取一点，观察该点的切线斜率的变化.动态展示导函数图像的形成过程.提问：是否具有一般性呢 显示多媒体（出示4个函数的解析式）：引导学生完成以下问题：分组完成任务并讨论，函数的单调性与导数正负的关系.1 画出函数的图像;2 求出导函数并画出导函数的图像;3 观察函数的单调性与导数正负的关系.引导学生思考并提出以下问题：能不能自己给出一个函数来验证？提问：从以上的分析中，总结出函数的单调性与导数正负的关系.板书总结的结论：一般地，函数在某个区间上1) 如果 >0，那么 在区间上单调递增；2) 如果<0，那么 在区间上单调递减.思考：如果在某个区间内恒有＝0 ,则 为常数函数.注意：应正确理解“某个区间” 的含义， 它必是定义域内的某个子区间.引入中问题的解决.例1： 求函数的单调区间，并画出函数的大致图像.分析：根据上面结论，我们知道函数的单调性与函数导数的符号有关。因此，可以通过分析导数的符号求出函数的单调区间.引导学生回答问题并同时板书.根据单调性的结论画出函数的图像.练习1 求下列函数的单调性.讨论函数单调性的一般步骤是什么？1.求定义域;2.求函数的导数,3.讨论单调区间，解不等式，解集为增区间；4.解不等式，解集为减区间.例2 函数图像如下图，导函数图像可能为哪一个？练习2 导函数图像如下图，则函数图像可能为（）知识 方法 分享 感悟分层作业:必做题：教材P87 练习 1、2、3题.选做题：结合所学知识，举几个函数实例，比较定义法、图像法、导数法求单调区间的特点.数与形,本是相倚依,焉能分作两边飞;数无形时少直觉,形少数时难入微;数形结合百般好,隔离分家万事休;切莫忘,几何代数统一体,永远联系莫分离. ——华罗庚 思考以前学习过的数学知识，用已有的知识来解决.学生思考、并举手回答.学生得出函数的平均变化率的符号.学生观察点在区间上运动.回答导数的几何意义.学生观察导数值的变化，回答导数值的正负情况.学生观察导数的变化情况观察图像得出函数图像与导函数图像的对比.思考并试图验证.学生分组讨论通过在做图纸上画图的方式来得到相应的结论.学生思考给出一个函数.学生通过自己的归纳总结，得到相应的结论.学生思考并回答函数是常数函数.学生思考回答思路.学生利用导数知识解决函数的单调性问题.教师根据一个学生的做法进行讲解.由学生共同回答.学生思考并共同解决.学生思考并举手回答. 引导学生回顾函数的单调性概念.利用单调性的定义来解决遇到了问题从而引出导数.让学生观察平均变化率的符号与函数单调性的联系.运用逼近的思想可以有平均变化率得到瞬时变化率，瞬时变化率可以描述函数在其附近的变化情况，因此我们可以试着用瞬时变化率即导数来研究函数的单调性.研究函数在上的单调性.回顾导数的几何意义，通过切线的斜率的值得到导数.让学生总结导数的正负与函数的单调性的关系.让学生能了解单调性与函数的导数符号有关.让学生观察出导数与曲线的单调性之间的关系.让学生能了解函数的增减与函数的导数符号有关.让学生再次观察并总结出函数的单调性与导函数图像的关系，了解函数的增减与函数的导数符号有关.激发学生的自主探究欲望.让学生能理解利用导数的符号来判定函数的单调性之间的联系.培养学生共同解决问题、探讨问题的能力和合作意识，从而培养学生的探究意识和探究能力.通过实例让学生掌握利用函数的导数符号来判定函数单调性的方法及过程；进一步让学生体会利用导数工具解决函数的单调性问题.引导学生自主总结，并能再次加深理解和记忆.让学生注意定义域的范围.通过学生自己的分析和归纳，自主解决的本节课引入的函数的单调性问题.明确利用导数是求函数单调区间的最简单的方法.加深对单调性的理解，体会数形结合的思想.加强学生对利用导数求函数单调性的方法进一步熟练掌握，特别是单调区间满足在定义域内.学生总结并回答问题加深记忆.从函数的单调性和导数的正负关系的讨论环节中，不断的比较了函数和导函数的图像，因此设置该题，从熟悉的函数到该题，题目更容易解决.让学生对所学知识进一步巩固和熟练掌握.强调数形结合的思想方法在函数中的作用.
板书设计
标题：5.3.1 函数单调性板书：一般地，函数在某个区间上1) 如果 >0，那么 在区间上单调递增；2) 如果<0，那么 在区间上单调递减.例题讲解： 例1过程（略）
基本信息
课 题 5.3.1函数的单调性
课时安排 1课时
教材分析
函数的单调性与导数是人教A版选择性必修第二册第五章第三课第一节的内容.在学习本节课之前学生已经学习了函数及函数单调性等概念，对单调性有了一定的感性和理性的认识，同时在第五章中已经学习了导数的概念，对导数有了一定的知识储备.函数的单调性是高中数学中极为重要的一个知识点.以前学习了利用函数单调性的定义、函数的图象来研究函数的单调性，学习了导数以后，利用导数来研究函数的单调性，是导数在研究处理函数性质问题中的一个重要应用.同时，在本课第二节要学习利用导数研究函数的极值，学习了导数研究函数的单调性，对于研究利用导数求函数的极值有重要的帮助.因此，学习本节内容具有承上启下的作用.
学情分析
课堂学生为高二年级的的学生，学生基础普遍比较好，但是学习单调性的概念是在高一第一学期学过，因此对于单调性概念的理解不够准确，同时导数是高中学生新接触的概念，如何将导数与函数的单调性联系起来是一个难点.在本节课之前学生已经学习了导数的概念、导数的几何意义和导数的四则运算，初步接触了导数在几何中的简单应用，但对导数的应用还仅停留在表面上.本节课应着重让学生通过探究来研究利用导数判定函数的单调性.
教学目标
（1）探索函数的单调性与导数的关系;（2）会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间;（3）通过本节的学习，掌握用导数研究单调性的方法;（4）在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力渗透数形结合思想、转化思想;
教学重点和难点
教学重点：利用导数研究函数的单调性，会求函数的单调区间.教学难点：（1）探究函数的单调性与导数的关系;（2）如何用导数判断函数的单调性.
教学准备
多媒体课件，作图软件GGB.
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计目的
新课引入新课教学探究函数的导数与函数的单调性的关系归纳总结内容讲授例题讲解课堂练习结论总结例题讲解课堂练习归纳小结布置作业体会数学 提出问题：判断函数在上的单调性.函数增减性的定义是什么？教师指出平均变化率与瞬时变化率即导数相互关系，从而引出，可以用导数研究函数的单调性.写出课题显示多媒体判断函数在上的单调性.利用作图工具GGB来研究。首先作出函数的图像，在上任意选取一个点，根据对函数的单调性与导数关系的分析.提问导数的几何意义.作图工具GGB，使点在上运动，观察其导数值的变化情况.然后在负数区间选取一点，观察该点的切线斜率的变化.动态展示导函数图像的形成过程.提问：是否具有一般性呢 显示多媒体（出示4个函数的解析式）：引导学生完成以下问题：分组完成任务并讨论，函数的单调性与导数正负的关系.1 画出函数的图像;2 求出导函数并画出导函数的图像;3 观察函数的单调性与导数正负的关系.引导学生思考并提出以下问题：能不能自己给出一个函数来验证？提问：从以上的分析中，总结出函数的单调性与导数正负的关系.板书总结的结论：一般地，函数在某个区间上1) 如果 >0，那么 在区间上单调递增；2) 如果<0，那么 在区间上单调递减.思考：如果在某个区间内恒有＝0 ,则 为常数函数.注意：应正确理解“某个区间” 的含义， 它必是定义域内的某个子区间.引入中问题的解决.例1： 求函数的单调区间，并画出函数的大致图像.分析：根据上面结论，我们知道函数的单调性与函数导数的符号有关。因此，可以通过分析导数的符号求出函数的单调区间.引导学生回答问题并同时板书.根据单调性的结论画出函数的图像.练习1 求下列函数的单调性.讨论函数单调性的一般步骤是什么？1.求定义域;2.求函数的导数,3.讨论单调区间，解不等式，解集为增区间；4.解不等式，解集为减区间.例2 函数图像如下图，导函数图像可能为哪一个？练习2 导函数图像如下图，则函数图像可能为（）知识 方法 分享 感悟分层作业:必做题：教材P87 练习 1、2、3题.选做题：结合所学知识，举几个函数实例，比较定义法、图像法、导数法求单调区间的特点.数与形,本是相倚依,焉能分作两边飞;数无形时少直觉,形少数时难入微;数形结合百般好,隔离分家万事休;切莫忘,几何代数统一体,永远联系莫分离. ——华罗庚 思考以前学习过的数学知识，用已有的知识来解决.学生思考、并举手回答.学生得出函数的平均变化率的符号.学生观察点在区间上运动.回答导数的几何意义.学生观察导数值的变化，回答导数值的正负情况.学生观察导数的变化情况观察图像得出函数图像与导函数图像的对比.思考并试图验证.学生分组讨论通过在做图纸上画图的方式来得到相应的结论.学生思考给出一个函数.学生通过自己的归纳总结，得到相应的结论.学生思考并回答函数是常数函数.学生思考回答思路.学生利用导数知识解决函数的单调性问题.教师根据一个学生的做法进行讲解.由学生共同回答.学生思考并共同解决.学生思考并举手回答. 引导学生回顾函数的单调性概念.利用单调性的定义来解决遇到了问题从而引出导数.让学生观察平均变化率的符号与函数单调性的联系.运用逼近的思想可以有平均变化率得到瞬时变化率，瞬时变化率可以描述函数在其附近的变化情况，因此我们可以试着用瞬时变化率即导数来研究函数的单调性.研究函数在上的单调性.回顾导数的几何意义，通过切线的斜率的值得到导数.让学生总结导数的正负与函数的单调性的关系.让学生能了解单调性与函数的导数符号有关.让学生观察出导数与曲线的单调性之间的关系.让学生能了解函数的增减与函数的导数符号有关.让学生再次观察并总结出函数的单调性与导函数图像的关系，了解函数的增减与函数的导数符号有关.激发学生的自主探究欲望.让学生能理解利用导数的符号来判定函数的单调性之间的联系.培养学生共同解决问题、探讨问题的能力和合作意识，从而培养学生的探究意识和探究能力.通过实例让学生掌握利用函数的导数符号来判定函数单调性的方法及过程；进一步让学生体会利用导数工具解决函数的单调性问题.引导学生自主总结，并能再次加深理解和记忆.让学生注意定义域的范围.通过学生自己的分析和归纳，自主解决的本节课引入的函数的单调性问题.明确利用导数是求函数单调区间的最简单的方法.加深对单调性的理解，体会数形结合的思想.加强学生对利用导数求函数单调性的方法进一步熟练掌握，特别是单调区间满足在定义域内.学生总结并回答问题加深记忆.从函数的单调性和导数的正负关系的讨论环节中，不断的比较了函数和导函数的图像，因此设置该题，从熟悉的函数到该题，题目更容易解决.让学生对所学知识进一步巩固和熟练掌握.强调数形结合的思想方法在函数中的作用.
板书设计
标题：5.3.1 函数单调性板书：一般地，函数在某个区间上1) 如果 >0，那么 在区间上单调递增；2) 如果<0，那么 在区间上单调递减.例题讲解： 例1过程（略）