7.《谁是最可爱的人》课件(共58张PPT)

(共58张PPT)
导入新课
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你知道他们是谁吗？
邱少云，血肉之躯在烈火中焚烧
黄继光用胸膛堵住喷火的枪眼
抗美援朝
导入新课
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珍贵的文物
谁
是
最
可
爱
的
人
学习目标
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了解本文的写作背景，积累“坚韧”“淳朴”“覆灭”等易考词语。（重点）
梳理文章内容，把握全文的结构。（难点）
学习本文选取典型事例，综合运用多种表达方式的写法。（难点）
感受作者的情感，学习志愿军战士崇高的爱国主义精神和国际主义精神。（重点）
第一课时
学习目标
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1.梳理文章的结构层次，理解各部分的主要内容。
2.概括、分析文中的典型事例，感受志愿军战士崇高的精神品质。
自学展示
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魏巍（1920—2008），原名魏鸿杰。河南郑州人，诗人、作家。毕业于延安抗日军政大学，曾任《解放军文艺》副主编。
代表作有长篇小说《东方》及《魏巍散文集》《魏巍诗选》等。1982年，凭借《东方》获第一届茅盾文学奖。2019年9月23日，长篇小说《东方》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。
自学展示
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写作背景
本文选自《谁是最可爱的人》(人民文学出版社1978年版)。略有改动。1950年6月，美国悍然发动侵略朝鲜的战争，把战火烧到了鸭绿江边，严重威胁了我国国家安全。同年10月，应朝鲜政府要求，中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战。本文是作者随军采访后写的一篇通讯，发表在1951年4月11日的《人民日报》上。文章一经刊发，即引起强烈反响，“最可爱的人”这个亲切而充满敬意的称呼，也由此传诵开来。
自学展示
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文体知识
通讯，和消息一样，也是用事实说话。不同的是，通讯的内容比消息详尽、具体、形象。
1．生动性
多借用文学手段，可以描写、抒情、对话，可以用比喻、象征、拟人等修辞。因此通讯在语言和表达方法上都具有一定的文学性。
2．完整性
通讯须相对完整、具体地报道人物或事物的过程。
3．评论性
通讯可运用夹叙夹议的方法对人或事作出直接的评论。
自学展示
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坚韧（ ） 淳朴（ ）
谦逊（ ） 覆灭（ ）
摁倒（ ） 掰断（ ） 千载万世（ ） 永垂不朽（ ）
奋不顾身（ ）
rèn
chún
xùn
fù
èn
bāi
zǎi
xiǔ
fèn
自学展示
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坚韧：
谦逊：
千载万世：
永垂不朽：
坚固有韧性，文中是坚强不屈的意思。
谦虚恭谨。
千秋万代，形容延续的岁月非常长久。
（姓名、事迹、精神等）永远流传，不磨灭。
整体感知
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梳理结构
浏览全文，整体把握文章的结构层次及各部分的内容大意 。
（15）
说明志愿军战士是祖国人民幸福生活的保卫者，从而进一步肯定他们是“最可爱的人”。
（4—14）
选用三个典型事例，从三个方面表现志愿军战士的伟大和可爱，具体说明他们是“最可爱的人”。
第一部分
第二部分
第三部分
（1—3）
概括说明中国人民志愿军战士是“最可爱的人”。
总
分
总
整体感知
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梳理结构
句段 作用
让我还是来说一段故事吧。 （第4段）
我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。
（第9段）
谁都知道，朝鲜战场是艰苦些。但战士们是怎样想的呢？
（第13段）
启下：从总叙战士们的高贵品质（第一部分）过渡到具体叙述三件感人的典型事例（第二部分）
承上启下：从第一个事例过渡到对第二个事例的叙述，点明第二个事例体现了志愿军战士的国际主义精神。
承上启下：承接前文有关两个事例的叙述，引出第三个事例。
整体感知
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作者是用哪方面入笔写这篇文章的？
从“我”的切身感受入笔，交代写作动机，并点题。用热情洋溢的语言抒发在朝鲜战场上的强烈感受，以唤起读者思想感情上的共鸣。
整体感知
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第二部分通过哪三个事例来展现“最可爱的人”？
1.松骨峰战斗（书堂站战斗）
2.马玉祥火中救朝鲜小孩
3.防空洞中的谈话
内容探究
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松骨峰战斗
（书堂站战斗）
第5段 叙述战斗的经过，表现了战士的英勇顽强。
第6段 记下烈士的名字，表达深切悼念和崇高的敬意。
第7段 写营长的感受，突出战土的可爱。
内容探究
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松骨峰壮烈战斗场面的描写
战斗开始
交待时间、地点、人物、我军任务
战斗过程
人数上：敌众我寡
装备上：敌优我劣
描绘出战士的英勇搏斗。
动词：“摔”“扑”“抱”等
写战后战场上的壮烈情景
动词：“抱”“摁”“掐”“扣”等
战斗结果
以少胜多，我方胜利
志愿军战士大无畏的英雄主义精神
内容探究
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马玉祥勇救朝鲜儿童的经过
“火又盛，烟又大”
“满屋子灰洞洞的”
“我能不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”
踹、扑、摸、拉、抓、抱、跳
志愿军战士的国际主义精神
环境描写
写出当时环境的危险
心理描写
写出战士救朝鲜儿童的思想基础
动作描写
写出战士不怕危险救朝鲜儿童的英勇行为
内容探究
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我问他：“你不觉得苦吗？”
“怎么能不觉得！咱们革命军队又不是个怪物！不过我们的光荣也就在这里。”
“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。”
“我在这里流点血不算什么，吃点苦又算什么哩！”
我又问：“你想不想祖国呀？”
“……如果回去，祖国的老百姓问：‘我们托付给你们的任务完成得怎么样啦？’我怎么答对呢？我说‘朝鲜半边红，半边黑’，这算什么话呢？”
“我们什么也不要。……一块‘朝鲜解放纪念章’,我们愿意戴在胸脯上,回到咱们的祖国去。”
我接着问：“你们经历了这么多危险，吃了这么多辛苦，你们对祖国，对朝鲜有什么要求吗？”
“我们什么也不要。……一块‘朝鲜解放纪念章’,我们愿意戴在胸脯上,回到咱们的祖国去。”
高尚的苦乐观
高度的责任感
崇高的荣誉感
吃 雪
合作探究
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《谁是最可爱的人》中的三个典型事例，是作者从大量的事例中挑选出来的。你能说一说作者为什么选择这三个事例吗？它们有哪些代表性呢？
合作探究
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事例 描写对象 时间 地点 情节主体 思想感情 精神品质
松骨峰战斗
火中救小孩
防空洞谈话
某部先头连
马玉祥
打仗时
一个普通战士
打完仗 下阵地
休息时
枪林弹雨的战场
烈火炙人的民房
狭小潮湿的防空洞
阻击敌人
火中救人
谈心明志
对敌人的恨
对朝鲜人民的爱
对祖国人民的爱
革命英雄主义精神
国际主义精神
爱国主义精神
合作探究
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松骨峰战斗写的是打仗时候的事，马玉祥救儿童写的是打完仗从阵地上下来的事，防空洞谈话写的是休息时候的事。三个事例发生在不同的时间，贯穿了志愿军战士的战地活动，比较有代表性。
松骨峰战斗发生在战场上，马玉祥救儿童发生在朝鲜老乡的家里，防空洞谈话地点在防空洞，三个事例选择的地点不一样，代表了志愿军战士们的主要活动场所。
松骨峰战斗表现了对敌人的恨，马玉祥救儿童表现了对朝鲜人民的爱，防空洞谈话表现了对祖国、对人民的忠诚和热爱。这三个事例表现了志愿军战士们的三种强烈感情，是有代表性的。
松骨峰战斗表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，马玉祥救儿童表现了志愿军战士的国际主义精神，防空洞谈话表现了志愿军战士的爱国主义精神。这三种精神非常具有代表性。
合作探究
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这三个事例能否调换顺序？
1.松骨峰战斗（书堂站战斗）
2.马玉祥火中救朝鲜小孩
3.防空洞中的谈话
“抗美”是出国作战的目的
“援朝”是战争的另一侧面
反映了“保家卫国”这一主题
打击侵略者是最重大的任务是最重大的任务
塑造了英雄的群体形象
更具体地体现了志愿军对朝鲜人民的援助
塑造了英雄的个体形象
揭示志愿军战士广阔胸怀和崇高爱国主义精神
这正是产生前两个事例的思想基础和根本原因
合作探究
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这三个事例写法探究
事件 叙述方式 描写角度 作用
松骨峰战斗
火中救小孩
防空洞谈话
第三人称
第三人称与第一人称相结合
第一人称
正面描写与侧面描写相结合
正面描写：过肖像、环境、心理、动作等描写
正面描写：语言描写
塑造了一个连队的英雄群像
塑造了志愿军战士马玉祥这一个体形象
表现了志愿军战士品质的纯洁和高尚
第二课时
学习目标
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1.品味文中描写细腻、富有表现力的语言，体会志愿军战士崇高的精神品质。
2.分析本文记叙、议论、抒情相结合的写法，体会其表达效果。
温故知新
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松骨峰战斗（书堂站战斗）:革命英雄主义精神
马玉祥火中救朝鲜小孩:国际主义精神
防空洞中的谈话:爱国主义精神
精读赏析
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运用“我从第___段中______（词句），感受到了志愿军战士__________的精神（品质）”的句式，体会志愿军战士的精神品质。
精读赏析
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①我从第5段中“烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的……分都分不开，以致把有些人的手指都掰断了”，感受到了志愿军战士英勇顽强和“宁为玉碎， 不为瓦全”的精神。
精读赏析
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②我从第11段中“穿过浓烟”“踹开门” “扑了进去”“在地上乱摸”“一把抓着抱起来，跳出门去”“从那火门里钻了进去”一系列的动作描写，感受到了志愿军战士英勇顽强、 奋不顾身的品质。
精读赏析
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③我从第13段中“只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。所以——”“我在这里流点儿血不算什么，吃这点儿苦又算什么哩”，感受到了志愿军战士热爱祖国、热爱人民及乐观的革命主义精神。
写法探究
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下面各句分别运用的是哪一种表达方式？
（1）还是在二次战役的时候，有一支志愿军的部队向敌后猛插，去切断军隅里敌人的逃路。
（3）他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。
（2）我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。
（4）我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪!
（记叙）
（议论）
（描写）
（抒情）
写法探究
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请同学们阅读文章的第一、三部分，说说这两个部分所运用的主要表达方式及其作用。
第一部分（1—3）
概括说明中国人民志愿军战士
是“最可爱的人”。
第三部分（15）
说明志愿军战士是祖国人民幸
福生活的保卫者，从而进一步
肯定他们是“最可爱的人”。
抒情
议论
抒情
议论
抒发作者的切身感受
提出全文的中心
抒发对志愿军战士英勇奋战精神的赞美之情
再次强调我们的战士“确实是我们最可爱的人”。
写法探究
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当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？
引述营长的话，真挚动情，抒情的回答成为了鲜明的见解，呼唤着读者的同感。
写法探究
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12.朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？
14.朋友们，用不着多举例，你们已经可以了解我们的战士是怎样一种人，这种人有一种什么品质，他们的灵魂是多么地美丽和宽广。他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！
它们都是对一个事例的总结。这种抒情议论，从结构上说，标志着一个事例描述的结束；从内容上看，感染读者，使读者与作者认识统一，感情共鸣。
写法探究
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第12、14段的抒情、议论与第8段有什么不同呢
8. 朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？
12.朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？
1.第12段只回答了一句，而这一句多了一个“最”字，感情深入一步，靠近了题目。
写法探究
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第12、14段的抒情、议论与第8段有什么不同呢
14.朋友们，用不着多举例，你们已经可以了解我们的战士是怎样一种人，这种人有一种什么品质，他们的灵魂多么地美丽和宽广。他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！
写法探究
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第12、14段的抒情、议论与第8段有什么不同呢
14.朋友们，用不着多举例，你们已经可以了解我们的战士是怎样一种人，这种人有一种什么品质，他们的灵魂多么地美丽和宽广。他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！
对“最可爱”恰如其分的评价
对“优秀之花”的世界价值做了明确肯定
对“最可爱”内在的揭示
在时间、空间上做了最大限定
写法探究
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试着分析这一段的表达方式和作用
9.我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样的
爱，充满国际主义的深厚热情！
议论过渡句，上半句总结事例一，下半句领起事例二。
写法探究
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这时候，他听见烟火里有一个小孩子哇哇哭叫的声音。他马上穿过浓烟到近处一看······他走到屋门口······当他叙述到这里的时候，他说······
“我能够不进去吗 我不能! 我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗 朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗······”
写法探究
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这时候，他听见烟火里有一个小孩子哇哇哭叫的声音。他马上穿过浓烟到近处一看······他走到屋门口······
当他叙述到这里的时候他说······
“我能够不进去吗 我不能! 我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗 朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗 ”
先用第三人称叙述，交代了事情发生的时间、缘由，突出了叙述的客观性。
接着，让马玉祥用第一人称自述，用对比、反问等形式刻画出马玉祥救朝鲜小孩前的心理活动，生动体现了马玉祥既有爱国主义思想，又有国际主义思想，而且两者和谐统一。拉近了与读者的距离，让人倍感亲切。
写法探究
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亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆提着书包走向学校的时候，当你坐到办公桌前开始这一天工作的时候，当你往孩子口里塞苹果的时候，当你和爱人一起散步的时候……朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？······请你意识到这是一种幸福吧……他们确实是我们最可爱的人！
用第二人称，犹如同读者面对面交谈，使读者感到亲切，易于接受，易于引起共鸣。
写法探究
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文章开头与结尾有什么特点呢？
1.首尾都强调“战士”是“最可爱的人”，从“我”的切身感受入笔，交代写作动机并点题。用热情洋溢的语言抒发在朝鲜战场上的强烈感受，以唤起读者思想感情上的共鸣。
2.结尾段运用排比的修辞手法概括描述了祖国人民的幸福生活，引导读者认识到这种幸福生活是志愿军战士艰苦奋斗、流血牺牲换来的，是抗美援朝、保家卫国的胜利成果。使读者在感受幸福的同时，加深了对志愿军战士的敬佩和爱戴之情，再次强调我们的战士“确实是我们最可爱的人”，并且号召全国人民热爱他们，也使中心得到了升华。
写法探究
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文章开头与结尾有什么特点呢？
在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着：我的思想感情的潮水，在放纵奔流着······
把思想感情比喻为“潮水”在“放纵奔流”，好在哪里？
这样比喻，使文章更形象，更生动，更有文学性，也更有感染力。
写法探究
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直接记述
综合叙述
事例一：松骨峰战斗
展现战士的伟大可爱
战斗过程
综合叙述
显示战士们的壮烈勇猛
战后阵地
综合叙述
表现战士对敌人刻骨仇恨
烈士姓名
直接记述
表达对烈士崇敬悼念之情
营长感受
直接记述
写法探究
,
直接记述
综合叙述
事例二：马玉祥火中救小孩
既展示奋不顾身的行为，
又体现纯洁高尚的心灵
介绍马玉祥
综合叙述
展现战士淳朴可爱
回答提问
直接记述
表明战士心头爱、恨交织
火场情景
直接记述
展现危险环境
救人情景和当时心情
直接记述
写法探究
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直接记述
综合叙述
事例三：防空洞中的谈话
三问三答
表现了战士淳朴谦逊的气质和美丽宽广的胸怀
直接叙述
写法探究
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交替运用两种不同的写法，有什么好处呢
用综合叙述的方式，有利于集中叙述故事，推动情节发展，使语言简洁明快；用直接记述的方式，有利于表现人物崇高的精神世界。两者结合起来穿插运用，避免行文呆板、 单调，有利于表现中心思想。
写作特色
1.选用典型事例表现中心思想。
这篇通讯，运用最能突出反映事物的本质的典型事例来表现中心思想。作者在自己掌握的众多的材料中精选三个典型事例，从不同角度、不同侧面加以描述：有的是在惊心动魄的战斗中刻画志愿军的群像，有的是在生死存亡的矛盾冲突中展现奋不顾身的英雄形象，有的是在对待艰苦、对待祖国、对待荣誉等问题上展示英雄高尚的内心世界。这样也就充分地表现出志愿军的优秀品质。从本文，我们可以很好地体会到选材与表现中心思想的密切关系。
课堂小结
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2.综合运用记叙、议论与抒情的表达方式。
本文在记叙时，将抒情、议论贯穿始终，成为全文不可分割的部分。同时，抒情、议论的方式又是灵活的、多样的。比如，“我的思想感情的潮水，在放纵奔流着”，用比喻的修辞手法，抒发了作者的强烈感受。“谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人”又用一问一答的方式明确表明作者对志愿军战士的态度和认识。在叙述三个事件时，穿插了“朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？”等这种以反问回答设问的句式进行抒情、议论，无限深情地肯定了战士是最可爱的人。文章又多次运用“朋友”的呼语，表现了作者不可抑制的内心激动，并以此反复感召读者，使读者的思想感情也伴随着作者的激情而起伏激荡。所以，在文中，记叙是抒情、议论的基础，而这些不同形式的抒情和议论，又都补充和强化了记叙的思想内容，三者浑然一体，使文章具有极大的感染力和说服力。
课堂小结
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主旨归纳
本文通过对志愿军战士英雄事迹的叙述，歌颂了他们忠于祖国、忠于人民的高贵品质，赞扬了他们不怕苦、不怕死的英雄气概和伟大的爱国主义、革命英雄主义精神和国际主义精神，赞扬他们是最可爱的人，激励大家热爱最可爱的人。
课堂小结
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课堂小结
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谁是最可爱的人
概括说明：志愿军战士是最可爱的人
再次肯定：他们确实是我们最可爱的人
歌颂赞扬
防空洞中的谈话
松骨峰战斗
具体说明
（三个典型事例）（记叙）
马玉祥火中救小孩
拓展延伸
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押解俘虏
美军举手投降
狂傲的侵略者曾想“三个月结束朝鲜战争”却为什么败在中国人民面前？
拓展延伸
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面对头号军事强国中华儿女挥洒了鲜血和生命
战斗异常激烈，阵地成了焦土一片
邱少云，血肉之躯在烈火中焚烧
黄继光用胸膛堵住喷火的枪眼
毛泽东的儿子毛岸英牺牲在前线
拓展延伸
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谁是最可爱的人
拓展延伸
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以身许国 青春无悔
英雄屹立喀喇昆仑
——走近新时代卫国戍边的英雄官兵
【题记】
我站立的地方是中国
我用生命捍卫守候
哪怕风似刀来山如铁
祖国山河一寸不能丢
——高原边防官兵喜爱的一首歌
拓展延伸
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课外阅读作者的其他作品，如《汉江南岸的日日夜夜》《在风雪里》，尝试从文章的内容、结构、情感表达等方面做一些批注。