译林版（2019）选择性必修 第四册Unit 1 Honesty and responsibility Reading 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 译林版（2019）选择性必修 第四册Unit 1 Honesty and responsibility Reading 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 68.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津译林版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-07-30 13:07:07 | ||
图片预览
文档简介
牛津译林版高中英语新教材
选择性必修四
Unit 1 Honesty and responsibility
Reading
After twenty years
教学设计
课题 牛津译林版高中英语新教材 选择性必修四 Unit 1 Honesty and responsibility Reading After twenty years
教学理念 《普通高中英语课程标准(2017年版 2020年修订)》指出，小说类文学作品是中学英语教材选材中的一种重要文体，它不仅为学生学习语言提供了丰富的生活情境、生动地道的语言，还能够引发关于人性真、善、美的思考和讨论。学生在学习小说类语篇时，“应该能够理解和欣赏优秀小说等文学作品，从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示，感悟其精神内涵，反思自己的人生成长”。
教材分析 本单元的主题语境是“人与自我”，话题是“诚信和责任”。本单元的学习旨在帮助学生培养正直诚信的优秀品质，提升责任意识，树立正确的价值观念和人生态度，促进自我成长。以下从三方面对本节课的文本进行阐述： 【What】本板块的语篇改编自美国作家欧 亨利的同名短篇小说《二十年后》。故事讲述了二十年前，鲍勃和吉米两位年轻人相约在同一时间、同一地点见面；二十年后，鲍勃成了遭到警方通缉的罪犯，而吉米则成为一名警察。当鲍勃按约定从西部赶来与老友见面时，他并未认出吉米。而吉米在友情与职责之间选择了后者，以一种出人意料的方式逮捕了鲍勃。 【Why】本文通过讲述两位老友重聚的故事体现了人性的复杂，尤其是顾念旧情和忠于职责之间的冲突。罪犯鲍勃信守诺言千里赴约，警察吉米尽忠职守暗捕老友。赏析本文能够帮助学生积极探讨是非善恶的界限，深入理解诚信和责任的内涵和意义，树立正确的价值观。 【How】本文的语篇类型为短篇小说，作者以第三人称的全知视角进行客观、从容的陈述，留给读者充分的思辨空间。文章短小精悍、语言凝练，充满讽刺、幽默；在人物刻画上，作者运用大量细节描写，生动形象且意味深长；情节设计环环相扣、一波三折，充满戏剧性：在故事开端和发展阶段，作者用细腻的笔触埋下伏笔、勾勒矛盾，至高潮处矛盾激化，然后笔锋陡转，以一个经典的欧 亨利式结尾揭开悬念，为故事画上句号——既在意料之外，又在情理之中，使读者回味无穷。
学情分析 【语言知识】大部分学生能够根据自身的文学背景知识了解小说的基本要素，但在专业英语词汇方面储备不足，学生还需在老师的引导下，进一步分析小说情节、语言、人物和作者写作手法。 【文化知识】学生对短篇小说以及作家欧 亨利有一定的认识，但缺乏对小说中涉及到的文化背景知识了解，需要老师在教学中提供相关背景资料丰富他们的认识。 【语言技能】学生能够通过阅读提取小说的核心要素（如情节、人物、冲突），但是欣赏英语文学作品的能力还需进一步提升。 【学习策略】学生需掌握通过图书馆、互联网等渠道获取文学作品资源并探究其文化背景的学习策略。
教学目标 By the end of this lesson, students will be able to: 1. summarize the plot of the short story using key vocabulary and expressions; 2. analyze the author’s use of foreshadowing through textual evidence; 3. analyze the characters' personalities comprehensively through collaborating in groups; 4. reflect on the cultural values embedded in the story, such as the tension between friendship and responsibility.
教学重难点 Deeply understand character personalities and evaluate characters in a comprehensive and multidimensional manner. Explore the thematic significance through diverse perspectives.
教具 Multimedia and the blackboard
教学环节 教学活动 设计意图
Step 1： Lead-in T asks Ss some questions to lead in . T shows Ss a screenshot of a WeChat message from a student Amy. T asks the monitor “If you were Amy, what would be your choice ” 通过创设一个学生熟悉的情境，呈现学生所遇到的两难境地，引发学生对“责任和友谊”进行思考并表达自己的看法，由此顺利过渡到文章的故事内容。
Step 2： Reading for the plot T asks Ss “Can you predict from the title what the story might talk about ” T divides the short story into three scenes based on the timeline and guides the Ss read the story scene by scene. Under the guidance of T, Ss access the plot of the short story by answering some questions for each scene. 根据标题预测文本，让学生对接下来所学形成期待，激发学生兴趣；分场景阅读引导学生迅速提取关键信息，将原本零散的信息系统整合起来，并找到其中的逻辑线索，初步构建情节。为使情节更加立体可感、逻辑思路更加清晰明了，阅读过程中教师在黑板上逐步绘制出人物关系图和故事山，帮助学生体会小说一波三折、步步深入的发展过程。
Step 3： Hunting for clues 1. T asks Ss “Do you think the ending is reasonable Why ” 2. T leads Ss to find out the foreshadowing of the short story and get a better understanding of the plot and the typical “O.Henry’s ending” . 通过提问引导学生有理有据地说出结尾反转的成立条件，理顺故事中铺垫关系，赏析欧 亨利式结尾，加深学生对小说情节设计的理解，并体会作者的独特风格和创作个性。
Step4： Hunting for characteristics T has Ss work in groups of four and find out detailed descriptions of the main character Bob. Under the guidance of T, Ss work together to analyze the character's personality from language, action and appearance. T leads Ss to evaluate the character deeply. 组织学生开展小组合作，从语言、动作、外貌三方面提取相关细节描写并从中归纳人物的性格特点。之后引导学生展开讨论，深入了解人性的多变性和复杂性，扭转人物分析的二元思维，把人物作为立体多面的典型来看待。
Step 5： Critical thinking T has Ss think about the real situation of Amy again and learn the message given by the short story. 2. T guides Ss to talk about the thematic significance from diverse perspectives. 再次回到课堂起始时创设的学生真实生活情境，引导学生将新知识运用到解决实际问题的过程中。之后引导学生基于不同视角挖掘小说带来的启示，深刻领会小说主题的丰富意蕴，激发学生迁移、创造的能力。
Homework 1. Creative Writing: Supposing the story did not end here, what would happen next Please write it down according to the two sentences. (no more than 120 words) “Silky” Bob shook his head in disbelief. ____________________________________________ A few minutes later, Jimmy appeared.__________ _____________________________________________ 2. Reading Task: Read another O. Henry story and analyze its writing style. 续写一段情节合理的结尾，巩固阅读所学，培养发散思维，提升思维品质和语言能力。
Blackboard design
选择性必修四
Unit 1 Honesty and responsibility
Reading
After twenty years
教学设计
课题 牛津译林版高中英语新教材 选择性必修四 Unit 1 Honesty and responsibility Reading After twenty years
教学理念 《普通高中英语课程标准(2017年版 2020年修订)》指出，小说类文学作品是中学英语教材选材中的一种重要文体，它不仅为学生学习语言提供了丰富的生活情境、生动地道的语言，还能够引发关于人性真、善、美的思考和讨论。学生在学习小说类语篇时，“应该能够理解和欣赏优秀小说等文学作品，从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示，感悟其精神内涵，反思自己的人生成长”。
教材分析 本单元的主题语境是“人与自我”，话题是“诚信和责任”。本单元的学习旨在帮助学生培养正直诚信的优秀品质，提升责任意识，树立正确的价值观念和人生态度，促进自我成长。以下从三方面对本节课的文本进行阐述： 【What】本板块的语篇改编自美国作家欧 亨利的同名短篇小说《二十年后》。故事讲述了二十年前，鲍勃和吉米两位年轻人相约在同一时间、同一地点见面；二十年后，鲍勃成了遭到警方通缉的罪犯，而吉米则成为一名警察。当鲍勃按约定从西部赶来与老友见面时，他并未认出吉米。而吉米在友情与职责之间选择了后者，以一种出人意料的方式逮捕了鲍勃。 【Why】本文通过讲述两位老友重聚的故事体现了人性的复杂，尤其是顾念旧情和忠于职责之间的冲突。罪犯鲍勃信守诺言千里赴约，警察吉米尽忠职守暗捕老友。赏析本文能够帮助学生积极探讨是非善恶的界限，深入理解诚信和责任的内涵和意义，树立正确的价值观。 【How】本文的语篇类型为短篇小说，作者以第三人称的全知视角进行客观、从容的陈述，留给读者充分的思辨空间。文章短小精悍、语言凝练，充满讽刺、幽默；在人物刻画上，作者运用大量细节描写，生动形象且意味深长；情节设计环环相扣、一波三折，充满戏剧性：在故事开端和发展阶段，作者用细腻的笔触埋下伏笔、勾勒矛盾，至高潮处矛盾激化，然后笔锋陡转，以一个经典的欧 亨利式结尾揭开悬念，为故事画上句号——既在意料之外，又在情理之中，使读者回味无穷。
学情分析 【语言知识】大部分学生能够根据自身的文学背景知识了解小说的基本要素，但在专业英语词汇方面储备不足，学生还需在老师的引导下，进一步分析小说情节、语言、人物和作者写作手法。 【文化知识】学生对短篇小说以及作家欧 亨利有一定的认识，但缺乏对小说中涉及到的文化背景知识了解，需要老师在教学中提供相关背景资料丰富他们的认识。 【语言技能】学生能够通过阅读提取小说的核心要素（如情节、人物、冲突），但是欣赏英语文学作品的能力还需进一步提升。 【学习策略】学生需掌握通过图书馆、互联网等渠道获取文学作品资源并探究其文化背景的学习策略。
教学目标 By the end of this lesson, students will be able to: 1. summarize the plot of the short story using key vocabulary and expressions; 2. analyze the author’s use of foreshadowing through textual evidence; 3. analyze the characters' personalities comprehensively through collaborating in groups; 4. reflect on the cultural values embedded in the story, such as the tension between friendship and responsibility.
教学重难点 Deeply understand character personalities and evaluate characters in a comprehensive and multidimensional manner. Explore the thematic significance through diverse perspectives.
教具 Multimedia and the blackboard
教学环节 教学活动 设计意图
Step 1： Lead-in T asks Ss some questions to lead in . T shows Ss a screenshot of a WeChat message from a student Amy. T asks the monitor “If you were Amy, what would be your choice ” 通过创设一个学生熟悉的情境，呈现学生所遇到的两难境地，引发学生对“责任和友谊”进行思考并表达自己的看法，由此顺利过渡到文章的故事内容。
Step 2： Reading for the plot T asks Ss “Can you predict from the title what the story might talk about ” T divides the short story into three scenes based on the timeline and guides the Ss read the story scene by scene. Under the guidance of T, Ss access the plot of the short story by answering some questions for each scene. 根据标题预测文本，让学生对接下来所学形成期待，激发学生兴趣；分场景阅读引导学生迅速提取关键信息，将原本零散的信息系统整合起来，并找到其中的逻辑线索，初步构建情节。为使情节更加立体可感、逻辑思路更加清晰明了，阅读过程中教师在黑板上逐步绘制出人物关系图和故事山，帮助学生体会小说一波三折、步步深入的发展过程。
Step 3： Hunting for clues 1. T asks Ss “Do you think the ending is reasonable Why ” 2. T leads Ss to find out the foreshadowing of the short story and get a better understanding of the plot and the typical “O.Henry’s ending” . 通过提问引导学生有理有据地说出结尾反转的成立条件，理顺故事中铺垫关系，赏析欧 亨利式结尾，加深学生对小说情节设计的理解，并体会作者的独特风格和创作个性。
Step4： Hunting for characteristics T has Ss work in groups of four and find out detailed descriptions of the main character Bob. Under the guidance of T, Ss work together to analyze the character's personality from language, action and appearance. T leads Ss to evaluate the character deeply. 组织学生开展小组合作，从语言、动作、外貌三方面提取相关细节描写并从中归纳人物的性格特点。之后引导学生展开讨论，深入了解人性的多变性和复杂性，扭转人物分析的二元思维，把人物作为立体多面的典型来看待。
Step 5： Critical thinking T has Ss think about the real situation of Amy again and learn the message given by the short story. 2. T guides Ss to talk about the thematic significance from diverse perspectives. 再次回到课堂起始时创设的学生真实生活情境，引导学生将新知识运用到解决实际问题的过程中。之后引导学生基于不同视角挖掘小说带来的启示，深刻领会小说主题的丰富意蕴，激发学生迁移、创造的能力。
Homework 1. Creative Writing: Supposing the story did not end here, what would happen next Please write it down according to the two sentences. (no more than 120 words) “Silky” Bob shook his head in disbelief. ____________________________________________ A few minutes later, Jimmy appeared.__________ _____________________________________________ 2. Reading Task: Read another O. Henry story and analyze its writing style. 续写一段情节合理的结尾，巩固阅读所学，培养发散思维，提升思维品质和语言能力。
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