统编版语文四年级上册 第六单元 习作：记一次游戏（表格式）教案

课题 习作：记一次游戏
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本次习作的话题是“记一次游戏”，要求学生写一次游戏，把游戏过程及印象比较深的地方写清楚，写出自己的想法和感受。 教材第一部分通过列举“丢沙包、抢椅子、跳长绳”等游戏引出本次习作的话题，也点明了玩游戏的价值、意义，旨在唤醒学生对游戏的记忆与体验，感受玩游戏的快乐，激发学生的表达欲望。 教材第二部分针对玩游戏和写游戏作了提示。在玩游戏方面，要求集体玩一个游戏，并对所玩游戏的类型、场地作了提示。为了写好游戏，让学生现场玩游戏，并把刚玩的游戏写下来。让学生在具体、真实的情境中观察、体验，既为学生提供了真实的习作素材，又能有效激发学生的习作兴趣。在写游戏方面，提示可以写本次共玩的游戏，也可以写自己以前和其他人玩过的游戏。其目的在于强调玩游戏是写游戏的前提与基础，引导学生进行真实写作，同时为习作选材打开思路。 教材第三部分对如何写游戏作了具体的指导。以问题的形式提示学生可以按“游戏前、游戏中、游戏结束后”的顺序，把游戏的过程写清楚，并写出印象比较深的地方，以及自己的想法和感受。泡泡提示可以拍摄一些游戏场景，以便习作时再现场景，帮助学生把游戏中印象比较深的地方写清楚。 教材最后提出了本次习作的具体要求：把游戏写清楚，可以写写当时的心情，习作题目最好能反映自己的感受。还对修改作了明确要求：用修改符号改正错别字和不通顺的句子，并把修改后的习作誊写清楚。
二、学情分析： 四年级学生在描写游戏时，易陷入“流水账式”叙述（如“先……然后……最后……”），缺乏对细节（如“手心冒汗”“欢呼击掌”）和情感变化（如“紧张—兴奋—遗憾”）的聚焦刻画。部分学生受限于观察视角，仅描述自身行为，忽略环境烘托（如“裁判哨声”“观众呐喊”）和群体互动（如“队友眼神交流”“对手表情”）。此外，对“游戏启示”的总结易流于口号化（如“团结就是力量”），需结合具体情节（如“接力掉棒后互相鼓励”）引导个性化思考，避免空洞说教。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过寓教于乐的方式，激发学生的习作兴趣。鼓励学生在游戏中按先后顺序，细致观察，进行个性化体验。 ②语言运用：用修改符号改正习作中的错别字和不通顺的句子，并在交流中进一步修改、完善自己的习作。 ③思维能力：按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程以及自己当时的心情写清楚。 ④审美创造：学会捕捉精彩镜头，能将活动中看到的、听到的、想到的内容连句成段。
思政元素：感悟“规则意识与团队精神的重要性”，培养“在互动中尊重他人、在挫折中坚持向上”的积极品格，传递“快乐源于参与而非输赢”的健康价值观。
四、教学重难点： 教学重点：导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。 教学难点：按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。
五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：回忆自己玩过的游戏
六、学习活动设计：
教学环节一：激趣导入,引出主题
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.情境导入 你在课间玩过哪些游戏，印象最深的是什么？ 2.看来丰富多彩的游戏是大家都喜欢的活动，丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……游戏可以锻炼我们各方面的能力，可以让我们进入自由自在的快乐天地。今天就让我们来做一做、写一写有趣的游戏。 板书课题：记一次游戏 1.丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人…… 2.齐读课题。 创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的材料。
教学环节二：做游戏，提炼素材
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.我们先一起来玩一个游戏。这个游戏可以是个传统游戏，也可以是个新游戏；可以是室内的，也可以是室外的。做完游戏后，把这个游戏写下来，也可以写以前和其他人一起玩过的游戏。写之前可以想一想： ◇游戏前，你作过哪些准备？ ◇在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？ ◇游戏结束后，你有什么想法和感受？ 2.现场游戏，感受快乐。 （1）我们来玩一个“我说你做”的游戏，游戏规则是：我说什么，你照做动作。教师发出指令：“举起双手”“用双手托住脸蛋”“请对着同桌笑一笑”。 （2）接着我们来玩“唱反调”的游戏，游戏规则是：我说什么，你们就反着做动作。教师发出指令：“请坐下”“请起立”。 （3）现场采访：玩游戏时，你的心情怎样？你有注意到其他同学有怎样的反应 （4）教师设问：谁记得两个游戏的名字和规则呢 教师随机板书：游戏名称，游戏前的准备、游戏规则，游戏过程，游戏后的心情。 3.明确习作内容。 根据这些问题，把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。然后，自己读一读，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，最后誊写清楚。 1.根据老师的问题思考。 如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底…… 2.玩游戏，跟随老师的指令做动作。 现场游戏调动学生的积极性，更好 地集中学生的注意力。最重要的是通过几幕简单的小剧，学生可以集中精力表演、观察，以便有更好的习作素材。
教学环节三：指导写作
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.梳理思路。 今天这篇作文应该怎样写呢？让我们一起来梳理梳理思路。 （1）交代游戏规则。 教师引导：游戏总是伴随着一定的规则进行的，所以在写这篇习作的时候，可以先介绍好游戏规则。 （2）渲染游戏场面。 教师引导：游戏规则描写清楚了，那么轮到我们写游戏场面了。比如上节课我们在玩游戏的时候，整个氛围是怎么样的。在《一只窝囊的大老虎》中，“我”表演的时候，下面是哄堂大笑的，而“我”是紧张的、狼狈 的。这便是场面。 （3）叙述游戏的过程。 教师引导：写游戏要让别人看明白，就得作者按照事情发展的顺，把过程叙述清楚。咱们也可以仿照《陀螺》的形式，来记叙我们的游戏。可以用上恰当的词语，层层推进。这里作为重点，要详写。 （4）描写游戏细节。打动读者的总是文章中的细节，细节描写为文章增色添彩。 （5）抒写游戏的感受。 游戏给我们带来的感受，有快乐，有启发，有自豪……记得要写进你的文章里，因为这是属于你自己的独特感受。 2.巧用思维导图口头表达。 依据思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。 学习小伙伴1：我写的游戏是“丢沙包”，游戏中我印象最深的是班长扔沙包，我接住了沙包。那一刻，我的心情无比激动。 学习小伙伴2：我写的游戏是“跳长绳”，游戏中我印象最深的是两个同学在旁边甩着长长的绳子，我第一个跳进长绳中，我和其他同学一共跳了30多个。大家玩得兴高采烈。 学习小伙伴3：我写的游戏是“一二三木头人”，游戏中我印象最深的是所有人都变成木头人时，我单腿站立，身体摇摇晃晃，大家发现后都大笑起来。 照样子说一说：我写的游戏是_______________，游戏中我印象最深刻的是_____________。 通过具体指导，让学生明白写游戏的思路，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。
教学环节四：佳作欣赏，学习技巧
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
我们一起来学习一篇例文。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 课件出示例文《掰手腕》。 教师小结：同学们说得都很好。这篇习作按照“掰手腕前—掰手腕时—掰手腕后”的顺序，生动细致地描写了同学们玩游戏的具体经过，表现了同学们校园生活的快乐。文中游戏的场面描写得尤为生动，采用“点面结合”的写法，既突出了游戏的紧张气氛，又刻画了参与游戏的同学顽强拼搏、永不服输的精神。 预设1：第一自然段用人物语言开头，新颖别致，交代了游戏的双方和游戏的内容。 预设2：第二自然段“有的……有的……”描写了观众的表现，渲染了游戏的紧张气氛。 预设3：第三至五自然段抓住人物的神态、动作和语言进行描写，使人物形象更加生动饱满。 预设4：点面结合的写法，既突出游戏紧张激烈的气氛，又表现了人物的精神风貌。 预设5：结尾描写了观众的心情，表现出同学们从游戏中得到的快乐。 …… 展示佳作旨在让学生更加深刻地感悟写法，从而更好地完成自己的习作。
教学环节五：巧拟题目，学列提纲
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.自主交流拟题方法 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 2.依照范例，学习写作提纲 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 思考：怎么列一个完整的写作提纲？写作提纲由哪些部分组成？ 结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分要分段罗列，详略得当。 师生讨论并归纳： 提纲要求： A.你打算写什么游戏？ B.这次游戏的经过是怎样？游戏中你印象最深的是什么？ C.你打算描写哪些重点？描写重点的时候描写什么神态动作等？ D.你用什么样的形容词和动词让游戏场面更精彩？ E.你打算拟一个什么样的题目？ 2.出示提纲案例，全班学习。 1.预设1：直接用习作题目。例如：《记一次游戏》。 预设2：可以以游戏名称拟题。例如：《丢沙包》《抢椅子》《跳长绳》。 2.学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 3.学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 通过列提纲，学生梳理了写作思路，在写文章时思路更清晰。
教学环节六：课堂总结，动笔练习
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
今天大家的积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以说写起来非常的生动。希望今后，同学们多留心观察，写作的素材就在我们身边。那么通过这节课的学习，你有哪些收获呢？ 同学们的收获真不小，今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。 你打算用上哪些优美词语呢？ 学生自由发言。 你打算用哪种方式开始习作的开头呢？又以哪种方式结尾呢？ 接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，按照“题目—游戏前—游戏中－游戏后”的脉络开始我们的习作吧! 学生读习作素材。 学生发言。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力。
七、作业设计： 基础作业：用“游戏前—游戏中（开始、高潮、转折）—游戏后”结构图，梳理一次游戏的关键节点，标注1-2处动作描写（如“抢椅子时的转身”）。 巩固作业：选择游戏中最难忘的10秒钟场景（如“木头人回头瞬间”），补充“神态+语言+动作”复合描写（如“屏住呼吸，僵住手臂，憋笑憋得脸红”）。 提升作业：结合体育课“团队游戏”经历，写一段对比分析，说明“真实游戏与习作描写的异同”，重点反思“如何用文字还原现场感”。
八、板书设计： 记一次游戏 游戏前 游戏中 游戏后
课题 习作：记一次游戏
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：记一次游戏习作，使学生切身体会到游戏的乐趣，激发习作兴趣。 ②语言运用：照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。 ③思维能力：引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。 ④审美创造：引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。
二、教学重难点： 教学重点：引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。 教学难点：按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。
三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：回忆自己玩过的游戏
四、学习活动设计：
教学环节一：交流讲评，发现表达问题
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.导入新课：同学们，上节课我们学习了如何写“记一次游戏”，如何列提纲，并亲手写了文章，今天我们一起来品评修改一下咱们的习作。 评价标准： 语句通顺，很少或没有错别字。 能从游戏前、游戏中、游戏后三部分分段写出游戏过程。 能从游戏前、游戏中、游戏后三部分来写游戏过程；能将游戏中印象最深的场景写具体。 2．选择具有代表性的学生习作，发现表达问题。 问题一：语句欠通顺，有较多错别字。 （1）出示语句欠通顺，有较多错别字的学生习作，全班帮助修改。 （2）小组合作互改。 问题二：“游戏中”印象最深的场景写得不具体。 1.全班帮助修改语句欠通顺，有较多错别字的学生习作。 2.小组合作互改。 3.自主修改习作。 好文章是改出来的，同学们可以对照评价标准，修改自己的文章。 给出具体评价标准，围绕本次习作的教学目标，聚焦两个典型表达问题： 一是基本的语句不通顺的问题；二是本次习作的核心，即过程写不具体的问题，以评促改。
教学环节二：例文赏析
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示例文1：有趣的“猫捉老鼠”游戏 自由读，小组讨论交流：短文哪些地方值得你学习？ 教师总结：这篇习作，小作者记叙了一次有趣的“猫捉老鼠”的游戏，把游戏过程生动形象地描写了出来，对人物的动作、语言和神态描写得极为传神。“猫队”与“鼠队”成员之间斗智斗勇的过程读来生动有趣，充满了童真童趣。结尾处，小作者表达了自己对游戏的体会，点明了游戏的收获。 2.出示例文2：有趣的游戏 自由读，然后小组内点评文章。 全班交流汇报。 教师总结：这次习作，小作者为我们描写了一次有趣的“你比我猜”的游戏，对人物的动作、语言、神态等进行了细致的描写。在描写小组猜词的场面时，小作者重点描写了第二小组的游戏状态，对人物的描写精准、传神，做到了详略得当。结尾既点明了游戏的乐趣，又总结了游戏的收获，突出了文章中心。 1.预设：（1）较量是文中的重点部分，写得精彩又有趣做到了详略得当。（2）结尾点明游戏收获，深化文章主题。（3）通过语言、动作神态描写来表现人物心情。 2.预设：（1）文章开头别具一格，以游戏的欢呼声引入主题，激起读者的好奇心。（2）用老师的话介绍了游戏的规则，为写下文游戏的过程做铺垫。（3）对两组同学的动作、语言、神态进行了细腻的描写，使游戏过程更加详细、具体。（4）结尾写出了“我”的感受，总结了游戏的收获。 欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法。
教学环节三：二次修改，誊写习作
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
好文章是改出来的，只有不断修改，我们的作文才会越来越好，我们的写作水平才会越来越高。下面请展示我们的习作，并加以修改。 2.规范出示誊写要求，学生根据要求誉写习作。 誊写要求： (1)看一句、写一句； (2)注意标题、段落、标点符号的格式正确； （3）书写规范、端正、整洁。 1.学生根据学到的方法，再次修改习作。 2.学生根据要求誉写习作。 要求学生将习作誊写清楚，帮助学生养成良好的写作习惯。
五、作业设计： 基础作业：抄写课文中5句“心情描写”范例（如“快乐像过冬的燕子”），并仿写一句“比赛胜利时”的心情。 巩固作业：交换习作，用“~~~”画出对方文中“最生动的游戏瞬间”，并提出一处优化建议（如“加入观众的反应”）。 提升作业：以“游戏如人生”为话题，结合自身经历，写100字短文阐释“习作中游戏带来的意外启示”（如“坚持到哨响最后一秒，比输赢更重要”）
六、板书设计： 记一次游戏 游戏前 游戏中 游戏后 感受
七、教学反思与改进： 成功之处：在老师的指导下，学生能按要求写清玩游戏的人物、时间和地点，并且把游戏的过程写得比较清楚、具体。 不足之处:习作指导还不是很细致、到位，学生在习作中只意识到了“面”，没有做到点面结合，因此，习作还不够生动。 改进措施：在习作指导中，老师不能只讲解一些枯燥的写作知识和技巧，还要精选一些优美的片段，结合例文适时点拨。