1统编版高中语文必修上册第二单元《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》第1课时教学设计（表格式）

稻浪千重映丹心：解码袁隆平的劳动精神密码
——《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》第1课时教学设计
课时 1 授课班级 课题 稻浪千重映丹心：解码袁隆平的劳动精神密码
来源 统编版普通高中语文必修上册第二单元 课型 单元导入课□ 阅读鉴赏课 综合实践课□ 单元总结课□
教学内容分析 本文是一篇典型的人物通讯，以“劳动创造价值”为核心，通过“发现天然杂交稻”“挑战传统遗传学理论”“培育超级杂交稻”“关注粮食安全”四个小标题构建叙事框架。文本以真实事件为基础，选取具有时代意义的典型事例，如袁隆平在文革期间保护试验田、历时多年寻找“野败”等，结合“皮肤黝黑”“裤腿沾满泥水”等细节描写，塑造了扎根田野、执着奉献的科学家形象。作为单元开篇文本，其教学价值在于让学生初步掌握人物通讯“真实性与文学性统一”的文体特征，理解典型事例与细节描写对刻画劳动精神的作用，为单元后续学习其他劳动者形象奠定基础。
学习者 分析 强 弱
1.学生在初中接触过记叙文，能梳理基本事件。 2.对袁隆平“杂交水稻之父”的身份有初步认知，具备一定的劳动生活体验。 3.能通过网络搜集人物资料。 1.对人物通讯与记叙文的差异认识模糊，难以区分“典型事例”与一般事件。 2.对“文革时期科研环境”等时代背景缺乏了解，影响对袁隆平精神的深度理解。 3.细节描写的鉴赏停留在表面，难以关联人物精神品质。 4.对“劳动精神”的理解局限于体力劳动，未与科学探索建立联系。
学习策略
1.运用“历史情境还原法”，结合课前搜集的史料，通过角色扮演体会袁隆平的科研困境。 2.实施“细节批注法”，用“符号+旁注”形式分析细节与精神的关联，如“波浪线”标注动作描写并批注“体现的科研态度”。 3.开展“劳动场景联想”活动，联系校园保洁员工作场景，迁移对劳动精神的理解。
学习目标 1.说出人物通讯“总分式结构+小标题统领”的基本特征，找出文中“发现天然杂交稻”“培育三系法杂交稻”等4个典型事例。 2.圈出“弯腰观察稻穗”“手指捻稻粒”等3处细节描写，分析其对刻画“严谨务实”“扎根田野”等形象的作用。 低阶目标 教学重点
1.结合“挑战权威理论”的事例，分析典型事例“时代性+代表性”的选取原则，总结其对表现“勇于创新”精神的作用。 2.联系“袁隆平把论文写在大地上”的言行，阐述劳动精神的内涵，列举2个向身边劳动者学习的具体行为（如帮助食堂师傅收拾餐具）。 高阶目标 教学难点
教学流程
课前学习→情境导入→结构分析→典例赏析→细节赏析→总结升华→作业布置
教学活动设计
课前学习 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
环节一：文本要素标注与辨析 人物通讯中“典型事例”的判定标准（能体现人物核心精神、具有代表性）；本文四个小标题的具体内容及对应的段落范围。 通读全文，用“▲”标注每个小标题对应的起始段落，用“波浪线”画出每个事例中最能体现袁隆平精神的句子，填写《典型事例初筛表》（含“小标题、段落、核心事件、精神关键词”四栏）。 提供《典型事例判定参考标准》（如“事件是否对人物形象塑造起关键作用”），示例标注：“‘发现“天然杂交稻”’对应第2-4段，核心事件为‘1961年发现特殊稻株并开展研究’”。 根据表格填写的准确性，对能准确提炼“精神关键词”的学生给予“精准提炼”印章。
学习资源：《典型事例初筛表》《典型事例判定参考标准》、课文原文（带段落标号）。
设计意图：引导学生聚焦文本关键信息，初步建立“事例—精神”的关联意识。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
环节二：文本细节批注与解读 细节描写的类型（外貌、动作、神态、环境等）；细节描写对刻画人物形象的作用。 用不同符号批注文中细节（“○”标外貌、“△”标动作、“～”标环境），在旁注中写“该细节让我看到了一个______的袁隆平”（如“执着的”“严谨的”）。 提供《细节描写批注示例》（如“‘他头顶烈日，脚踩烂泥’——动作细节，体现吃苦耐劳”），要求至少批注3处细节。 统计批注的细节数量及关联分析的合理性，对能结合文本具体词句分析的作业评为“优秀”。
学习资源：《细节描写批注示例》、课文电子版（可批注）。
设计意图：培养文本细读能力，为课堂深入赏析细节铺垫。
情境导入 5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
从“稻穗”看劳动价值 课文标题“喜看稻菽千重浪”的含义（既指丰收景象，也指袁隆平劳动的成果）；人物通讯“以具体场景展现劳动意义”的特点。 齐读标题，结合课前预习，用“‘稻菽千重浪’让我想到了______”句式发言（如“袁隆平在田间忙碌的身影”“农民丰收的笑容”）。 提问：“标题中的‘喜’字，体现了对哪种劳动的赞美？” 示例：“体现了对袁隆平顶着烈日、扎根田野的科研劳动的赞美，这种劳动带来了粮食丰收，值得喜悦。” 对能联系袁隆平具体劳动场景的发言给予肯定，评价其对标题内涵的理解程度。
学习资源：稻浪丰收图片、袁隆平田间工作场景图片。
设计意图：通过标题解读，自然引出“劳动成果与劳动价值”的关联。
结构分析 10min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：《小标题-事例对应表》填写与验证（5min） 四个小标题与对应事例的精准匹配；小标题“概括事件核心、暗示人物精神”的作用。 分组完善《小标题-事例对应表》，结合课文原文修正课前填写内容，派代表展示并说明“为什么该事例属于典型事例”。 展示完整的《小标题-事例对应表》（如下），针对“挑战‘无优势论’”提问：“这个小标题如何体现事例的典型性？” 示例：“该事例展现了袁隆平突破传统理论的勇气，是塑造其‘勇于创新’形象的关键事件，具有代表性。” 根据表格填写的准确性和理由阐述的合理性，对表现突出的小组颁发“协作探究奖”。
学习资源：《小标题-事例对应表》（完整表格）、课文原文。
设计意图：通过结构化梳理，明确典型事例与文本结构的关系，强化文体意识。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：整体结构逻辑分析（5min） 本文“总起段（第1段）—分述（四个小标题）”的总分结构；总起段“介绍身份+点明价值”的作用。 默读第1段，圈出体现袁隆平身份和价值的词语（如“首届国家最高科技奖获得者”“解决中国人吃饭问题”），小组讨论“这些信息对理解下文事例有何帮助”。 提问：“如果将四个小标题的顺序调换，会影响表达效果吗？” 示例：“会，因为四个事例按‘发现—突破—成果—影响’的逻辑排列，体现了袁隆平劳动的完整历程，调换后会破坏叙事的连贯性。” 对能说出“逻辑顺序”及理由的小组给予表扬，评价其对文本结构的整体把握能力。
学习资源：总起段文本截图、四个小标题打乱顺序的示例图。
设计意图：引导学生理解文本结构的严谨性，培养整体阅读能力。
小标题-事例对应表 小标题对应段落核心事例精神品质关键词发现“天然杂交稻”第2-4段1961 年袁隆平在试验田发现 “鹤立鸡群” 的稻株，经过统计分析，推测其为天然杂交稻善于观察、严谨务实挑战“无优势论”第5-7段袁隆平用实验数据反驳 “水稻无杂交优势” 的传统理论，坚持开展杂交稻研究勇于创新、敢于挑战培育超级杂交稻第8-10段袁隆平带领团队培育出超级杂交稻，亩产不断突破，推动中国粮食产量大幅提升执着坚守、精益求精关注粮食安全第11-13段袁隆平呼吁重视粮食安全，主张通过科技进步保障粮食生产，体现对国家和人民的责任胸怀家国、无私奉献
典例赏析 15min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：“发现天然杂交稻” 的科学精神（5min） 该事例中“观察—统计—推测”的科研流程；“14000株稻穗”“六株天然杂交稻”等数据的作用（体现严谨性）。 找出文中描写袁隆平“观察稻穗”的动词（如“蹲下”“观察”“统计”），分析这些动作如何体现科学精神。 提问：“为什么作者要具体写‘14000株稻穗’这个数据？” 示例：“这个数据体现了袁隆平观察的范围之广、研究的严谨性，说明他的发现不是偶然的，而是基于大量、细致的劳动。” 对能结合具体数据和动词分析的学生给予“科学探究小标兵”称号。
学习资源：文中科研流程示意图、“14000 株稻穗”数据可视化图表。
设计意图：通过数据和动作分析，体会袁隆平劳动中的科学态度。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：“挑战‘无优势论’”的勇气（5min） “无优势论”的时代背景（当时遗传学权威观点）；袁隆平“用事实说话”的挑战方式（实验数据、田间验证）。 朗读第6段中袁隆平的话（“我不相信，事实会说明一切”），结合课前查阅的时代背景，说说这句话体现的精神。 提问：“袁隆平的‘挑战’与盲目否定权威有何不同？” 示例：“他的挑战基于实验事实，如文中提到‘他在试验田进行了上千次杂交组合试验’，体现了以事实为依据的科学精神，而非盲目否定。” 对能联系“实验次数”等文本细节分析的学生给予肯定。
学习资源：当时遗传学权威观点摘要、袁隆平实验记录片段。
设计意图：结合时代背景和文本细节，理解“挑战”背后的理性精神。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节3：典型事例的“代表性”总结（5min） 典型事例需具备“能集中体现人物核心精神”“能反映时代需求”的特征。 小组讨论“如果用‘袁隆平日常吃饭’的事例替换文中任何一个事例，是否合适”，理由需结合“代表性”特征。 提问：“‘培育超级杂交稻’这个事例，如何体现对‘时代需求’的回应？” 示例：“20世纪90年代后，中国人口持续增长，对粮食产量的需求更高，超级杂交稻的培育正是为了满足这一时代需求，体现了劳动的社会价值。” 对能结合“时代需求”和“核心精神”分析的小组给予“深度分析奖”。
学习资源：不同年代中国人口与粮食需求数据表、典型事例“代表性”分析框架图。
设计意图：从文本实例中提炼选材原则，培养文本分析的方法论意识。
细节赏析10min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：赏析“外貌细节”——皮肤与手（3min） 外貌细节“皮肤黝黑”“手上布满老茧”的表达效果；通过外貌反映劳动状态的写作手法。 齐读第3段中“他皮肤黝黑，手上布满老茧”这句话，用“这个细节让我仿佛看到了______” 造句（如“他常年在田间劳作的场景”）。 提问：“作者为什么要写‘皮肤黝黑’而不是‘皮肤白皙’？” 示例：“‘皮肤黝黑’是长期在烈日下劳动的结果，真实反映了袁隆平扎根田野的劳动状态，与‘科学家’的传统刻板印象形成对比，更凸显其吃苦耐劳的精神。” 对能联系“劳动状态”分析的学生给予“细节解读小能手”称号。
学习资源：文中外貌细节文本截图、袁隆平田间劳作照片。
设计意图：通过外貌细节，体会“形神统一”的描写效果。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节 2：赏析“动作细节”——捻稻穗（3min） 动作细节“手指捻着稻穗，仔细数着饱满的谷粒”的表达效果；动作描写对刻画专注品质的作用。 模仿“捻稻穗”的动作，结合上下文，说说这个动作体现的科研态度。 提问：“‘捻’和‘抓’这两个动词，哪个更能体现袁隆平的状态？” 示例：“‘捻’是轻柔、细致的动作，体现了袁隆平对稻穗的珍视和观察的专注，而‘抓’则显得粗糙，无法体现这种严谨态度。” 对能结合动词辨析分析的学生给予肯定。
学习资源：动作细节对比分析表（“捻”vs“抓”）、文本片段截图。
设计意图：通过动词辨析，体会细节描写的精准性。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节3：赏析“环境细节”——烈日与烂泥（4min） 环境细节“头顶烈日，脚踩烂泥”的作用；通过环境烘托劳动艰辛的写作手法。 想象“烈日”“烂泥” 的场景，写下“在这样的环境中劳动，需要______的品质”（如“坚韧”“不怕吃苦”），并结合文本说明理由。 提问：“作者多次描写恶劣环境（如‘狂风暴雨’‘高温酷暑’），与袁隆平的精神有何关联？” 示例：“恶劣环境反衬出袁隆平坚持劳动的不易，更能凸显他不畏艰难、执着于科研的精神，环境描写成为人物精神的‘背景板’。” 对能说出“环境反衬人物精神”的学生给予“联想丰富奖”。
学习资源：文中环境描写集锦、恶劣田间环境图片。
设计意图：通过环境与人物的关联分析，理解细节描写的烘托作用。
总结升华5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
劳动精神的文本共鸣 袁隆平劳动精神的核心（严谨、执着、奉献）；文本中的劳动精神与生活中劳动精神的共通性。 小组分享“课前批注的细节中，哪一处让你想到了身边的劳动者”（如 “‘手上的老茧’让我想到了爷爷种地的手”），并说说两者的共通精神。 结合学生分享，总结：“袁隆平‘皮肤黝黑’的手和爷爷‘布满老茧’的手，虽然劳动领域不同，但都藏着‘认真’‘坚持’的劳动精神。课文中的每个细节，都是劳动精神的具体写照，而这种精神，就藏在我们身边的每一次认真付出里。” 对能准确找出“文本细节与生活劳动”共通点的分享给予“生活关联奖”。
学习资源：学生课前批注的细节截图、身边劳动者的图片（如清洁工、园丁）。
设计意图：通过文本与生活的关联，让劳动精神从文本走向生活，实现情感共鸣。
作业布置 3min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
作业一：典型事例拓展分析 “关注粮食安全”事例的社会意义；典型事例与时代背景的深度关联。 结合课文第12 段，查阅“全球粮食危机”相关资料，撰写300字短文《袁隆平的“粮食安全观”对当下的启示》，要求至少引用1处文本细节。 提供写作示例片段“袁隆平‘把论文写在大地上’的理念（第12段），启示我们当下的粮食安全不仅需要实验室的研究，更需要扎根田间的实践，这与他当年坚持田间劳动的精神一脉相承。” 从“文本引用准确性”“启示的现实意义”两方面评分，满分10分，其中文本关联度占40%。
学习资源：“全球粮食危机”新闻报道节选、课文第12段文本截图。
设计意图：拓展典型事例的时代价值，为单元“新闻评论写作”积累素材。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
作业二：细节描写仿写 运用“外貌+动作+ 环境”细节组合刻画人物的方法；劳动精神在平凡岗位中的体现。 观察校园食堂师傅的工作场景，选取1个劳动瞬间（如 “揉面”“打菜”），仿写文中的细节组合手法，写200字片段，要求体现其劳动精神。 提供仿写示例：“食堂王师傅的围裙上沾着面粉，像落了层霜（外貌）；他揉面时，手掌按压的力度均匀得像时钟的摆锤（动作）；蒸笼里冒出的白气裹着他，在清晨的食堂里腾起一片暖雾（环境）——这双手，揉出了三千多个清晨的热馒头。” 按“细节多样性（3分）”“精神体现度（4分）”“语言生动性（3分）”评分，满分10分。
学习资源：仿写示例、校园食堂师傅工作照片。
设计意图：落实单元“人物通讯写作”要求，实现细节描写的迁移运用。
板书设计
稻浪千重映丹心：解码袁隆平的劳动精神密码 【文本结构】 总起段（身份+价值）→分述（4小标题） （人物通讯：真实为基，典型为骨，细节为血肉） 【典型事例与细节】 1.发现天然杂交稻→蹲、数、统计（动作）→严谨务实 （14000株稻穗→科学数据） 2.挑战“无优势论”→“事实会说明一切”（语言）→勇于创新 3.培育超级杂交稻→皮肤黝黑、老茧（外貌）→执着坚守 4.关注粮食安全→呼吁“藏粮于技”（行为）→家国情怀 【劳动精神】 科学严谨 勇于突破 扎根实践 （单元关联：为《心有一团火》《“探界者”钟扬》的人物分析铺垫方法）
教学反思
1.目标达成与单元衔接：通过典型事例梳理、细节赏析等活动，学生基本掌握了人物通讯“真实+典型+细节”的文体特征，课前批注与课上互动形成有效呼应；作业设计紧扣单元“写校园劳动者通讯”的任务，为后续学习奠定了方法基础。 2.深化空间：学生对“时代背景与人物精神”的关联分析仍显表面，如对“无优势论”的权威语境理解不足；细节迁移时，“多维度细节组合”的运用能力需加强，可增加分层示例降低仿写难度。 3.单元教学启示：本课提炼的“事例—细节—精神”分析框架可直接迁移至单元其他人物通讯，后续教学需强化“不同领域劳动精神的共性与差异”对比，推动单元核心问题“劳动价值的多元呈现”的解决。
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