2统编版高中语文必修上册第二单元《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》第2课时教学设计（表格式）

稻影毫微塑丰碑：探析事例细节中的精神之光
——《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》第2课时教学设计
课时 2 授课班级 课题 稻影毫微塑丰碑：探析事例细节中的精神之光
来源 统编版普通高中语文必修上册第二单元 课型 单元导入课□ 阅读鉴赏课 综合实践课□ 单元总结课□
教学内容分析 本课聚焦《喜看稻菽千重浪》后两部分典型事例及细节描写的深度赏析。文本通过“培育超级杂交稻”“关注粮食安全”两个核心事例，展现袁隆平从科研突破到社会责任的精神升华，细节描写从“田间劳作”延伸至“社会关怀”（如“办公室堆满稻穗标本”“面对记者时眼中的坚定”）。作为第一课时的延续，需深化“典型事例的时代递进性”“细节描写的精神呼应性”两个核心点，为单元后续《心有一团火，温暖众人心》的“平凡岗位劳动精神”分析提供对比参照，强化“劳动精神多元表现”的单元认知。
学习者 分析 强（已有基础） 弱（提升空间）
1.通过第1课时学习，已能识别人物通讯的“总分结构”和“典型事例”基本特征，可独立提取《喜看稻菽千重浪》中“发现天然杂交稻”“挑战无优势论”等事例，并初步关联“严谨”“创新”等精神品质。 2.对单元“劳动光荣”主题有初步感知，能结合生活经验列举身边劳动者事例，为单元后续《心有一团火，温暖众人心》的“平凡劳动精神”学习奠定对比基础。 1.对“培育超级杂交稻”“关注粮食安全”事例的逻辑递进关系（从“技术突破”到“社会价值”）理解模糊，难以梳理“科研探索—家国担当”的精神发展线。 2.对“实验室记录”“国际会议发言”等不同场景的细节描写，缺乏“群像分析”意识，无法关联其对人物精神的多角度支撑。 3.尚未建立“不同领域劳动者精神”的共性认知，如难以将袁隆平的“科学执着”与后续张秉贵的“服务热忱”归类为“劳动精神”的多元表现。 4.迁移写作中，存在“事例与细节脱节”问题，如选取“清洁工扫地”事例后，仅用“扫得干净”等笼统描述，缺乏“扫帚磨损”“额头汗珠”等呼应性细节。
学习策略
1.针对“事例逻辑模糊”：采用“时间轴+社会需求”双维分析法，在时间轴上标注后两事例的关键节点（1996年启动超级稻计划、2001年呼吁粮食安全），同步对应“人口增长”“全球粮荒”等社会背景，通过小组讨论填写“事例—需求—精神”关联表，明确逻辑递进性。 2.针对“细节群分析不足”：运用“三色批注法”，红色标注科研场景细节（如“笔记本上的杂交公式”）、蓝色标注社会场景细节（如“田间给农民比划的手势”）、绿色标注精神关键词（如“务实”“担当”），在班级展板拼贴“细节—精神”对应图，直观感受细节的呼应作用。 3.针对“迁移写作脱节”：实施“单元写作脚手架”策略，提供“事例选取三标准”（代表性、时代性、情感共鸣点）和“细节匹配公式”（场景1动作+场景2神态=核心精神），结合单元后续“校园劳动者通讯”任务，提前开展“片段互评”，聚焦“事例与细节的契合度”。
学习目标 1.梳理“培育超级杂交稻”“关注粮食安全”两个典型事例的核心内容，分析其与前两课时事例构成的“科研探索—社会担当”逻辑链。 2.赏析“办公室的稻穗标本”“演讲时的手势”等3处细节，理解细节描写在不同场景中对刻画人物精神的呼应作用。 低阶目标 教学重点
1.总结典型事例“时代性递进”的选取规律（从解决温饱到保障安全），分析其对表现“科学精神—家国情怀”融合的作用。 2.运用“典型事例+多场景细节”的手法，描写身边劳动者的一个片段（200字左右），体现其劳动精神的丰富性。 高阶目标 教学难点
教学流程
课前学习→复习导入→深度赏析→细节群赏析→迁移写作→总结升华→作业布置
教学活动设计
课前学习 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
环节一：事例逻辑梳理与细节归类 典型事例的“递进性”特征（时间推进中体现精神深化）；细节描写的“场景分类”（科研场景、社会场景）。 绘制“袁隆平科研时间轴”（标注“培育超级杂交稻”“关注粮食安全”的关键时间、事件及社会背景），用“△”标注科研场景细节、“○”标注社会场景细节，填写《细节场景分类表》。 提供时间轴模板（含“时间、核心事件、社会需求”三栏），示例分类：“第 9 段‘在实验室记录数据至深夜’属科研场景细节”。 检查时间轴的逻辑完整性，对能准确区分场景类型的学生发放“细节分类小能手”电子徽章。
袁隆平科研时间轴模板 时间核心事件科研场景细节（文本依据）社会场景细节（文本依据）社会背景/ 影响1961发现天然杂交稻蹲下身子观察稻穗，手指捻数饱满谷粒，笔记本上记录“鹤立鸡群”稻株的株高、穗粒数（第3段）在公社农技站汇报发现，村民围拢倾听，有人质疑 “水稻哪能杂交”（第4段隐含）中国粮食短缺，人均粮食占有量不足200公斤，农民对增产迫切需求
学习资源：时间轴模板、《细节场景分类表》、课文后四段电子版（带段落标号）。
设计意图：通过结构化梳理，为课堂分析事例递进性和细节呼应性奠定基础。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
环节二：袁隆平名言与文本关联分析 袁隆平名言的精神内涵（如“人就像种子，要做一粒好种子”）；名言与文本事例、细节的对应关系。 搜集3句袁隆平名言，选择与“培育超级杂交稻”“关注粮食安全”相关的 2 句，撰写150字分析：“名言如何体现文本中的劳动精神”。 提供名言参考列表（如“我毕生的追求就是让所有人远离饥饿”），示例分析：“‘让所有人远离饥饿’与文中‘关注粮食安全’事例呼应，体现超越科研本身的社会责任感”。 对能精准关联文本细节的分析评为“优秀”，课堂选取2份展示。
学习资源：袁隆平名言集锦、文本事例与名言对应示例。
设计意图：通过名言与文本的互证，深化对劳动精神丰富性的理解。
复习导入 5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
劳动精神的递进轨迹 前两典型事例（发现天然杂交稻、挑战“无优势论”）体现的“科学探索精神”；后两事例的“社会价值导向”。 结合课前时间轴，用“从______到______，袁隆平的劳动目标是______”句式发言（如“从突破杂交稻理论到培育超级稻，目标是解决更多人吃饭问题”）。 提问：“前两事例与后两事例，在解决的社会问题上有何差异？” 示例：“前两事例聚焦‘能否种出杂交稻’的技术突破，后两事例关注‘如何种好、让更多人受益’的社会价值，体现劳动目标的递进。” 对能说出“技术突破—社会价值”递进关系的学生给予肯定。
学习资源：第一课时板书照片、学生课前绘制的时间轴（选2份投影）。
设计意图：建立课时知识衔接，明确本课分析重点。
深度赏析 15min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：“培育超级杂交稻”的坚守与突破（7min） 该事例的“技术攻坚—亩产突破”过程（1996年启动计划至2000年亩产700公斤）；“连续60天蹲守试验田”“失败18次仍坚持”等细节的时代意义（应对人口增长的粮食需求）。 朗读第8-10段，找出描写袁隆平“面对失败”的词句（如“拍拍身上的泥，说‘再来’”），小组讨论：“为什么作者要强调‘18次失败’这个数字？” 提问：“2000年中国人口已达12.6亿，超级杂交稻的培育如何回应这一时代需求？” 示例：“亩产提高20%意味着能多养活数千万人，这个事例体现了劳动成果与社会需求的精准对接，是科学精神与社会责任的结合。” 对能结合“人口数据”“失败次数”等文本细节分析的小组贴“时代洞察之星” 贴纸。
学习资源：1996-2000年中国人口增长曲线图、超级杂交稻亩产突破新闻报道截图。
设计意图：通过数据与细节的关联，理解劳动的时代价值。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：“关注粮食安全”的家国情怀（8min） 该事例的“从科研到政策建议”的跨越（如提出“藏粮于技”战略）；“在国际会议上用数据说话”“办公室堆满各国稻种标本”等细节体现的“全球视野”。 圈出第12段中袁隆平的政策建议（“大力发展杂交水稻，向科技要产量”），结合课前名言“我是中国农民的儿子”，分析其家国情怀。 提问：“文中写‘他带着稻种标本走遍20多个国家’，这一细节与‘关注粮食安全’的主题有何关联？” 示例：“这一细节体现了袁隆平将中国经验推广至全球的胸怀，让‘粮食安全’从国家层面拓展到人类命运共同体，升华了劳动的价值维度。” 对能说出“国家责任—全球担当”升华的学生给予“视野拓展奖”。
学习资源：袁隆平国际合作项目资料、“藏粮于技”政策解读节选。
设计意图：通过细节分析，体会劳动精神的境界提升。
细节群赏析 12min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：科研场景细节的“坚守”主题（4min） “实验室灯光彻夜通明”“笔记本上密密麻麻的杂交组合公式”等细节；细节组合对“科研执着” 的强化作用。 找出3处科研场景细节，用“（细节+（细节）=______（精神）”句式表达（如“‘灯光彻夜通明’+‘公式修改20余次’=对科研的极致追求”）。 提问：“为什么作者既写‘田间劳动’又写‘实验室研究’？” 示例：“田间细节体现劳动的实践性，实验室细节体现劳动的科学性，两者结合让‘执着’的精神更立体。” 对能组合3处以上细节分析的学生给予“细节组合小达人”称号。
学习资源：科研场景细节集锦图（标注对应段落）。
设计意图：通过细节组合，理解劳动精神的多维度呈现。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：社会场景细节的“担当”主题（4min） “面对记者时‘皱纹里的坚定’”“给农民讲解技术时‘蹲在田埂上比划’”等细节；细节中的“身份转换”（科学家—实践者—传播者）。 对比分析“在人民大会堂发言”与 “在田间给农民讲解”的细节差异，填写《场景—细节—精神》对比表。 提问：“‘蹲在田埂上比划’与‘在大会堂用数据发言’，哪个细节更能体现‘劳动人民本色’？” 示例：“两个细节共同体现：‘田埂比划’显朴实，‘大会堂发言’显担当，前者是劳动的根基，后者是劳动的升华，本质上都是为人民服务的体现。” 对能分析“细节互补性”的小组给予肯定。
《场景—细节—精神》对比表示例 社会场景关键细节（文本依据）体现的“担当”精神内涵在人民大会堂发言1.发言时双手按在报告台上，指尖因用力而微微发白（第12段）
2.提到“粮食安全”时，目光扫过台下的农业官员，语气加重（第12段）对国家政策的责任感：在重要场合以严谨态度传递科研成果，推动“藏粮于技”战略落地，体现对国家粮食安全的担当。在田间给农民讲解技术1.蹲在田埂上，用树枝在泥地上画杂交稻生长示意图（第11段）
2.农民问“咋防病虫害”时，他摘下草帽扇着风，用方言重复解释三遍（第11段）对基层群众的责任感：放下科学家身段，用通俗方式传递技术，确保农民听懂学会，体现“把论文写在大地上”的务实担当。
学习资源：《场景—细节—精神》对比表模板、两种场景的图片对比。
设计意图：通过场景对比，理解劳动精神的一致性与丰富性。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节3：细节群的整体呼应（4min） 全文细节群对“科学精神+家国情怀”的整体支撑；人物通讯“细节为精神服务”的写作原则。 小组合作，用思维导图呈现“细节—精神—主题”的关联（如“皮肤黝黑—扎根田野—劳动创造价值”）。 引导总结：“无论是‘手上的老茧’还是‘眼中的坚定’，细节虽不同，但都指向‘把一生献给杂交水稻’的核心精神——这是人物通讯细节描写的关键：形散而神聚。” 对逻辑清晰、覆盖全文细节的思维导图小组给予“整体感知奖”。
细节—精神关联思维导图示例
学习资源：细节—精神关联示例思维导图。
设计意图：从局部细节上升到整体写作原则，培养文本整合能力。
迁移写作8min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
运用“1个典型事例+2个不同场景细节”刻画人物的方法；平凡岗位中劳动精神的表现（如“坚守、创新、服务”）。 选择身边的劳动者（如校工、社区医生），选取“日常工作”和“特殊时刻”两个场景，用“动作+神态”细节描写其劳动精神，写200字片段。 提供写作支架：“（场景1）（动作细节），他（神态细节）——这是______的坚守；（场景2）（动作细节），他（神态细节）——这是______的担当。” 示例：“（清晨清扫）扫帚划过结冰的路面，他呵出白气搓了搓冻红的手——这是寒冬里的坚守；（暴雪天除雪）他把防滑垫铺在老人常走的台阶，额角的汗珠混着雪水滑落——这是对他人的担当。” 采用“三星制”评价（事例典型性、细节多样性、精神体现度各1星），对获3星的片段现场朗读。
学习资源：学生熟悉的劳动者工作场景照片、写作支架模板。
设计意图：落实单元“发现平凡劳动者之美”的目标，实现方法迁移。
总结升华4min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
劳动精神的时代回响 袁隆平劳动精神的当代启示（科研需扎根实践、成功需兼顾社会价值）；单元“劳动光荣”主题的多元表现（从科学家到普通劳动者）。 在便签上写下“袁隆平的______（细节/事例）让我想到______（身边的劳动场景）”，贴在“劳动精神图谱”对应位置（如“科研执着”“社会担当”区域）。 结合学生贴的便签总结：“袁隆平的‘稻穗’与校工的‘扫帚’、医生的‘听诊器’，虽劳动对象不同，但‘认真、坚守、奉献’的内核相通——这就是‘劳动光荣’的真正含义：每一份创造价值的劳动都值得尊重。” 对能建立“文本细节—生活场景”关联的便签给予“生活关联奖”。
学习资源：“劳动精神图谱”展板（含“科学探索”“平凡坚守” 等区域）、便签纸。
设计意图：通过文本与生活的关联，自然升华劳动价值认知。
作业布置 3min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
作业一：典型事例递进性分析 四篇人物通讯事例的“时代需求—精神发展”递进规律；单元核心问题“劳动价值的共性与差异”。 对比《喜看稻菽千重浪》四事例与单元导语“不同时代劳动者”的描述，撰写300字短文《从袁隆平看劳动价值的时代变迁》，要求引用2处文本细节。 提供分析示例：“从‘解决温饱’到‘保障安全’，袁隆平的劳动目标随时代需求升级（第8段‘超级稻亩产突破’与第12段‘粮食安全建议’），体现劳动价值从‘生存需求’到‘发展需求’的共性规律。” 按“时代关联度（40%）+文本引用准确性（30%）+分析深度（30%）” 评分，满分10分。
学习资源：单元导语截图、四事例时间轴对比图。
设计意图：关联单元核心问题，为后续比较阅读铺垫。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
作业二：“多场景细节”仿写 运用“科研/工作场景+社会/服务场景”细节组合刻画人物；单元表现性任务“校园劳动者通讯”的写作准备。 以“校园电工师傅” 为对象，选取“检修电路”和“暴雨天抢修”两个场景，用“工具细节+神态细节”写250字片段，体现其“责任与担当”。 提供仿写示例：“（检修电路）他的万用表线缠着胶布，像老树干的纹路（工具），眯眼校准时，睫毛上落着灰尘也不擦（神态）——这是日常的专注；（暴雨抢修）雨衣下的工具包鼓鼓囊囊，他蹚着积水说‘先保教室供电’（工具+语言），安全帽下的头发淌着水，眼神却亮得很（神态）——这是紧急时刻的担当。” 按“场景差异性（3 分）”“细节生动性（4 分）”“精神一致性（3 分）” 评分，满分 10 分。
学习资源：校园电工工作场景照片、仿写评价量规。
设计意图：为单元人物通讯写作积累素材，强化细节运用能力。
板书设计
稻影毫微塑丰碑：探析事例细节中的精神之光 【典型事例递进】 发现杂交稻 → 挑战权威 → 培育超级稻 → 关注粮食安全 （技术突破） （科学勇气） （时代需求） （全球担当） 【细节群呼应】 科研场景：灯光、公式、稻种标本→科学执着 社会场景：田埂比划、国际发言→家国情怀 （形散神聚：指向“一生献给杂交水稻”） 【单元关联】 科学家劳动精神←对比→平凡岗位劳动精神（下一课：张秉贵）
教学反思
1.课时衔接与目标达成：通过“事例递进性”分析，有效衔接第一课时的“科学精神”，延伸至“社会担当”，形成完整的劳动精神认知链；迁移写作中，85%的学生能运用“双场景细节”，体现方法掌握的有效性。 2.深化空间：部分学生对“全球粮食安全”与文本细节的关联分析仍显表面，需补充“袁隆平国际合作”的具体案例（如在非洲推广杂交稻）；细节群赏析时，可增加“反推法”（若删除某细节，精神表达会缺失什么）强化理解。 3.单元教学启示：本课提炼的“事例递进性”“细节群呼应”可直接迁移至《“探界者”钟扬》的“跨界探索”分析；作业设计需加强与“新闻评论写作”的关联（如从袁隆平事例中提炼“工匠精神”的论点），为《以工匠精神雕琢时代品质》铺垫。
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