沪教版八年级下册第2单元第8课《木兰诗》教学设计

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《木兰诗》教学设计
教学设计：龚侃 复旦初级中学
教学目标：了解乐府民歌的文学常识，感受其语言特点
分析文中的描写语句，感受木兰的心理活动，准确把握木兰人物形象
教学重点：了解乐府民歌的文学常识，感受其语言特点
教学难点：分析文中的描写语句，感受木兰的心理活动，准确把握木兰人物形象
教学流程：
预习思考：
1、全诗详写哪些内容，略写哪些内容？
2、全诗中木兰经历了哪些磨难？
3、木兰有哪些过人之处？你最欣赏其中的哪一点？
一、 导入
1、出示各种戏剧、影视作品中的木兰造型。请学生交流对木兰形象的印象。
2、历来都说木兰是女中豪杰、巾帼英雄。木兰究竟是寻常女子还是真英雄？今天我们共同找寻木兰形象的出处，探究木兰的内心世界，还木兰以本来面貌。
二、 正音、辨体
1、朗读正音：机杼、帖、可汗、为、鞍鞯、辔头、燕山、胡骑、
啾啾、朔气、金柝、姊、裳。
注意：
帖
[tiě] 便条;邀请客人的纸片;写着生辰八字的纸片...
[tiè] 学习写字时摹仿的样本。
[tiē] 妥适;顺从，驯服：服～。
2、朗读感受并思考：本诗朗朗上口的朗读体验是如何实现的？
（1）押韵工整 （2）语句成对、成组出现，具有对称的节奏感
3、这种效果具有哪些价值和意义？结合本诗出处，说说运用这种效果是偶然还是必然？
要点：民歌的本质属性决定了音韵感、节奏感强更易于流传。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，
( http: / / www.21cnjy.com )其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。21cnjy.com
《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。
4、推测：一般而言，民歌作品在诗句的理解上更倾向于难还是更倾向与易？这首《木兰诗》是否体现出了这样的语言特点？21·cn·jy·com
较为口语化，理解难度一般不大。
三、 文意疏通
1、自读课文，明确本文所写的内容并判断哪些详细，哪些略写。
2、分小节圈划不理解的字词并提问，互助落实字词翻译。
3、分小节详细复述所写内容，并在各段内部划分层次。
4、总括复习检验
（1）重点落实字词：
唧唧
当户织
不闻 军帖
大点兵 愿为
市鞍马 旦辞
幕宿
溅溅
啾啾 赴
戎机
关山
若飞 朔气
金柝
寒光
铁衣 策勋
百千 强
所欲 不用
出郭
扶将
霍霍 著我旧时裳
帖花黄 扑朔
迷离 傍地
安能
（2）重点落实句子：
万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
互文：东市买……，北市买长鞭。
将军百战死，壮士十年归
开我东阁门，坐我西阁床
当窗理云鬓，对镜贴花黄
四、 花开为英，有力为雄----木兰形象的把握
1、木兰到底是寻常女子还是巾帼英雄？哪一个更接近于木兰的本来面貌？思考这一个问题，我们可以从哪些角度进行探究？21世纪教育网版权所有
（1） 木兰的经历（怎么做）
（2） 木兰的心理（怎么想）
2、概括木兰经历了哪些磨练？这些磨练造就了她哪些品质？
点拨：东南西北买东西是否唠叨？
“但辞”“暮至”是否太夸张？
第三小节写出了木兰军旅生活的哪三个阶段？各突出什么？
写天子赏赐多的用意是什么？
……
3、揣摩不同境遇中木兰的心理活动？这些心理有体现了她怎样的一面？
点拨：是有所思，有所忆，还是无所思，无所忆，为何欲言又止？
既然“不闻”，为何还写？
夜晚听到“鸣溅溅”“鸣啾啾”，反映什么心理？
“开我东阁门，坐我西阁床”，一东一西反映出怎样的心理？
……
4、综合两方面信息，思考：你更趋向于木兰是一个平民女子还是巾帼英雄？立足文中信息，用文字表达你的观点。21教育网
5、学生发表观点，鼓励辩论.
注意：“核心战场”必须击中要害——“到底怎样的人可以被称为英雄？”
明确英雄的标准：
花开为英，有力为雄。英雄乃使自我生命有力绽放者是也。
6、以此关照，你认为木兰的生命有力绽放了吗？说说理由。
7、小结：木兰的形象；使生命有力度地绽放，人人皆可为英雄
五、写作特点梳理
1、划出本文在表达上具有特点的语句，并做简要分析。
2、此外，这首诗在写作方法方面还有哪些值得学习借鉴之处？结合具体的诗句谈谈进行点评。
3、总结：
（1） 巧妙选取文章的切入点，运用插叙，紧凑、紧张感
（2） 诗歌布局详略得当，重点表现人物形象与诗歌主题
（3） 运用留白的方式，充分调动读者的想象
（4） 注重对比的方法突出人物个性
（5） 丰富形象的场面描写
（6） 运用多种修辞手法
互文 正确理解诗歌意思，互文见意
对偶 体现中国古代诗歌特有的对称美
顶针
使诗歌回环往复，郎朗上口
排比
铺陈渲染，营造时间上的紧凑感
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