统编版语文一年级下册10古诗二首《池上》教学设计

一下古诗二首《池上》教学设计
设计思路
本课以“古诗大会”为情境主线，通过任务驱动，将识字、诵读、理解、体验融入活动中，符合低年级学生“在实践中学习语文”的特点。同时，考虑到一年级学生以形象思维为主，设计中注重动态演示、生活联结、多感官参与，既降低理解难度，又激发学习兴趣，落实新课标“注重识字写字与阅读感悟相结合，引导学生热爱中华优秀传统文化”的要求。
教材分析
本课选自部编版语文一年级下册第六单元，单元主题为“多彩的夏日”，编排了《池上》《小池》两首古诗，旨在引导学生感受夏日自然景色与童真童趣。本单元语文要素为“联系生活实际了解词语的意思，有意识地积累词语”。《池上》是唐代诗人白居易的作品，通过描写小娃偷采白莲的童趣场景，展现了儿童的天真烂漫和夏日池塘的生机。教学中需重点关注通过多种方式理解“浮萍”“踪迹”等词语；在诵读中感受诗歌节奏与小娃的天真；初步培养对古诗的兴趣。
学情分析
经过之前的学习，学生已掌握简单古诗的诵读方法，认识了部分形声字，但对古诗中“浮萍”“踪迹”等陌生事物缺乏直观认知；对“偷”在诗中并非贬义的含义难以理解；难以将诗句转化为具体画面。一年级学生注意力集中时间短，喜欢互动与游戏，教学中需多采用动态演示、结合生活实例等方式降低理解难度。
教学目标
1.认识“偷、浮、萍”等生字，正确、规范书写“池、采”三个字。
2.能通过动态演示、展开想象、联系生活实际等方法理解“偷”“浮萍”“踪迹”等词语的意思，初步了解古诗大意。
3.正确、朗读背诵古诗，感受夏日池塘的生机与小娃的天真烂漫。
教学重难点
能运用通过动态演示、展开想象、联系生活实际等方法解“偷”“浮萍”“踪迹”等词语的意思，初步了解古诗大意。
教学方法
情境教学法、动态演示法、联系生活法
课前准备
学生准备：预习古诗，尝试朗读；观察生活中“留下踪迹”的现象（如脚印、车辙）；收集夏日池塘的图片或视频。
教师准备：生字卡片、“浮萍”“白莲”实物图片；小船划开浮萍的动态演示视频；《江南》朗读视频。
教学过程
任务一：情境导入，初识古诗
1.同学们，下学期我们学校要举行语文节，我们一年级在语文节中要进行的活动是“古诗大会”，你觉得在这场“古诗大会”上我们可以展示些什么呢？
2.今天这节课我们就来学习《古诗二首》，为之后的语文节做好准备。出示《池上》和《小池》两首古诗，指导理解题目意思。
（1）让学生读读两首诗的题目，说说有什么相同点，引导发现都有一个“池”字。
（2）猜猜这两首古诗描写的内容都与什么有关？（预设：池塘）
3.过渡：夏天的池塘不仅有美丽的景色，还有好玩的故事呢！通过预习你知道这首古诗是谁写的？（AI认识白居易）这池塘之上究竟发生了什么有趣的事呢？这节课我们先学习第一首古诗《池上》。（板书课题）
【设计意图：以“古诗大会”为情境，激发学习动机；通过题目对比，初步感知单元主题，落实新课标“引导学生在真实的语言运用情境中学习”的要求。】
任务二：任务驱动，理解古诗
活动1：我是朗读小能手
1.请大家赶快拿起书自读古诗，读准字音，读通诗句，自己读好后再读给同桌听一听。
2.检查朗读情况：
（1）（出示：小艇）谁来读读这个词语？提醒：“艇”是后鼻音，请生领读。
（2）（出示“踪迹”）这个词你会读吗？指导“踪”是平舌音，开火车读。
（3）（出示：撑小艇、藏踪迹）你还会读吗？
（4）（出示：小娃撑小艇、不解藏踪迹）三个字变五个字，你还行吗？
（5）（出示：白莲、浮萍）再来两个词语，借助拼音把它们读准。
①猜猜它们是植物还是动物？你是怎么知道的？
②出示图片，直观认识莲花和浮萍。
③出示：偷采白莲回 浮萍一道开，请生读。
（6）给它们加上标点符号，就成了一首诗。我们一起读（生齐读古诗）
3.孩子们，想要成为朗读小能手，还得读出节奏。接下来，我来问，你们来读。（师生问答读古诗）
4.（生齐读古诗）读得正确、流利又有节奏，奖励你在体验单上给自己点亮第一颗星。
【设计意图：通过“自由读—同桌查—集中练”的步骤，落实“读准字音”的目标；借助图片直观理解词语，符合低年级“图文结合”的认知特点。通过问答式朗读引导感知古诗节奏，避免枯燥讲解，让学生在互动中体会“诗有节奏”的特点，落实“正确、流利朗读”的目标。】
活动2：我是表演小明星
1.（出示《江南》朗读视频）带上动作读古诗，会更有意思。思考：这些动作是随意做的吗？
2.看来，先要读懂每句诗的意思，然后配上合适的动作进行表演。人们常说诗中有画，画中有诗，请同学们闭上眼睛，听老师读一读这首诗，边听边想，说说你脑海中仿佛出现了哪些美好的画面。
3.合作编动作
（1）学生交流想到的画面。
（2）结合你想到的画面，请你以4人小组为单位试试给眼前的画面编编动作吧。
（3）请小组学生展示前两行动作：
①结合学生所做动作，引导：要想让船划得远，“撑”的时候就要用力，所以读得时候也要读得坚定有力。个人读，小组读。
②全班体验，做做“撑”的动作，读第一句。
③撑着小艇干什么去？字理识字，了解“采”的演变及含义，学生做“采”的动作。把画面拉进一些，你看见小娃的表情了吗？（出示图片，学生选择）结合学生的选择提问：这个“偷”和我们平常说的小偷的“偷”一样吗？（带着表情动作再读诗句）
④小娃瞒着爸爸妈妈，偷偷地去采白莲，生活中你有没有偷偷做过的一些好玩却不想让大人知道的事？
小结：看来，大家也和诗中的小娃一样，有天真调皮的一面。你做这些事时心情如何？诗中的小娃也和你一样。（再读诗句，读出小娃的开心）
（4）请小组展示后两句动作：
①小娃藏好了吗？他暴露了没？（请小组展示后两行）结合学生的动作，理解“不解”即“不知道”。
②在回去的路上，他忘了一件事，你猜猜小娃忘了什么呢？
③理解“踪迹”：读读这个词，想想什么是踪迹呢？结合偏旁，发现“踪迹”和脚印有关，所以人们把所有行动过后留下的痕迹都叫“踪迹”。（出示生活中的图片）看看这三幅图，都是谁留下的踪迹呢？那小娃撑着船而去，会留下什么踪迹呢？
④演示：移动小船，露出一条痕迹，学生观察，发现了什么？是呀，你瞧，本来满满的浮萍被小船划开了一道水路，这就是——浮萍一道开。（结合动态画面，学生带动作齐读诗句）
4.朗读、背诵古诗。
（1）诗句也把自己的踪迹藏起来了，你还能读吗？（挖空
背诵）
（2）现在踪迹全部隐藏起来了，你还能行吗？同桌合作，背一背。
（3）带上动作，齐背古诗。
（4）如果要在舞台上表演，我们还可以配上音乐，把古诗唱出来。（播放视频，学生跟唱）
5.小结：同学们，恭喜你现在又成了表演小明星。请在体验单上为自己点亮第二颗星。
【设计意图：通过小组编动作、联系生活经验，将抽象的诗句转化为具体体验；聚焦“偷”的语境理解，突破难点，感受小娃的童真。借助偏旁识字理解“踪迹”，通过动态演示突破“浮萍一道开”的理解难点；角色扮演增强情感体验，让背诵在趣味中完成。】
活动3：我是书写小达人
1.孩子们，在语文节上，如果我们能这样（出示图片），把古诗认真书写下来，这样展示也很棒。接下来，我们就来学习书写古诗里的字，争做书写小达人。
2.出示“池”和“采”，引导学生观察，相机指导。
（1）引导学生观察字形；
(2)小小讲解员说说如何写好这两个字。
3.教师范写，强调书写要点。
4.学生练习书写，教师巡视指导。
5.根据评价标准同桌互评，全班点评。
【设计意图：通过“观察—范写—练习—互评”的步骤，落实“规范书写”目标，结合字理帮助记忆字形，培养良好书写习惯。】
任务三：任务小结，拓展延伸
1.今天这节课我们通过努力成了朗读小能手、表演小明星，最后还认真学习写字，很多同学又成了书写小达人，相信在下学期的语文节活动中大家一定会有精彩的表现，预祝大家展示成功！
2.出示《村居》《所见》《稚子弄冰》等古诗，感受古代孩童生活的乐趣
【设计意图：以“古代孩童生活的乐趣”为线索，将单篇学习延伸至主题关联的古诗群，引导学生发现古诗中“童真童趣”的共同主题。】
作业设计
选择你最喜欢的一首诗，用不同的方式来展示。可以带上动作读一读，或者画画诗中的画面，也可以把它认真地抄写下来。
板书设计
古诗二首
池上
撑小艇
天真无邪
采白莲