（听赏）在钟表店里 教学设计
1教学目标
1．欣赏乐曲《在钟表店里》，感受听辨音乐所描绘的钟表发出的声音以及钟表店里热闹的工作情景，体验轻松、愉快的音乐情绪。 2．通过合作学习，启发学生展开联想，根据音乐的情绪变化为音乐即兴创编动作和配上打击乐。
2学情分析
二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿,身心可塑性强。有意注意的时间较短，同时是学生第一次接触可能性的问题，不大容易理解，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到教者的目的。 在教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
3重点难点
学生能听出乐曲三部分旋律不同的音乐情绪，体验音乐所描绘的热闹景象，丰富想象力。
4教学过程
活动1【导入】在钟表店里
播放音频（闹钟、大钟、布谷钟）的声音，提问：在哪里能听到那么多的钟表声音呢？——揭示课题《在钟表店里》
活动2【讲授】作品介绍
管弦乐《在钟表店里》为德国作曲家奥尔特所作，是一首描绘性较强的管弦乐曲。它描绘了在琳琅满目的钟表店里，修表工人在清脆的钟声中愉快工作的情景。乐曲采用旋律、节奏、音色、速度等手段，描绘了形形色色的钟表形象，抒发了人们的喜悦心情。
活动3【活动】音乐主题一
清晨随着大钟的敲响，钟表工人开始了一天忙碌的生活，他都在忙些什么呢？请同学们认真看
学生欣赏音乐主题一，教师做动作（擦玻璃、拖地、扫地、上发条、接待客人）
师提问：钟表工人都做了些什么，请举手并用动作回答我
生：模仿钟表工人愉快的劳动情景。
师提问：你会用什么颜色、线条表现这段音乐的情绪吗？
生：红色
活动4【活动】钟表Party时间
呀！时间过得可真快啊！这钟铛铛铛的响，像是在提醒我，吃午饭的时间到啦！别说我这肚子还真有些饿了。说着说着，钟表工人就走了，钟表工人这么一走，钟表们可就转起来啦！看我跳舞跳得多好呀！看我唱歌唱得多动听呀！所有的钟表们都开始唱歌跳舞了。
欣赏钟表们聚会时间音乐，并请学生模仿钟表声音。
活动5【讲授】音乐主题二
钟表工人吃完午饭回来，钟表们马上一动也不动，只剩下大钟发出的铛-铛-小钟发出的嘀嗒嘀嗒。
钟表工人听到钟表们用这么动听的歌声迎接他，他也忍不住与钟表们一起合唱。
欣赏音乐主题二
活动6【活动】音乐主题三
聆听音乐主题三，说说与前面哪一段音乐相同。
活动7【活动】全曲聆听
学生聆听时模仿钟表工人的劳动情景，和钟表们的声音
活动8【练习】节奏创编
秒针发出的： × × × × × × × ×
滴答 滴答 滴答 滴答
时针发出的： × × × ×
叮 叮 叮 叮
整点报时发出的： × — × —
当 当
为节奏配上合适的打击乐器演奏。
活动9【讲授】总结
随着大钟的报时，钟表店里也要关门了，辛苦了一天的钟表工人感叹着时间的流逝，时间过得真快呀！同学们别忘了，今天我们来过钟表店，这里钟表的滴答声时刻都在提醒你们“要珍惜拥有现在的每分每秒！”。
课件22张PPT。钟作品介绍 管弦乐《在钟表店里》为德国作曲家奥尔特所作，是一首描绘性较强的管弦乐曲。它描绘了在琳琅满目的钟表店里，修表工人在清脆的钟声中愉快工作的情景。乐曲采用旋律、节奏、音色、速度等手段，描绘了形形色色的钟表形象，抒发了人们的喜悦心情。在钟表店里活动二活动一(主题一)主题二主题三 你会用什么颜色、线条表现这段音乐的情绪吗？活动二活动一在钟表店里主题一主题二主题三活动二活动一在钟表店里主题一主题二主题三 x x x x | x x x x || x — | x — ||滴答 滴答 | 滴答 滴答 ||铛 — | 铛 — || x x x x | x x x x || x — | x — ||滴答 滴答 | 滴答 滴答 ||铛 — | 铛 — ||大钟小钟 3 3 1 1 | 3 3 1 1 || 5 — | 3 — ||滴答 滴答 | 滴答 滴答 ||铛 — | 铛 — || 《大钟和小钟》
1=2/4
大钟唱歌，铛 — 铛— ，
小钟唱歌，滴答 滴答 滴答 滴答。
大钟小钟一起唱 ：铛— 铛— ：
滴答 滴答 滴答 滴答
大钟小钟一起来唱歌。活动二活动一在钟表店里(主题二)主题一主题三活动二活动一在钟表店里主题一主题二主题三活动二活动一在钟表店里(主题三)主题一主题二 你会用什么颜色、线条表现这段音乐的情绪吗？活动二活动一在钟表店里主题一主题二主题三活动二活动一在钟表店里主题一主题二主题三活动二活动一在钟表店里主题一主题二主题三总结 随着大钟的报时，钟表店里也要关门了，辛苦了一天的钟表工人感叹着时间的流逝，时间过得真快呀！同学们别忘了，今天我们来过钟表店，这里钟表的滴答声时刻都在提醒你们“要珍惜拥有现在的每分每秒！”。
