中小学教育资源及组卷应用平台
第5课时《电磁铁》教学设计
教学目标
科学探究能力
能设计并完成 “电磁铁磁性强弱与线圈匝数关系” 的实验，明确需改变的条件（线圈匝数）和不变的条件（电流大小、铁芯），通过绕制不同匝数的线圈，记录吸起大头针的数量，分析数据得出结论。
能设计 “电磁铁磁性强弱与电流大小关系” 的对比实验，控制线圈匝数、铁芯不变，通过改变电池节数（电流大小），观察吸起大头针数量的差异，培养控制变量法的应用能力。
在实验中能规范操作（如避免电磁铁长时间通电），准确记录数据，小组内分工合作（绕线圈、连接电路、计数），并能通过分析记录单归纳实验结论，提高数据分析能力。
（二）科学思维能力
通过对比不同线圈匝数、不同电流下电磁铁吸起的大头针数量，运用归纳思维得出 “线圈匝数越多、电流越大，电磁铁磁性越强” 的结论，培养逻辑推理能力。
从 “控制变量法” 的实验设计中，理解 “单一变量对结果的影响”，建立 “条件 — 现象 — 结论” 的因果关系，锻炼科学思维的严谨性。
结合电磁起重机的工作原理，将实验结论迁移到实际应用中，理解 “通过调节电流或匝数可控制磁性强弱”，培养知识迁移能力。
（三）科学素养
知道电磁铁的磁性强弱不是固定的，与线圈匝数（匝数越多磁性越强）、电流大小（电流越大磁性越强）有关。
掌握控制变量法在科学实验中的应用，能说出实验中需要控制的不变条件和需要改变的变量。
了解电磁铁磁性强弱的可控性在生活中的应用（如电磁起重机通过调节电流控制起重量），认识到科学原理对技术发展的推动作用。
（四）责任态度
实验中严格遵守安全规范，不将电磁铁长时间连接电池，避免电池过热损坏，养成安全操作的习惯。
如实记录实验数据，即使结果与预期不符也不篡改，培养实事求是的科学诚信。
在小组合作中主动沟通、互助配合，体会团队协作对科学探究的重要性，激发对电磁现象的持续探究兴趣。
二、教学重难点
（一）教学重点
通过实验探究得出：电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关（匝数越多磁性越强），与电流大小有关（电流越大磁性越强）。
学会控制变量法的实验设计（每次只改变一个条件，其他条件保持不变）。
（二）教学难点
理解 “为什么线圈匝数和电流大小会影响磁性强弱”（抽象的电磁原理），需通过实验现象间接推理。
实验中准确控制不变条件（如不同匝数线圈的铁芯、导线材质相同），避免无关变量干扰实验结果。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 播放电磁起重机工作视频：“电磁起重机为什么能吸起成吨的钢铁？断电后钢铁为什么会落下？”（学生回答：利用电磁铁的磁性，通电有磁性，断电无磁性）。
追问：“同一台电磁起重机，有时能吸起更多钢铁，有时只能吸起少量，这说明电磁铁的磁性有强弱之分。那么，电磁铁的磁性强弱可能与哪些因素有关呢？”
引出课题：今天我们通过实验探究电磁铁磁性强弱的影响因素。 从电磁起重机的 “磁性可控” 和 “强弱可变” 切入，结合学生对电磁铁的已有认知，提出探究问题，激发实验兴趣。
（二）探究活动 活动 1：探究磁性强弱与线圈匝数的关系 提出假设：“线圈匝数越多，电磁铁磁性可能越强。” 明确变量：
改变条件：线圈匝数（50 圈、100 圈、150 圈）；
不变条件：同一根铁钉（铁芯）、相同导线、1 节电池（电流相同）、线圈绕向一致。 实验步骤：
① 用导线在铁钉上绕 50 圈，两端留 10cm 导线，打磨接线头；
② 连接 1 节电池，靠近大头针，记录吸起的数量（重复 3 次取平均值）；
③ 同样方法绕 100 圈、150 圈线圈，保持其他条件不变，重复实验并记录；
④ 对比数据，填写记录单：“匝数越多，吸起的大头针数量越多吗？” 安全提示：“每次通电时间不超过 10 秒，避免电池发热，实验后及时断开电路。” 活动 2：探究磁性强弱与电流大小的关系 提出假设：“电流越大，电磁铁磁性可能越强。” 明确变量：
改变条件：电流大小（1 节电池、2 节电池、3 节电池串联）；
不变条件：同一电磁铁（线圈匝数 100 圈、同一铁芯）。 实验步骤：
① 取 100 圈的电磁铁，连接 1 节电池，记录吸起大头针数量；
② 换用 2 节、3 节电池串联，保持线圈匝数等不变，重复实验并记录；
③ 分析数据：“电池节数越多（电流越大），吸起的大头针数量越多吗？” 研讨：
小组汇报实验结论，全班交流：“你们的记录单能说明磁性强弱与匝数、电流的关系吗？”
总结：线圈匝数越多、电流越大，电磁铁磁性越强。 活动 1 和活动 2 均以 “假设 — 设计 — 操作 — 分析” 为主线，通过控制变量法让学生直观感受 “匝数、电流对磁性的影响”；安全提示培养规范操作意识； 强化数据与结论的关联，培养证据意识。
（三）生活应用 展示图片：电磁起重机（调节电流控制起重量）、电铃（通过电流强弱控制铃声大小）、磁选机（分离不同磁性的矿石）。
提问：“这些设备如何利用‘电磁铁磁性强弱可控’的特点？”（如电磁起重机通过增大电流增强磁性，吊起更重的钢铁）。
学生举例：“生活中还有哪些地方需要调节电磁铁的磁性强弱？” 将实验结论与技术应用结合，让学生体会科学原理的实用价值，理解 “控制变量法” 不仅用于实验，也用于技术设计。
（四）知识总结 回顾实验：“我们改变了哪些条件？发现了什么规律？”（匝数越多、电流越大，磁性越强）。 梳理方法：“实验中为什么要保持其他条件不变？”（控制变量法是科学探究的重要方法）。 拓展思考：“如果要让电磁铁磁性减弱，可以采取哪些方法？”（减少匝数、减小电流）。 巩固实验结论和科学方法，引导学生逆向思维，强化对 “磁性可控” 的理解，为后续应用奠定基础。
四、作业设计
（一）、填空题
1、探究电磁铁磁性强弱时，需用（ ）法，每次只改变（ ）个条件，其他条件保持不变。
2、在电流相同的情况下，线圈匝数越（ ），电磁铁磁性越强；匝数越（ ），磁性越弱。
3、在线圈匝数相同的情况下，电池节数越（ ）（电流越大），电磁铁磁性越强。
4、电磁起重机通过调节（ ）或（ ）来控制磁性强弱，实现对不同重量钢铁的搬运。
答案及解析
1、控制变量、一。
解析：考查实验设计的核心方法，确保实验结果的科学性。
2、多、少。
解析：考查线圈匝数与磁性强弱的关系，实验结论的直接应用。
3、多。
解析：考查电流大小与磁性强弱的关系，电池节数越多，电流越大。
4、电流大小、线圈匝数。
解析：考查电磁铁磁性可控性在生活中的应用，呼应电磁起重机的工作原理。
（二）、判断题
1、电磁铁的磁性强弱是固定不变的。（ ）
2、实验中，绕线圈时匝数不同但导线粗细可以不同，不影响结果。（ ）
3、增加电池节数和增加线圈匝数，都能使电磁铁磁性增强。（ ）
4、为了让电磁铁吸起更多大头针，可长时间接通电源。（ ）
答案及解析
1、×。
解析：电磁铁磁性强弱与匝数、电流有关，是可以改变的，考查对 “磁性可控” 的理解。
2、×。
解析：导线粗细会影响电阻（间接影响电流），属于需控制的不变条件，考查控制变量的严谨性。
3、√。
解析：实验结论表明匝数越多、电流越大，磁性越强，说法正确。
4、×。
解析：长时间通电会导致电池过热损坏，违反安全规范，考查实验安全意识。
（三）、选择题
1、要使电磁铁磁性减弱，下列方法可行的是（ ）
A. 增加线圈匝数 B. 增加电池节数 C. 减少线圈匝数 D. 换用更粗的铁芯
2、探究 “电流大小对磁性的影响” 时，不需要控制的条件是（ ）
A. 线圈匝数 B. 铁芯材质 C. 电池品牌 D. 线圈绕向
3、下列实验数据中，能说明 “匝数越多磁性越强” 的是（ ）
A. 50 圈吸起 5 枚，100 圈吸起 5 枚 B. 50 圈吸起 3 枚，100 圈吸起 8 枚
C. 50 圈吸起 6 枚，100 圈吸起 4 枚 D. 以上都不能
4、电磁起重机不能搬运非铁制品，是因为（ ）
A. 磁性不够强 B. 非铁制品不被磁化 C. 电流大小不够 D. 线圈匝数太少
答案及解析
1、C。
解析：减少线圈匝数会使磁性减弱，A、B 会增强磁性，D 对磁性影响不大，故选 C。
2、C。
解析：电池品牌不影响电流大小（节数相同则电流相同），其他均为需控制的条件，故选 C。
3、B。
解析：B 组数据显示匝数增加时吸起的大头针增多，符合 “匝数越多磁性越强”，故选 B。
4、B。
解析：电磁铁只对铁磁性物质有作用，非铁制品不被吸引，与磁性强弱无关，故选 B。
（四）、简答题
1、设计 “探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数关系” 的实验时，需要保持哪些条件不变？为什么？
2、为什么说电磁铁的磁性强弱比永久磁铁更易控制？
3、举例说明生活中如何利用 “电磁铁磁性强弱可控” 的特点。
答案及解析
1、需要保持的条件：电流大小（如电池节数）、铁芯（同一根铁钉）、导线材质和粗细、线圈绕向。
原因：只有保持其他条件不变，才能确定实验中磁性强弱的变化是由线圈匝数这一单一变量引起的，保证实验结果的科学性（控制变量法的要求）。
解析：考查控制变量法的具体应用，强调单一变量对结果的影响。
2、永久磁铁的磁性强弱固定不变，而电磁铁可通过改变线圈匝数（增加匝数增强磁性）或电流大小（增大电流增强磁性）灵活调节磁性强弱，且断电后磁性可完全消失，因此比永久磁铁更易控制。
解析：对比电磁铁与永久磁铁的本质区别，突出 “可控性” 的优势。
3、电磁起重机通过调节电流大小控制磁性强弱，吊起不同重量的钢铁；电铃通过改变电流强弱控制电磁铁对衔铁的吸引力，调节铃声大小；磁选机通过调节磁性强弱分离不同磁性的矿石。
解析：结合生活实例，体现电磁铁磁性可控性的实用价值。
（五）、科学探究题
某同学想探究 “铁芯粗细对电磁铁磁性强弱的影响”，请你帮他设计实验方案，包括实验目的、需改变的条件、需保持不变的条件、实验步骤和预期结果。
答案及解析
实验目的：探究铁芯粗细对电磁铁磁性强弱的影响。
需改变的条件：铁芯粗细（如细铁钉、粗铁钉）。
需保持不变的条件：线圈匝数（100 圈）、电流大小（2 节电池）、导线材质和绕向。
实验步骤：
用相同导线在细铁钉上绕 100 圈，打磨接线头，连接 2 节电池；
靠近大头针，记录吸起的数量（重复 3 次取平均值）；
换用粗铁钉，保持线圈匝数、电池节数等不变，重复实验并记录；
对比两组数据，分析铁芯粗细与磁性强弱的关系。
预期结果：在其他条件相同的情况下，粗铁芯的电磁铁吸起的大头针更多，说明铁芯越粗，电磁铁磁性越强（或铁芯粗细对磁性影响不明显，需以实验数据为准）。
解析：实验严格遵循控制变量法，仅改变铁芯粗细，其他条件保持一致，通过对比数据得出结论，体现科学探究的严谨性。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
第四单元《能量》大单元整体教学设计
教材版本 教科版 单元（或主题）名称 能量
单元主题 探寻能量的奥秘：形式、转化与来源
课标要求 核心概念 能量以多种形式存在，能的形式可以转化，能量可以从一个物体传递给另一个物体。能源与人类的生活和社会发展密切相关。 学习内容 识别不同形式的能量，如机械能、热能、电能、光能、声能等，并了解其在生活中的实例。 调查家庭中使用的各种能量形式及其用途，体会能量对日常生活的重要性。 探究电与磁的相互关系，知道电流可以产生磁场，磁场可以产生电流。 理解电能和磁能之间的相互转化，认识电磁铁及其特性。 了解小电动机的工作原理，知道电能可以转化为机械能。 探究能量的来源，了解太阳能是地球上大多数能量的最终来源。 学业要求 能列举生活中常见的能量形式，并描述其在具体情境中的作用。 通过调查，分析家庭能量使用情况，提出合理利用能量的建议。 能够设计并进行简单的电和磁相关实验，观察并解释实验现象，说明电与磁的相互关系。 能制作简单的电磁铁，探究影响电磁铁磁性强弱的因素，并解释电磁铁在生活中的应用。 能拆解小电动机，分析其结构和工作原理，理解电能到机械能的转化过程。 能阐述能量的来源及转化过程，认识到太阳能在能量循环中的重要地位。
教材分析 本单元聚焦 “能量” 这一重要科学概念，是小学科学知识体系的关键组成部分。教材从学生熟悉的生活场景出发，引导学生认识各种形式的能量，逐步深入探究能量的转化与来源。通过一系列实验、调查等活动，如电生磁、磁生电实验，电磁铁制作与探究，小电动机拆解与分析等，让学生亲身体验和理解能量相关知识。教材内容紧密联系生活实际，注重培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力，帮助学生构建系统的能量观念，体会能量对社会发展和人类生活的重要影响。
学情分析 六年级学生在日常生活中对能量已有一定的感性认识，如知道电灯发光需要电能，汽车行驶需要汽油提供能量等。但他们对能量的概念、不同能量形式的本质及能量之间的转化关系认识较为模糊。在科学探究能力方面，学生已具备一定的观察、实验操作和简单数据分析能力，但对于较为复杂的能量转化实验和抽象的能量概念理解仍存在困难。此外，学生在将所学知识应用于解决实际生活中的能量问题方面，还需要进一步引导和训练。
单元目标 科学观念 形成能量以多种形式存在且可以相互转化的观念，理解不同形式能量在生活中的具体表现和作用。 认识到电与磁相互关联，电能和磁能可以相互转化，构建电磁能量转化的科学认知。 树立能量守恒观念，理解能量在自然界中的循环和转化过程，以及太阳能在能量来源中的重要地位。 科学思维 通过对不同能量形式及其转化现象的观察和分析，培养逻辑思维能力，能从现象中归纳总结能量转化的规律。 在探究电和磁、电磁铁等实验过程中，运用假设、实验验证、控制变量等科学方法，发展实证思维和创新思维。 能运用类比、联想等思维方式，理解抽象的能量概念和能量转化过程，提升抽象思维能力。 探究实践 能够根据探究问题，设计并实施电和磁、能量转化等相关实验，熟练掌握实验操作技能，提高实验设计和动手实践能力。 学会运用多种方法收集实验数据，如测量、记录、绘图等，并能对数据进行整理、分析和解释，依据数据得出合理结论，增强科学探究能力。 在小组合作探究中，积极与他人交流讨论，分享观点和实验结果，培养团队协作能力和沟通能力。 责任态度 激发学生对能量奥秘的探究兴趣，培养学生勇于探索、敢于质疑、实事求是的科学精神。 使学生认识到能量对人类生活和社会发展的重要性，增强合理利用能源、节约能源的意识，树立正确的能源观和社会责任感。
单元结构化活动 活动一：探索能量的多样形式 生活情境导入：展示生活中各种与能量相关的场景图片或视频，如电灯发光、汽车行驶、电饭煲煮饭等，引导学生思考其中涉及的能量形式，引出活动主题。（对应第一课《各种形式的能量》） 小组讨论与分享：学生分组讨论生活中常见的能量形式，记录并分享讨论结果。教师引导学生对不同能量形式进行分类和归纳。 能量形式识别活动：教师给出一系列具体的物体或现象，让学生识别其中蕴含的能量形式，加深对各种能量形式的认识。 活动二：家庭能量大调查 调查任务布置：讲解调查目的和方法，指导学生设计家庭能量使用情况调查表，包括电器设备、能量形式、使用时间、用途等项目。（对应第二课《调查家中使用的能量》） 家庭调查实践：学生利用课余时间进行家庭能量使用情况调查，记录相关数据。 课堂汇报与分析：学生分组汇报调查结果，分析家庭中各种能量形式的使用比例和用途。讨论如何合理使用能量，提出节能建议。 活动三：探秘电与磁的奇妙联系 现象引入：教师演示通电导线使小磁针发生偏转的实验，引发学生好奇心，提出关于电和磁关系的问题。（对应第三课《电和磁》） 假设与实验设计：学生分组讨论，作出关于电能否产生磁的假设，并设计实验方案来验证假设。教师指导学生选择合适的实验材料和器材。 实验探究与记录：学生分组进行实验，观察并记录通电导线周围小磁针的偏转情况。分析实验现象，得出电流可以产生磁场的结论。 拓展延伸：引导学生思考如何增强电流产生的磁场，鼓励学生设计实验进行探究。 活动四：电能与磁能的相互转化之旅 复习导入：回顾电生磁的实验，提出问题：磁能否产生电？引发学生思考，引入新课。（对应第四课《电能和磁能》） 实验探究磁生电：教师介绍电磁感应现象，指导学生设计并进行磁生电的实验，如利用线圈和磁铁的相对运动产生电流，观察灵敏电流计指针的偏转。 分析与总结：学生分析实验现象，总结磁生电的条件和规律，理解电能和磁能之间的相互转化关系。 生活应用探讨：讨论电能和磁能相互转化在生活中的应用，如发电机、变压器等，加深对能量转化的理解。 活动五：制作与探究电磁铁 知识铺垫：介绍电磁铁的基本结构和工作原理，展示生活中电磁铁应用的图片或视频，激发学生制作兴趣。（对应第五课《电磁铁》） 制作电磁铁：学生分组制作电磁铁，使用铁钉、导线、电池等材料绕制线圈，并连接电路。教师巡视指导，确保制作过程安全规范。 探究电磁铁磁性强弱：引导学生提出影响电磁铁磁性强弱的因素假设，如线圈匝数、电流大小等。分组设计实验，探究不同因素对电磁铁磁性强弱的影响，记录实验数据并分析。 应用拓展：学生根据电磁铁的特性，设计一个利用电磁铁的小装置，如电磁小起重机等，并进行展示和介绍。 活动六：揭秘神奇的小电动机 小电动机展示与观察：教师展示小电动机，让学生观察其外观和结构，猜测小电动机的工作原理。（对应第六课《神奇的小电动机》） 拆解小电动机：学生分组小心拆解小电动机，观察内部结构，认识各个部件的名称和作用。教师指导学生记录拆解步骤和观察到的结构特点。 原理分析与模拟实验：结合小电动机的结构，分析其工作原理，即通电线圈在磁场中受力转动。通过模拟实验，用自制的线圈和磁铁演示通电线圈的转动，帮助学生理解电能到机械能的转化过程。 小电动机改进设计：鼓励学生根据对小电动机工作原理的理解，提出改进小电动机性能的方案，如增加线圈匝数、改变磁铁强度等，绘制设计草图并说明设计思路。 活动七：追溯能量的源头 问题引导：提出问题：我们生活中使用的各种能量最初都来自哪里？引发学生思考，导入活动主题。（对应第七课《能量从哪里来》） 资料收集与整理：学生课前收集关于能量来源的资料，包括太阳能、化石能源、水能、风能等的形成过程。课堂上分组整理资料，制作资料卡片。 讨论与汇报：各小组汇报资料整理结果，讨论不同能量来源之间的关系，明确太阳能是地球上大多数能量的最终来源。分析能量在自然界中的循环和转化过程。 总结与拓展：教师总结能量来源的相关知识，引导学生思考如何更好地利用可再生能源，减少对不可再生能源的依赖，培养学生的能源可持续发展意识。 活动八：单元总结与成果展示 知识梳理：教师引导学生回顾本单元所学知识，构建能量知识框架，包括能量的形式、转化、来源等方面的内容。 成果展示：学生以手抄报、实验报告、模型制作、演示文稿等形式展示各活动的学习成果，分享学习收获和体会。组织学生进行自我评价和相互评价，教师进行总结评价，对表现优秀的学生和小组给予表扬和奖励。
达成评价 围绕课时目标 课堂表现评价（20%） 参与度（10 分） 积极主动发言，提出有价值的问题或见解，每次加 2 分，满分 10 分。例如在 “探索能量的多样形式” 活动中，学生能快速准确地识别复杂场景中的多种能量形式，并分享独特的观察视角，即可得分。 主动参与小组讨论，与小组成员积极互动交流，每次加 1 分，满分 5 分。在 “家庭能量大调查” 的小组汇报与分析环节，积极分享调查中的发现和节能建议，可获得相应分数。 按时参与课堂活动，无迟到、走神等情况，每次课得 1 分，满分 5 分。 合作能力（10 分） 在小组合作中，能够合理分工，有效组织小组成员完成任务，加 3 - 5 分。如在 “制作与探究电磁铁” 活动中，担任组长合理分配制作、实验操作、记录数据等任务，推动小组高效完成探究，可得高分。 尊重他人意见，善于倾听并能与不同观点的同学友好交流，加 2 - 3 分。在讨论 “能量从哪里来” 的过程中，认真倾听其他小组观点，并能理性发表自己看法，可获相应分数。 积极帮助小组内有困难的同学，共同进步，加 2 - 3 分。比如在 “揭秘神奇的小电动机” 拆解过程中，帮助同学理解小电动机结构，可得分。 实验评价（30%） 实验设计（10 分） 实验目的明确，能够针对探究问题设计出合理、科学的实验方案，得 6 - 10 分。以 “探究电磁铁磁性强弱” 实验为例，能准确控制变量，如分别研究线圈匝数、电流大小对电磁铁磁性强弱的影响，设计思路清晰，可得高分。 实验方案具有一定创新性，能够提出与众不同的实验思路或方法，加 2 - 5 分。例如在 “探秘电与磁的奇妙联系” 实验中，设计出新颖的检测磁场变化的方法，可额外加分。 操作技能（10 分） 熟练使用实验仪器和材料，操作规范，无安全事故，得 6 - 10 分。在 “电能与磁能的相互转化之旅” 实验中，正确连接电路，操作灵敏电流计等仪器，规范完成磁生电实验，可得相应分数。 能够在实验过程中灵活应对突发问题，如仪器故障等，并尝试解决，加 2 - 5 分。例如在实验中导线接触不良，能迅速排查并解决问题，保证实验顺利进行，可获加分。 数据处理与分析（10 分） 认真记录实验数据，数据准确、完整，得 4 - 6 分。在 “探索斜面的秘密” 实验中，如实记录不同坡度下提升物体所需的力，数据详实，可得此分数段分数。 能够运用合适的方法对数据进行整理，如绘制图表等，且图表规范、美观，得 2 - 3 分。如在分析电磁铁磁性强弱与线圈匝数关系时，绘制出清晰准确的折线图，可得分。 依据数据得出合理结论，能对实验结果进行深入分析和解释，得 4 - 5 分。例如在 “家庭能量大调查” 数据处理后，能准确分析家庭能量使用特点，并提出合理节能建议，可得高分。 作业评价（20%） 书面作业（10 分） 按时完成作业，书写工整，得 2 - 3 分。 答案准确，对能量相关概念、原理等基础知识掌握牢固，得 4 - 6 分。例如在关于能量形式判断、能量转化原理阐述等题目中，回答准确无误，可得相应分数。 答题思路清晰，能有条理地回答问题，对于简答题能做到逻辑连贯，得 2 - 4 分。如在解释 “为什么说太阳能是地球上大多数能量的最终来源” 时，条理清晰，可获此分数段分数。 实践作业（10 分） 按要求完成实践作业，如制作能量转化小模型、设计节能方案等，得 4 - 6 分。模型制作符合要求，节能方案具有一定可行性，可得此分数。 实践作业有创意，展现出独特的思考和创新能力，得 3 - 5 分。例如制作的能量转化模型运用了新颖的材料或设计思路，节能方案提出创新性的措施，可获加分。 能对实践作业进行详细说明，阐述设计理念和原理，得 2 - 3 分。如在展示节能方案时，能清晰解释每一项措施的科学依据，可得分。 测试评价（30%）
单元测试采用闭卷形式，满分 100 分，题型包括选择题（30 分）、填空题（20 分）、实验题（25 分）、简答题（25 分）。 选择题：主要考查学生对能量相关基本概念、常见能量形式、能量转化现象等基础知识的掌握，每答对一题得 3 分。 填空题：侧重于能量概念的准确表述、电和磁关系的基本知识点等，每答对一空得 2 分。 实验题：考查实验原理、实验步骤、实验现象分析等内容。如要求学生写出 “探究电和磁关系” 的实验步骤及预期现象，根据回答的完整性和准确性按点给分，满分 25 分。 简答题：重点考查学生对能量转化原理、电磁铁特性、小电动机工作原理以及能量来源等知识的综合运用和阐述能力。依据回答的逻辑性、准确性、完整性进行评分，满分 25 分。
将以上各项评价得分按照相应比例汇总，得出学生本单元的综合成绩。根据综合成绩，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，针对学生的优势和不足，提出具体的改进建议和学习方向。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共21张PPT)
第4.5课
电磁铁
（教科版）六年级
上
利川市谋道镇中台小学 张可贵
新知导入
电磁铁起重机
电磁起重机为什么能吸起成吨的钢铁？断电后钢铁为什么会落下？同一台电磁起重机，有时能吸起更多钢铁，有时只能吸起少量，这说明电磁铁的磁性有强弱之分。那么，电磁铁的磁性强弱可能与哪些因素有关呢？今天我们通过实验探究电磁铁磁性强弱的影响因素。
探究新知
探究磁性强弱与线圈匝数的关系
提出假设：‘线圈匝数越多，电磁铁磁性可能越强。’明确变量：改变条件为线圈匝数（50 圈、100 圈、150 圈）；不变条件为同一根铁钉（铁芯）、相同导线、1 节电池（电流相同）、线圈绕向一致。
探究新知
活动 1 实验步骤
步骤一
新知导入
活动 1 实验步骤
探究新知
线圈匝数 吸起大头针数量（第一次） 吸起大头针数量（第二次） 吸起大头针数量（第三次） 平均数量 匝数越多，吸起的大头针数量越多吗？
50圈 10 12 11 11 是
100圈 20 21 22 21 是
150圈 31 30 32 31 是
活动 1 记录单示例
匝数越多，吸起的大头针数量越多吗？这是记录单示例，同学们根据实际实验数据填写。
探究新知
活动 1 安全提示
每次通电时间不超过 10 秒，避免电池发热，实验后及时断开电路。
探究新知
探究磁性强弱与电流大小的关系
电流越大，电磁铁磁性可能越强。明确变量：改变条件为电流大小（1 节电池、2 节电池、3 节电池串联）；不变条件为同一电磁铁（线圈匝数 100 圈、同一铁芯）。”
探究新知
活动 2 实验步骤
探究新知
活动 2 实验步骤
探究新知
活动 2 实验步骤
探究新知
活动 2 实验步骤
探究新知
研讨（实验结论汇报与交流）
你们的记录单能说明磁性强弱与匝数、电流的关系吗？
线圈匝数越多、电流越大，电磁铁磁性越强。
探究新知
生活应用 - 电磁铁应用
这些设备如何利用‘电磁铁磁性强弱可控’的特点？
探究新知
生活应用 - 电磁铁应用原理
如电磁起重机通过增大电流增强磁性，吊起更重的钢铁；电铃通过电流强弱控制铃声大小；磁选机通过调节电磁铁磁性强弱分离不同磁性的矿石。
探究新知
生活应用 - 学生举例
生活中还有哪些地方需要调节电磁铁的磁性强弱？
探究新知
知识总结 - 回顾实验条件与规律
我们改变了哪些条件？发现了什么规律？
改变的条件为线圈匝数和电流大小，发现的规律是匝数越多、电流越大，磁性越强。
探究新知
知识总结 - 梳理科学方法
实验中为什么要保持其他条件不变？控制变量法是科学探究的重要方法，通过控制其他条件不变，只改变一个变量，能准确探究该变量对研究对象的影响。
探究新知
知识总结 - 拓展思考
如果要让电磁铁磁性减弱，可以采取哪些方法？
可以减少匝数、减小电流
电池节数减少
课堂小结
说一说，这节课你用什么收获？
谢谢观看！
www.21cnjy.com
www.21cnjy.com
