6《狼牙山五壮士》课堂实录

《狼牙山五壮士》课堂实录
教学目标
文化自信：有感情地朗读课文。理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。
语言运用：能借助词典，联系上下文和自己的积累，理解词语在语言环境中的恰当意义；并能辨别它们的感彩，体会其表达效果。
思维能力：通过快速的阅读理清课文的叙述顺序，提高表情达意的能力。理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。
审美创造：体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。
教学重难点
结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概；体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
教学过程
活动一：初读课文，划分场景
师：同学们，今天我们要一起走进一篇非常有力量的文章——《狼牙山五壮士》。这是一篇描写英雄人物的课文，我们不仅要读懂故事，还要学会作者在描写战斗场面时使用的写作方法叫点面结合！
师：这节课，我们先来理一理文章讲了哪几个重要的战斗场景。请大家自由读课文，一边读一边思考：文章写了哪些主要事件？
生：我读出来有五个部分：接受任务、痛击敌人、诱敌上山、顶峰歼敌、英勇跳崖。
生：我觉得“接受任务”不算战斗场景，后面四个才是真正的战斗场面。
师：你观察得很细致！确实，“接受任务”是背景铺垫，后面的四个场景才是文章的主体。接下来，我们就以“痛击敌人”这一段（第二自然段）为样本，来学习作者是如何用“点面结合”的方法写场面的。
1.精读“痛击敌人”段落，学习点面结合的写法
师：请同学们默读第二段，边读边想：这一段主要写了什么内容？
生：写了五位战士在班长马宝玉的带领下，痛击敌人。
师：你概括得非常准确！这一段写的是“痛击敌人”的战斗场面。我们再来看看，这段文字中写了哪些具体的人物？
生：班长马宝玉，副班长葛振林，战士宋学义，还有两个战士——胡德林和胡福才。
师：没错，这五位战士是本段的主角。作者在描写他们时，把每个人的动作写得清清楚楚，这就叫做“点”。接下来，请你再读一遍，看看他们各自做了什么？
生：班长马宝玉负责指挥，副班长葛振林负责射击，宋学义投掷手榴弹，胡德林和胡福才负责精准射击。
师：嗯，分工明确，各司其职，这就是“点”的描写。除了这五个人，文中还多次提到一个词：“他们”。请找一找，“他们”指的是谁？又做了什么？
生：“他们”就是这五位战士，他们在利用险要地形，把敌人一次又一次地打下去。
师：说得很好！“他们”在这里是“面”的描写，指的是五位战士作为一个整体在战斗。那么，这一段中除了写他们五个人各自做了什么、整体做了什么，还写到了什么？
生：最后两句描写了战斗的效果，比如“敌人始终不能前进一步”，“山坡上横七竖八地躺着敌人的尸体”。
师：太棒了！你们发现了作者在写法上的巧妙之处。这段文字，就是按照“面—点—面”的顺序来写的：先写整体战斗的样子（面），再分别写五个战士各自的英勇表现（点），最后再写战斗的结果和效果（面）。
2.探讨“点”的写法与“点”与“点”的融合方式
师：现在我们来讨论一下，“点”是怎么写的？
生：作者写了几个人，就写几个点。五个战士，五个点，每个人的动作、任务都不一样。
生：而且每个点都写得很详细，比如班长指挥，副班长射击，宋学义扔手榴弹，胡德林和胡福才瞄准射击。
师：是的，这五个“点”虽然不同，但他们都做着同一件事——痛击敌人。那么，这几个“点”又是怎样融合在一起的呢？
生：他们都在同一个场景里，完成同一个任务，那就是打击敌人。
生：而且他们都表现出一种精神，就是英勇无畏、团结一致的精神。
师：太棒了！你们已经理解了“点”的写法和“点”的融合方式。为了帮助大家更好地理解，老师再来举个生活中的例子：
师：比如说，课间，小林和小何在掰手腕，周围的同学在加油助威。这时候，我们可以先写整体的场景——“教室里热闹极了，大家都在围观小林和小何掰手腕”，这就是“面”；然后写“小林咬牙用力，小何额头冒汗，坚持不松手”，这是“点”；最后再写结果——“小林赢了，同学们欢呼起来”，这又是“面”。
生：哦，我明白了，原来点面结合就是既可以写整体，也可以写个体，最后还能写结果。
活动二：聚焦“点面结合”，走进英雄群像
1.迁移运用，小组合作学习其他场景
师：现在，请你们以小组为单位，选择一个其他场景（如“诱敌上山”“顶峰歼敌”“英勇跳崖”），小组内合作完成学习任务单。任务单上写着四个关键问题：
写了什么？（概括）
写了谁？（圈点）
他在干什么？（分析理解）
怎么写的？（获得写作方法）
生：（小组合作开始，教师巡视指导）
师：大家先朗读段落，再围绕这四个问题展开讨论，最后派代表汇报。注意：我们要像刚才学第二段一样，边读边圈边讲边总结。看看哪个小组学得最深入，讲得最清楚！
2.小组汇报交流（以“引上绝路”为例）
师：哪个小组来汇报你们学习的段落？好，第三组来汇报第三自然段的学习成果。
生：我们学习的是第三自然段，写了五位战士把敌人引上绝路。
师：很好，概括准确。那这段写了谁呢？
生：写了马宝玉，还有五位战士。不过马宝玉是被具体写的，其他战士都被称为“战士们”。
师：你们观察得很细致。马宝玉是“有名有姓”的，而其他四位战士则被称为“五位战士”。那他们在干什么呢？
生：班长马宝玉在指挥，说“走！”然后带头走。其他战士就听从命令，紧跟着。
师：对，这就是“点”的描写。马宝玉是“点”，其他战士是“面”。那作者是怎么写的呢？
生：这里用了神态描写，比如“斩钉截铁”；还有语言描写，比如“走！”；还有动作描写，比如“带头走”。
师：你们说得非常好！那这段的写作顺序是怎样的呢？
生：先写五位战士的整体行动，这是“面”；接着写马宝玉的指挥，这是“点”；最后又写战士们一起走，回到“面”。
师：对，这就是“面—点—面”的结构。你们有没有发现，这一段写“点”的时候，和第二段有什么不一样？
生：第二段是五个战士都写了，是“全点”；这一段只写了班长，是“重点”。
师：太棒了！这一段是“重点写”，而且是“多角度、多维度”地写。比如用了神态、语言、动作三种描写方式。
师：那我们来齐读这段话，读出马宝玉斩钉截铁、毫不犹豫的坚定语气。
生齐读：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
2.学习“顶峰歼敌”（第4、5段）
师：接下来，哪个小组来汇报第4、5自然段的学习成果？
生：我们学习的是“顶峰歼敌”这一段。写了五位战士在山顶上打敌人。
师：那这段写了谁呢？
生：还是五位战士，但重点写的是班长马宝玉。还有胡福才，因为他是唯一一个还有手榴弹的人。
师：那他们是在干什么呢？
生：班长马宝玉抢过胡福才的手榴弹，插在腰间，举起一块大石头，喊：“同志们，用石头砸！”然后又拔出手榴弹，拧开盖子，扔向敌人。
师：你们找得真准！这就是一连串的动作描写。那这段是怎么写的呢？
生：先写五位战士一起战斗，这是“面”；接着写马宝玉的动作，是“重点”；再写敌人被炸死，又回到“面”。
师：你总结得太好了！这就是“先写面，再写点，最后再写面”的结构。而且这个“点”是重点写，写得非常详细。
师：那你们觉得，为什么作者要重点写马宝玉？
生：因为他是班长，是带头的，是整个战斗的核心人物。
师：是的，他就像整个群像的“核心人物”，所以作者用了大量的动作描写来突出他的英勇。
师：现在我们也来读一读这段，读出战士们英勇杀敌的气势！
生齐读：胡德林和胡福才也紧跟着把大石头往下砸……马宝玉抢过手榴弹，插在腰间，举起一块磨盘大的石头……他猛地举起手榴弹，向敌人扔去……
3.梳理写法，总结提升
师：同学们，我们通过三个场景的学习，发现作者在写五位战士时，用了非常巧妙的写作方法——“点面结合”。你们还记得这种写法的特点吗？
生：就是先写整体，再写重点人物，最后再回到整体。
生：点面结合的时候，可以写全点，也可以只写重点；重点还可以多角度、多方面地写。
师：对，这就是“点面结合”的不同写法。有的段落写“全点”，有的段落写“重点”。重点写的时候，还可以用神态、语言、动作等多种方式来描写。
师：那你们觉得，作者为什么要用这种写法呢？
生：这样写更有层次感，既能展现整体的英勇，又能突出重点人物的英雄气概。
生：我觉得这样写更有画面感，读起来更有气势，好像真的能看到他们在战斗。
师：说得太好了！写“点面结合”的时候，我们既要关注整体的场面，也要抓住重点人物的描写，这样才能把人物写得鲜活、有血有肉。
活动三：点面结合巧融情——梳理全文写法，感悟英雄精神
师：同学们，我们来一起看看作者是怎么运用“点面结合”来表达五位壮士共同的精神的。
（出示第二段、第三段、第四段、第六段的首句）
师（指向课件）：请大家读一读这几个段落的开头句，看看你能不能发现什么规律？比如，是先写谁？再写谁？最后又写谁？
生：老师，我发现这些句子开头都是“五位战士”，然后写一个人，比如马宝玉，最后又写回五位战士。
生：我也有同样的发现，比如第三段，开头写五位战士，中间写马宝玉怎么打敌人，结尾又回到五位战士一起战斗。
师：太棒了！你们已经发现了点面结合的第一步——先写“面”，再写“点”，最后再回到“面”。就像我们拍电影一样，先把镜头拉远，拍一个大场面，再聚焦到一个人身上，拍一个特写，最后再拉远，回到整个画面。这样写法，让我们既能看到整体的战斗场面，又能感受到个别英雄的英勇。
师（板书：点面结合的顺序：面→点→面）
师：那么，这四个场景中，无论是诱敌上山、痛击敌人、引上绝路，还是英勇跳崖，作者都在写五位战士的什么精神呢？
生：英勇无畏！
生：视死如归！
生：我觉得还有大义凛然、舍生取义！
师：真是太棒了！你们已经用自己的语言表达了英雄的精神。那我再问大家一个问题：这五位战士中，有没有谁最勇敢，谁排第一？
生：没有！大家都一样勇敢！
生：就像课文里写的，每个人都拼了命地战斗，谁也不退缩。
师：是啊，那我再问你们一个问题，你们觉得马宝玉写得最多，是不是他最突出呢？
生：不是的，虽然他写得多，但作者写他之前和之后，都写的是五位战士，所以感觉他和大家是一起的。
生：我觉得作者是把马宝玉和其他战士融合在一起写的，所以没有特别突出他一个人。
师：你们真是会读书的孩子！是的，虽然马宝玉被重点描写了，但作者没有让他“突出”出来，而是让他始终和五位战士在一起。写他之前是“五位战士”，写他之后也是“五位战士”。这就是“点面结合”的巧妙之处——点中有面，面中有点，大家融为一体，共同体现出一种精神！
师：所以，同学们，你们现在明白什么是“点面结合”了吗？
生：就是既要写群体，又要写人物中的重点人物，而且要把他们放在一起写，不能分开。
生：还要写得有顺序，先写面，再写点，最后再写回面。
师：真聪明！看来你们已经掌握了“点面结合”的核心写法了。那我们来总结一下，“点面结合”写“点”有两种方式：
第一种：五个点分别写。
比如课文第二段，五位战士分别有动作、有描写，每个人都很清楚。
第二种：五个点找重点写。
比如第三段、第四段，写马宝玉的动作最多，像“举”、“喊”、“砸”，这些动词特别有力量，让我们感受到他的英勇无畏。
师：所以，我们在写作的时候，也可以学习这种写法。如果是写一个集体活动，比如运动会、大扫除、升旗仪式，我们可以先写整个场面，再选一个或几个重点人物来写，最后再回到整体，这样文章就会既有气势，又有细节。
师：今天的这篇课文中，四个场景写得非常清楚，大家有没有发现，作者是靠什么让这些场景不乱的？
生：是顺序！
生：是的，四个场景是按照时间顺序来的，诱敌上山、痛击敌人、引上绝路、英勇跳崖，一步步推进，很清晰。
师：对！所以我们在写作中，如果场景很多，也不用怕，只要按照顺序来写，就能让读者看得明白。比如下节课我们要学的《开国大典》，里面的场面更多，那我们就可以关注每一段中的时间词，这样就能理清场景的顺序啦！
课堂总结：
同学们，这节课我们不仅读懂了五位壮士英勇无畏的精神，还学会了“点面结合”的写作方法。通过这种方法，我们可以更好地描写集体活动，让文章既有整体的气势，又有细节的生动。希望大家在今后的写作中，能灵活运用今天学到的写法，写出更精彩的文章！