3.2《蜀相》教学设计（表格式）统编版高中语文选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 3.2《蜀相》教学设计（表格式）统编版高中语文选择性必修下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-08-03 22:54:45 | ||
图片预览
文档简介
《蜀相》教学设计
教学内容分析
诗人以古人自比，以诸葛自况。通过对比不仅表现了对诸葛亮的钦佩与赞美之情，还包括因没有实现梦想的而表现出来的惋惜之情。在对比中流露出失落，在同病相怜中感受共鸣：诗人惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨。 首联：表达了诗人瞻仰武候祠、追慕诸葛亮之情。 颔联：物是人非，英雄不在的落寞之情。 颈联：对诸葛亮才德的仰慕称颂；对刘备与诸葛亮君臣际会的羡慕之情。 尾联：通过对诸葛亮鞠躬尽瘁,死而后己的赞扬和惋惜，抒发了自己壮志未酬、功业未就的深沉感慨。
二、教学目标
在诵读中感受七言律诗严整的结构；把握诗歌意象，鉴赏“炼字”艺术；把握诗歌感情基调，感受诗人情景交融，包含对诸葛亮才华的歌颂；体会诗人忧国忧民的思想感情。
三、学情分析
高二学生此前已学习过不少古代诗歌名篇，能够进行简单的诗歌赏析，但是对稍有难度的诗歌，存在一定的困难，其主要原因是不能系统地掌握鉴赏诗歌的基本方法。学习《蜀相》，在提炼字词的教学过程中，引导学生掌握鉴赏诗歌的方法，从而感受杜甫对诸葛亮的赞美以及自身壮志未酬的苦痛之情。
四、教学策略选择与设计
诵读法、讨论法、合作探究法
五、教学重点及难点
教学重点：通过反复诵读感受诗歌的感情基调，掌握朗诵技巧，体会诗人的思想感情，把握作品的内容及主旨。 教学难点：引导学生掌握炼字鉴赏诗歌的方法。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 同学们好，今天我们一起来学习《蜀相》，《蜀相》是诗圣杜甫创作的一首七言律诗，比起我们上节课学习过的杂言古体诗《蜀道难》，律诗的结构严整，法度森然，更注重以有限的篇幅表达出丰富的意蕴。 如果让你用“一个……的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？ 忧国忧民 有才华 可怜 历经磨难 壮志未酬 唤起学生对杜甫的记忆，以更好地诗歌。
讲授新课 杜甫有积极的入世思想：“致君尧舜上，再使风俗淳。” 他坚信：“会当凌绝顶，一览众山小。” 他饱经忧患，感受到贫富对立，民不聊生：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。” 他心怀天下：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。” （一）初读课文 整体感知 1.教师范读，学生自由朗读 明确诗歌题材：咏史怀古诗 咏史怀古诗的基本结构： 临古地 思古人 怀古事 抒己情 2.了解背景 此诗作于唐肃宗上元元年(760)春。安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌像杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。 759年，诗人杜甫避乱成都，在朋友的资助下，于城西浣花溪边修建了几间草堂定居，开始了在蜀中较为稳定的生活。第二年的春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。 背景：国乱、君昏、民困、己穷 （二）精读课文 深入领悟 1.诗歌的情感基调可以用哪一个字概括？ “泪” 2.明确咏和怀的对象，抒发了作者怎样的思想感情？从哪里可以看出来。 标题：①交代写作对象：蜀汉丞相，指诸葛亮，封为武乡侯。 颈联：②历史事件：三顾茅庐帮助刘备开创基业/辅佐刘禅匡济艰危 人物形象：雄才大略 赤胆忠心 情感：对诸葛亮的雄才大略和生平业绩进行赞扬，这也是诗人敬仰诸葛武侯的缘由，表达对诸葛亮的敬佩、缅怀与惋惜。 3.诗人为什么会与诸葛亮这样一个悲剧英雄产生共鸣？ 相同点：二人都生活在一个动乱的时代；都才华横溢；都有远大的理想抱负；一个鞠躬尽瘁死而后已，另一个颠沛流离 矢志不移；结果功业未就。 不同点：诸葛亮君臣关系融洽 杜甫不得君主信任。 4.英雄包含哪几层意思？ 诸葛亮；诗人自己；千百年来未达到理想而含恨死去的仁人志士。 5.“泪满襟”的深刻含义 对诸葛亮的赞叹；对诸葛亮壮志未酬的惋惜；自己济世的理想未能实现的遗憾；战争平定无期，百姓受苦受难的忧虑。 6.诗人在诸葛祠吊古，但题为《蜀相》而非《诸葛祠》，为什么？ ①题目不仅引出写作对象，更能突出诸葛亮在诗人心中独一无二的位置。 诗人借祠写人，不在诸葛祠这个地，写祠也是为写人。旨在歌颂诸葛亮的才智和功业，表达自己的敬仰和惋惜之情。 ②“诸葛祠”比较冷静客观，而“蜀相”带有深沉的敬佩之情与真诚的缅怀之意。更有温度，更易拉近诗人与蜀相的时空距离。 （三）小结与作业布置 小结：诗人以古人自比，以诸葛自况。通过对比既表现了对诸葛亮的钦佩与赞美之情，还包括因没有实现梦想的而表现出来的惋惜之情。在对比中流露出失落， 在同病相怜中感受共鸣：诗人惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨。 作业：以“杜甫，我想对你说”为题，写300字的小练笔 齐读课文 标题交代了对象； “寻”的意味 “柏”的象征意味 颈联对诸葛亮的功绩进行赞扬 合作探究“泪满襟”的意蕴 通过反复诵读，感受诗歌的感情基调。 学生在学习过程中要知人论世，首先明确诗歌的情感基调，其次再通过“炼字”的手法深入领悟诗歌所表达的感情。
课后拓展 杜甫诗歌的主要思想—— 1、反映民生疾苦，表现对人民的同情。 2、忧国忧民，表现出深挚的爱国情感。 3、揭露统治阶级的荒淫腐朽，表现强烈的憎恶之情。 4、歌咏自然景物，抒写亲友之间的深厚情谊。 拓展杜甫诗歌的主要思想可以帮助学生从整体上理解诗人的作品。
七、板书设计
蜀相 杜甫 一寻一泪一丹心 诸葛亮 敬仰 缅怀 惋惜 咏史怀古 忧国忧民 壮志未酬
教学内容分析
诗人以古人自比，以诸葛自况。通过对比不仅表现了对诸葛亮的钦佩与赞美之情，还包括因没有实现梦想的而表现出来的惋惜之情。在对比中流露出失落，在同病相怜中感受共鸣：诗人惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨。 首联：表达了诗人瞻仰武候祠、追慕诸葛亮之情。 颔联：物是人非，英雄不在的落寞之情。 颈联：对诸葛亮才德的仰慕称颂；对刘备与诸葛亮君臣际会的羡慕之情。 尾联：通过对诸葛亮鞠躬尽瘁,死而后己的赞扬和惋惜，抒发了自己壮志未酬、功业未就的深沉感慨。
二、教学目标
在诵读中感受七言律诗严整的结构；把握诗歌意象，鉴赏“炼字”艺术；把握诗歌感情基调，感受诗人情景交融，包含对诸葛亮才华的歌颂；体会诗人忧国忧民的思想感情。
三、学情分析
高二学生此前已学习过不少古代诗歌名篇，能够进行简单的诗歌赏析，但是对稍有难度的诗歌，存在一定的困难，其主要原因是不能系统地掌握鉴赏诗歌的基本方法。学习《蜀相》，在提炼字词的教学过程中，引导学生掌握鉴赏诗歌的方法，从而感受杜甫对诸葛亮的赞美以及自身壮志未酬的苦痛之情。
四、教学策略选择与设计
诵读法、讨论法、合作探究法
五、教学重点及难点
教学重点：通过反复诵读感受诗歌的感情基调，掌握朗诵技巧，体会诗人的思想感情，把握作品的内容及主旨。 教学难点：引导学生掌握炼字鉴赏诗歌的方法。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 同学们好，今天我们一起来学习《蜀相》，《蜀相》是诗圣杜甫创作的一首七言律诗，比起我们上节课学习过的杂言古体诗《蜀道难》，律诗的结构严整，法度森然，更注重以有限的篇幅表达出丰富的意蕴。 如果让你用“一个……的杜甫”介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？ 忧国忧民 有才华 可怜 历经磨难 壮志未酬 唤起学生对杜甫的记忆，以更好地诗歌。
讲授新课 杜甫有积极的入世思想：“致君尧舜上，再使风俗淳。” 他坚信：“会当凌绝顶，一览众山小。” 他饱经忧患，感受到贫富对立，民不聊生：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。” 他心怀天下：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。” （一）初读课文 整体感知 1.教师范读，学生自由朗读 明确诗歌题材：咏史怀古诗 咏史怀古诗的基本结构： 临古地 思古人 怀古事 抒己情 2.了解背景 此诗作于唐肃宗上元元年(760)春。安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌像杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。 759年，诗人杜甫避乱成都，在朋友的资助下，于城西浣花溪边修建了几间草堂定居，开始了在蜀中较为稳定的生活。第二年的春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。 背景：国乱、君昏、民困、己穷 （二）精读课文 深入领悟 1.诗歌的情感基调可以用哪一个字概括？ “泪” 2.明确咏和怀的对象，抒发了作者怎样的思想感情？从哪里可以看出来。 标题：①交代写作对象：蜀汉丞相，指诸葛亮，封为武乡侯。 颈联：②历史事件：三顾茅庐帮助刘备开创基业/辅佐刘禅匡济艰危 人物形象：雄才大略 赤胆忠心 情感：对诸葛亮的雄才大略和生平业绩进行赞扬，这也是诗人敬仰诸葛武侯的缘由，表达对诸葛亮的敬佩、缅怀与惋惜。 3.诗人为什么会与诸葛亮这样一个悲剧英雄产生共鸣？ 相同点：二人都生活在一个动乱的时代；都才华横溢；都有远大的理想抱负；一个鞠躬尽瘁死而后已，另一个颠沛流离 矢志不移；结果功业未就。 不同点：诸葛亮君臣关系融洽 杜甫不得君主信任。 4.英雄包含哪几层意思？ 诸葛亮；诗人自己；千百年来未达到理想而含恨死去的仁人志士。 5.“泪满襟”的深刻含义 对诸葛亮的赞叹；对诸葛亮壮志未酬的惋惜；自己济世的理想未能实现的遗憾；战争平定无期，百姓受苦受难的忧虑。 6.诗人在诸葛祠吊古，但题为《蜀相》而非《诸葛祠》，为什么？ ①题目不仅引出写作对象，更能突出诸葛亮在诗人心中独一无二的位置。 诗人借祠写人，不在诸葛祠这个地，写祠也是为写人。旨在歌颂诸葛亮的才智和功业，表达自己的敬仰和惋惜之情。 ②“诸葛祠”比较冷静客观，而“蜀相”带有深沉的敬佩之情与真诚的缅怀之意。更有温度，更易拉近诗人与蜀相的时空距离。 （三）小结与作业布置 小结：诗人以古人自比，以诸葛自况。通过对比既表现了对诸葛亮的钦佩与赞美之情，还包括因没有实现梦想的而表现出来的惋惜之情。在对比中流露出失落， 在同病相怜中感受共鸣：诗人惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己功业未就的深沉感慨。 作业：以“杜甫，我想对你说”为题，写300字的小练笔 齐读课文 标题交代了对象； “寻”的意味 “柏”的象征意味 颈联对诸葛亮的功绩进行赞扬 合作探究“泪满襟”的意蕴 通过反复诵读，感受诗歌的感情基调。 学生在学习过程中要知人论世，首先明确诗歌的情感基调，其次再通过“炼字”的手法深入领悟诗歌所表达的感情。
课后拓展 杜甫诗歌的主要思想—— 1、反映民生疾苦，表现对人民的同情。 2、忧国忧民，表现出深挚的爱国情感。 3、揭露统治阶级的荒淫腐朽，表现强烈的憎恶之情。 4、歌咏自然景物，抒写亲友之间的深厚情谊。 拓展杜甫诗歌的主要思想可以帮助学生从整体上理解诗人的作品。
七、板书设计
蜀相 杜甫 一寻一泪一丹心 诸葛亮 敬仰 缅怀 惋惜 咏史怀古 忧国忧民 壮志未酬