选择性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites Reading 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 选择性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites Reading 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 82.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津译林版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-08-04 10:32:57 | ||
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文档简介
教学设计教材：牛津译林版高中英语新教材课题：选择性必修三Unit 4 Protecting our heritage sites
Reading: Heritage in danger
主题语境：“人与自然”“人与社会” 话题：“遗产保护” 语篇类型：讲座文稿
课时安排 1课时（40分钟）
教学设计理念 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，通过具有综合性、关联性和实践性特点的学习理解、应用实践、迁移创新等活动，提高学生英语学习能力和运用能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面，教师应处理好评价与教与学的关系，推动教、学、评一体化实施。在评价活动中，师生应同为实施评价的主体，评价除了可采用自评和互评外，教师的提问和反馈也是重要的评价手段。
教学内容分析 【What】本板块的语篇围绕“世界遗产”这一主题，以讲座文稿的形式具体介绍了世界遗产面临的危险，分析了危险形成的原因及其影响，并呼吁全人类共同行动起来保护世界遗产。【Why】本文通过介绍世界遗产的危险处境及其成因，引导学生充分认识世界遗产保护的重要性和紧迫性，意识到人人都有保护世界遗产的责任，人人都可以参与到世界遗产的保护中来，遗产保护造福当代，福泽后世。【How】本文的语篇类型为讲座文稿。文章可以分成四个部分，第一段用两个一般疑问句引出话题，点明世界遗产面临危险这一现实问题；第二至第五段分析世界遗产处境危险的成因；第六段指出这些危险不仅影响世界遗产本身，而且对人们具有极大的影响；第七段指出遗产保护迫在眉睫。文章通过大量的举例增强文本的直观性和形象性，如埃及金字塔的风化、柬埔寨吴哥窟的损坏、奥地利维也纳历史中心的濒危、大堡礁珊瑚的死亡等。文章中转承句的使用使行文更加流畅自然。
学情分析 【语言知识】学生对于“遗产保护”这一话题非常感兴趣，掌握一些零碎的关于遗产所面临的危险及影响等基本词汇和短语，但一些复杂陌生的词汇还需要老师在具体语境中提供语言支架，帮助其理解掌握。【文化知识】学生了解世界遗产及家乡遗产所面临的危险，但是“保护遗产 人人有责”的理念还需要在老师的进一步分析下感受、理解。【语言技能】学生对讲座文稿这一类型已经很熟悉，但是文稿中例子的使用来表达遗产危险带来的影响还需要老师给予相应的指导。【学习策略】学生进行小组合作以及从图书馆、互联网等渠道获取更多与遗产保护相关的知识需要老师进行引导。
教学目标 By the end of this section, students will be able to:
1. identify the structure of the lecture transcript;2. explain the dangers heritage sites face, find out the examples, as well as analyse the consequences;3. put forward solutions to protect heritage sites;4. understand the importance of heritage sites, as well as realize the urgency and responsibility to protect them.
教学重难点 explain the dangers heritage sites face, find out the examples, as well as analyse the consequences;put forward solutions to protect heritage sites.
教具 Textbook, Multimedia and the blackboard
教学环节 教学活动 效果评价
Lead-in（ 3’）学习理解（感知与注意） 1.Ss answer a question:Q: What historic or natural sites are there in Nanling 2.Ss understand the fact that both heritages in Nanling and World Heritage sites are in danger by watching some pictures.3.T introduces China’s Cultural and Natural Heritage Day and an activity held by Nanling government: Heritage Guardian. 教师通过呈现话题相关图片，注意观察学生回答问题的积极性。
【设计意图】呈现南陵自然和文化景点图片，激发学生兴趣；指出南陵自然和文化景点及世界遗产正在面临危险，从而引出话题——遗产保护，让学生初步感知话题；介绍“中国文化和自然遗产日”，并结合话题创设语境，将话题与学生现实生活联系起来。
Prediction（ 2’）学习理解（感知与注意） Ss predict the possible dangers cultural and natural heritage sites are faced with based on the titles.Q: What dangers do cultural and natural heritage sites face 教师关注学生对标题的理解，给予适当的反馈和引导。
【设计意图】引导学生对标题进行理解，从而预测文本信息，激活学生的探究思维能力和问题意识，形成阅读期待。
Fast-reading（ 3’）学习理解（获取与梳理） 1.Ss read the whole passage quickly by paying attention to the topic sentences of each paragraph.
2.Ss finish the chart about the main idea of each paragraph. 教师关注学生对主题句的圈画和文本思维导图的填写。
【设计意图】帮助学生整体把握课文结构，培养学生快速阅读以获取主干信息的能力。
Detailed reading（ 20’）学习理解（获取与梳理、概括与整合、分析与判断） Ss read Para.1 and answer two questions:
Q1: What is the use of two general questions in the beginning
Q2: What does the word “fighting” imply
2. Ss read Paras.2-5 and find out the examples used in the passage and the consequences when heritages sites are in danger.3. Ss read Para.6 and draw a mind map to show the causes and consequences. 教师关注学生对细节信息的寻找和理解，如文章中例子的选择、表达“后果”的一些词汇等。
【设计意图】通过问答、表格填写、画思维导图等方式促使学生深入课文，旨在帮助学生获取文章重要的细节信息，培养关注重要细节的习惯，形成结构化思维。
Discussing（2’）应用实践（内化与运用） Ss discuss how to protect heritage sites from four perspectives.(the government/the social media/schools/individuals) 教师鼓励学生积极表达，并给予语言支架。
【设计意图】鼓励学生通过从不同主体讨论如何保护自然和文化遗产，有助于学生灵活运用语言来表达自己的思想。
Writing a letter of proposal
（8’)迁移创新（想象与创造） Ss write a letter of proposal including causes, consequences and solutions with the help of writing structure and useful expressions. 教师关注学生建议信中的语法错误，并进行及时反馈。
【设计意图】与导入部分形成呼应，同时提供语言支架，鼓励学生将课堂输入变成写作输出，培养学生写作能力。
Summary and homework（2’） Summary: Heritage has historical value. economicreligious
intellectual
technological
artistic
geographicaleducationalHomework:1. Visit the website https://whc.unesco.org/en/ to learn more about heritage sites.
Polish up your letter of proposal.
进行学科育人。教师课后及时对学生的作业进行收集、分析和反馈。
【设计意图】引导学生充分认识世界遗产保护的重要性和紧迫性，意识到人人都有保护世界遗产的责任，人人都可以参与到世界遗产的保护中来。
【板书设计】Heritage in dangerCauses (Examples)→Consequences→Solutions
教学反思：本节课旨在引导学生充分认识世界遗产保护的重要性和紧迫性。
在导入部分，先呈现南陵自然和文化景点图片，激发学生兴趣，并指出南陵自然和文化景点及世界遗产正在面临危险，从而引出话题——遗产保护。其次，学生对标题进行理解，激活学生的探究思维能力和问题意识。在精读文本环节，通过问答、表格填写、画思维导图等方式促使学生深入课文，让学生感受遗产的危险处境及其成因。最后，鼓励学生通过从不同主体讨论如何保护自然和文化遗产，并撰写倡议书。本节课围绕“Causes (Examples)→Consequences→Solutions”，有助于学生形成结构化思维。但是由于输出难度较大，只有部分写作能力基础较好的学生完成了倡议信的书写。这一环节需要将任务难度降低，通过分工，让小组共同完成任务，会更好地照顾到写作能力较弱的学生。
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Reading: Heritage in danger
主题语境：“人与自然”“人与社会” 话题：“遗产保护” 语篇类型：讲座文稿
课时安排 1课时（40分钟）
教学设计理念 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，通过具有综合性、关联性和实践性特点的学习理解、应用实践、迁移创新等活动，提高学生英语学习能力和运用能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面，教师应处理好评价与教与学的关系，推动教、学、评一体化实施。在评价活动中，师生应同为实施评价的主体，评价除了可采用自评和互评外，教师的提问和反馈也是重要的评价手段。
教学内容分析 【What】本板块的语篇围绕“世界遗产”这一主题，以讲座文稿的形式具体介绍了世界遗产面临的危险，分析了危险形成的原因及其影响，并呼吁全人类共同行动起来保护世界遗产。【Why】本文通过介绍世界遗产的危险处境及其成因，引导学生充分认识世界遗产保护的重要性和紧迫性，意识到人人都有保护世界遗产的责任，人人都可以参与到世界遗产的保护中来，遗产保护造福当代，福泽后世。【How】本文的语篇类型为讲座文稿。文章可以分成四个部分，第一段用两个一般疑问句引出话题，点明世界遗产面临危险这一现实问题；第二至第五段分析世界遗产处境危险的成因；第六段指出这些危险不仅影响世界遗产本身，而且对人们具有极大的影响；第七段指出遗产保护迫在眉睫。文章通过大量的举例增强文本的直观性和形象性，如埃及金字塔的风化、柬埔寨吴哥窟的损坏、奥地利维也纳历史中心的濒危、大堡礁珊瑚的死亡等。文章中转承句的使用使行文更加流畅自然。
学情分析 【语言知识】学生对于“遗产保护”这一话题非常感兴趣，掌握一些零碎的关于遗产所面临的危险及影响等基本词汇和短语，但一些复杂陌生的词汇还需要老师在具体语境中提供语言支架，帮助其理解掌握。【文化知识】学生了解世界遗产及家乡遗产所面临的危险，但是“保护遗产 人人有责”的理念还需要在老师的进一步分析下感受、理解。【语言技能】学生对讲座文稿这一类型已经很熟悉，但是文稿中例子的使用来表达遗产危险带来的影响还需要老师给予相应的指导。【学习策略】学生进行小组合作以及从图书馆、互联网等渠道获取更多与遗产保护相关的知识需要老师进行引导。
教学目标 By the end of this section, students will be able to:
1. identify the structure of the lecture transcript;2. explain the dangers heritage sites face, find out the examples, as well as analyse the consequences;3. put forward solutions to protect heritage sites;4. understand the importance of heritage sites, as well as realize the urgency and responsibility to protect them.
教学重难点 explain the dangers heritage sites face, find out the examples, as well as analyse the consequences;put forward solutions to protect heritage sites.
教具 Textbook, Multimedia and the blackboard
教学环节 教学活动 效果评价
Lead-in（ 3’）学习理解（感知与注意） 1.Ss answer a question:Q: What historic or natural sites are there in Nanling 2.Ss understand the fact that both heritages in Nanling and World Heritage sites are in danger by watching some pictures.3.T introduces China’s Cultural and Natural Heritage Day and an activity held by Nanling government: Heritage Guardian. 教师通过呈现话题相关图片，注意观察学生回答问题的积极性。
【设计意图】呈现南陵自然和文化景点图片，激发学生兴趣；指出南陵自然和文化景点及世界遗产正在面临危险，从而引出话题——遗产保护，让学生初步感知话题；介绍“中国文化和自然遗产日”，并结合话题创设语境，将话题与学生现实生活联系起来。
Prediction（ 2’）学习理解（感知与注意） Ss predict the possible dangers cultural and natural heritage sites are faced with based on the titles.Q: What dangers do cultural and natural heritage sites face 教师关注学生对标题的理解，给予适当的反馈和引导。
【设计意图】引导学生对标题进行理解，从而预测文本信息，激活学生的探究思维能力和问题意识，形成阅读期待。
Fast-reading（ 3’）学习理解（获取与梳理） 1.Ss read the whole passage quickly by paying attention to the topic sentences of each paragraph.
2.Ss finish the chart about the main idea of each paragraph. 教师关注学生对主题句的圈画和文本思维导图的填写。
【设计意图】帮助学生整体把握课文结构，培养学生快速阅读以获取主干信息的能力。
Detailed reading（ 20’）学习理解（获取与梳理、概括与整合、分析与判断） Ss read Para.1 and answer two questions:
Q1: What is the use of two general questions in the beginning
Q2: What does the word “fighting” imply
2. Ss read Paras.2-5 and find out the examples used in the passage and the consequences when heritages sites are in danger.3. Ss read Para.6 and draw a mind map to show the causes and consequences. 教师关注学生对细节信息的寻找和理解，如文章中例子的选择、表达“后果”的一些词汇等。
【设计意图】通过问答、表格填写、画思维导图等方式促使学生深入课文，旨在帮助学生获取文章重要的细节信息，培养关注重要细节的习惯，形成结构化思维。
Discussing（2’）应用实践（内化与运用） Ss discuss how to protect heritage sites from four perspectives.(the government/the social media/schools/individuals) 教师鼓励学生积极表达，并给予语言支架。
【设计意图】鼓励学生通过从不同主体讨论如何保护自然和文化遗产，有助于学生灵活运用语言来表达自己的思想。
Writing a letter of proposal
（8’)迁移创新（想象与创造） Ss write a letter of proposal including causes, consequences and solutions with the help of writing structure and useful expressions. 教师关注学生建议信中的语法错误，并进行及时反馈。
【设计意图】与导入部分形成呼应，同时提供语言支架，鼓励学生将课堂输入变成写作输出，培养学生写作能力。
Summary and homework（2’） Summary: Heritage has historical value. economicreligious
intellectual
technological
artistic
geographicaleducationalHomework:1. Visit the website https://whc.unesco.org/en/ to learn more about heritage sites.
Polish up your letter of proposal.
进行学科育人。教师课后及时对学生的作业进行收集、分析和反馈。
【设计意图】引导学生充分认识世界遗产保护的重要性和紧迫性，意识到人人都有保护世界遗产的责任，人人都可以参与到世界遗产的保护中来。
【板书设计】Heritage in dangerCauses (Examples)→Consequences→Solutions
教学反思：本节课旨在引导学生充分认识世界遗产保护的重要性和紧迫性。
在导入部分，先呈现南陵自然和文化景点图片，激发学生兴趣，并指出南陵自然和文化景点及世界遗产正在面临危险，从而引出话题——遗产保护。其次，学生对标题进行理解，激活学生的探究思维能力和问题意识。在精读文本环节，通过问答、表格填写、画思维导图等方式促使学生深入课文，让学生感受遗产的危险处境及其成因。最后，鼓励学生通过从不同主体讨论如何保护自然和文化遗产，并撰写倡议书。本节课围绕“Causes (Examples)→Consequences→Solutions”，有助于学生形成结构化思维。但是由于输出难度较大，只有部分写作能力基础较好的学生完成了倡议信的书写。这一环节需要将任务难度降低，通过分工，让小组共同完成任务，会更好地照顾到写作能力较弱的学生。
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