【核心素养】5.13.2 人体免疫-教案--北师大版（2024）生物八年级上册
文档属性
| 名称 | 【核心素养】5.13.2 人体免疫-教案--北师大版（2024）生物八年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 943.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2025-08-07 09:50:41 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
【学习目标】
学习目标 与 核心素养 生命观念：1.理解人体免疫系统通过非特异性免疫和特异性免疫等机制，维持内环境稳态，增强对生命系统具有一定结构与功能以维持稳态的认识。 2.从分子与细胞水平，阐述抗原与抗体的作用机制，形成结构与功能相适应的观念。 科学思维：1.分析非特异性免疫和特异性免疫的实例，运用归纳与概括的方法，总结两者的特点与区别。 2.基于抗原抗体的相关知识，通过演绎推理，解释免疫反应在生活中的现象。 探究实践：1.通过分析生活中的免疫现象，如伤口感染后愈合过程等，尝试提出问题、作出假设，提升科学探究能力。 2.参与课堂讨论和探究活动，在小组合作中，锻炼观察、分析实验现象及归纳总结实验结论的实践能力。 态度责任：1.认识到免疫对人体健康的重要意义，树立主动维护自身免疫健康的意识，养成健康的生活方式。 2.了解我国在免疫规划及免疫研究方面取得的成就，增强民族自豪感，同时关注公共卫生安全，培养社会责任感。
学习重点 1.通过对比分析，明确非特异性免疫和特异性免疫的区别与联系。 2.通过案例讲解和过程剖析，掌握抗原和抗体的概念及特异性免疫的过程。
学习难点 1.通过模型演示和实例分析，理解特异性免疫中抗体的产生和作用机制。 2.通过创设实际情境并引导分析，准确区分非特异性免疫和特异性免疫在其中的表现。
【教学方法】
讲授法、讨论法、案例分析法、实验演示法
【教学准备】
多媒体课件：包含免疫相关的图片、视频、动画等素材，如皮肤屏障作用的示意图、白细胞吞噬病原体的动画、抗体与抗原结合的过程演示等。
案例材料：收集生活中与免疫相关的案例，如患过水痘后不再患病、接种疫苗预防传染病等。
实验器材：准备模拟白细胞吞噬病原体的实验器材（如透明容器、彩色小球模拟病原体、棉花球模拟白细胞等）。
【教学过程】
导入新课（5分钟）
提问：同学们有没有这样的经历，不小心划破手指后，伤口会又红又肿？这是为什么呢？
学生自由发言，教师引导学生思考伤口感染与人体防御机制的关系，从而引出“人体免疫”的主题。
展示图片：生活中存在大量病原体，如细菌、病毒等，说明人体需要免疫来抵御这些病原体的侵害。
新课讲授（30分钟）
非特异性免疫
展示皮肤和黏膜的结构图，讲解皮肤和黏膜作为人体的第一道防线，能够阻挡病原体的侵入。举例：完好的皮肤可以防止细菌进入人体，口腔、鼻等器官的黏膜能分泌黏液，黏附病原体。
演示实验：模拟白细胞吞噬病原体。在透明容器中放入彩色小球（模拟病原体），然后放入棉花球（模拟白细胞），观察棉花球包裹彩色小球的过程。讲解白细胞的吞噬作用是人体的第二道防线，这种免疫对多种病原体都起作用，没有特异性，且是先天就有的。
引导学生总结非特异性免疫的特点：先天具有、作用无特异性、对多种病原体有效。
特异性免疫
案例分析：为什么患过水痘的人以后一般不会再患水痘？引导学生思考其中的原因，引出抗原和抗体的概念。
讲解抗原是能引起人体产生抗体的物质，如病毒、细菌等；抗体是人体受抗原刺激后产生的特殊蛋白质，能与相应抗原结合，从而清除抗原或使病原体失去致病性。
播放动画：展示抗体产生和作用的过程。当抗原侵入人体后，人体会产生相应的抗体，抗原被清除后，身体仍能保持产生该抗体的能力，当同样的抗原再次侵入时，会快速产生大量抗体。
结合案例说明特异性免疫的特点：后天获得、具有特异性、对诱发的抗原有针对性，有的可持久免疫，有的则不能。例如，患过麻疹的人只对麻疹病毒有免疫力，对天花病毒无免疫力；人类对流感病毒的免疫力一般只维持1-2年。
非特异性免疫和特异性免疫的共同作用
引导学生讨论：非特异性免疫和特异性免疫在保护人体健康方面有什么共同特点？
总结：两者都能排除和消灭侵入人体的病原微生物，维护人体健康。同时，人体免疫还能清除体内衰老、死亡或损伤的细胞，识别和清除异常细胞。
免疫规划
展示“四苗”常规预防接种表，介绍每种疫苗预防的传染病，如卡介苗预防结核病，百白破联合疫苗预防百日咳、白喉、破伤风等。
讲解疫苗是用人工灭活或减毒的病原体制成的，接种疫苗后能刺激人体产生相应的抗体，从而预防特定的传染病。
介绍我国在免疫规划方面的成就，如顾方舟致力于脊髓灰质炎疫苗的研究，使我国成为无脊髓灰质炎国家，增强学生的民族自豪感。
课堂讨论（10分钟）
提出问题：生活中还有哪些与免疫相关的现象？这些现象属于非特异性免疫还是特异性免疫？
学生分组讨论，每组选出代表发言。教师对学生的发言进行点评和补充，帮助学生进一步区分非特异性免疫和特异性免疫。
讨论免疫功能异常的情况，如过敏反应，简单介绍过敏反应是免疫功能过强导致的，使学生了解免疫功能既不能过弱也不能过强。
课堂小结（5分钟）
师生共同回顾本节课的主要内容：非特异性免疫和特异性免疫的概念、特点、作用，抗原和抗体的关系，免疫规划的意义等。
强调免疫对人体健康的重要性，鼓励学生养成良好的生活习惯，积极参与预防接种，维护自身健康。
【板书设计】
【作业布置】
1.完成课后“思考与练习”中的问题。
2.完成学案中的【分层作业】。
【教学反思】
通过生活案例导入（如感冒恢复过程）和动画演示，学生对特异性免疫与非特异性免疫的区别理解较为直观，课堂互动环节中学生能主动举例说明免疫现象，达到了预期的知识传递效果。
在讲解“抗原-抗体”反应机制时，部分抽象概念（如记忆细胞的作用）学生表现出困惑，课堂练习中关于免疫功能异常的分析题正确率仅65%，说明深度讲解和实例拓展不足。此外，小组讨论环节时间把控不够精准，导致总结环节仓促。后续教学可增加角色扮演活动（如模拟免疫细胞“作战”过程），通过具象化方式突破难点；设计分层练习题，满足不同水平学生需求；优化课堂时间分配，预留10分钟进行深度答疑与总结。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
【学习目标】
学习目标 与 核心素养 生命观念：1.理解人体免疫系统通过非特异性免疫和特异性免疫等机制，维持内环境稳态，增强对生命系统具有一定结构与功能以维持稳态的认识。 2.从分子与细胞水平，阐述抗原与抗体的作用机制，形成结构与功能相适应的观念。 科学思维：1.分析非特异性免疫和特异性免疫的实例，运用归纳与概括的方法，总结两者的特点与区别。 2.基于抗原抗体的相关知识，通过演绎推理，解释免疫反应在生活中的现象。 探究实践：1.通过分析生活中的免疫现象，如伤口感染后愈合过程等，尝试提出问题、作出假设，提升科学探究能力。 2.参与课堂讨论和探究活动，在小组合作中，锻炼观察、分析实验现象及归纳总结实验结论的实践能力。 态度责任：1.认识到免疫对人体健康的重要意义，树立主动维护自身免疫健康的意识，养成健康的生活方式。 2.了解我国在免疫规划及免疫研究方面取得的成就，增强民族自豪感，同时关注公共卫生安全，培养社会责任感。
学习重点 1.通过对比分析，明确非特异性免疫和特异性免疫的区别与联系。 2.通过案例讲解和过程剖析，掌握抗原和抗体的概念及特异性免疫的过程。
学习难点 1.通过模型演示和实例分析，理解特异性免疫中抗体的产生和作用机制。 2.通过创设实际情境并引导分析，准确区分非特异性免疫和特异性免疫在其中的表现。
【教学方法】
讲授法、讨论法、案例分析法、实验演示法
【教学准备】
多媒体课件：包含免疫相关的图片、视频、动画等素材，如皮肤屏障作用的示意图、白细胞吞噬病原体的动画、抗体与抗原结合的过程演示等。
案例材料：收集生活中与免疫相关的案例，如患过水痘后不再患病、接种疫苗预防传染病等。
实验器材：准备模拟白细胞吞噬病原体的实验器材（如透明容器、彩色小球模拟病原体、棉花球模拟白细胞等）。
【教学过程】
导入新课（5分钟）
提问：同学们有没有这样的经历，不小心划破手指后，伤口会又红又肿？这是为什么呢？
学生自由发言，教师引导学生思考伤口感染与人体防御机制的关系，从而引出“人体免疫”的主题。
展示图片：生活中存在大量病原体，如细菌、病毒等，说明人体需要免疫来抵御这些病原体的侵害。
新课讲授（30分钟）
非特异性免疫
展示皮肤和黏膜的结构图，讲解皮肤和黏膜作为人体的第一道防线，能够阻挡病原体的侵入。举例：完好的皮肤可以防止细菌进入人体，口腔、鼻等器官的黏膜能分泌黏液，黏附病原体。
演示实验：模拟白细胞吞噬病原体。在透明容器中放入彩色小球（模拟病原体），然后放入棉花球（模拟白细胞），观察棉花球包裹彩色小球的过程。讲解白细胞的吞噬作用是人体的第二道防线，这种免疫对多种病原体都起作用，没有特异性，且是先天就有的。
引导学生总结非特异性免疫的特点：先天具有、作用无特异性、对多种病原体有效。
特异性免疫
案例分析：为什么患过水痘的人以后一般不会再患水痘？引导学生思考其中的原因，引出抗原和抗体的概念。
讲解抗原是能引起人体产生抗体的物质，如病毒、细菌等；抗体是人体受抗原刺激后产生的特殊蛋白质，能与相应抗原结合，从而清除抗原或使病原体失去致病性。
播放动画：展示抗体产生和作用的过程。当抗原侵入人体后，人体会产生相应的抗体，抗原被清除后，身体仍能保持产生该抗体的能力，当同样的抗原再次侵入时，会快速产生大量抗体。
结合案例说明特异性免疫的特点：后天获得、具有特异性、对诱发的抗原有针对性，有的可持久免疫，有的则不能。例如，患过麻疹的人只对麻疹病毒有免疫力，对天花病毒无免疫力；人类对流感病毒的免疫力一般只维持1-2年。
非特异性免疫和特异性免疫的共同作用
引导学生讨论：非特异性免疫和特异性免疫在保护人体健康方面有什么共同特点？
总结：两者都能排除和消灭侵入人体的病原微生物，维护人体健康。同时，人体免疫还能清除体内衰老、死亡或损伤的细胞，识别和清除异常细胞。
免疫规划
展示“四苗”常规预防接种表，介绍每种疫苗预防的传染病，如卡介苗预防结核病，百白破联合疫苗预防百日咳、白喉、破伤风等。
讲解疫苗是用人工灭活或减毒的病原体制成的，接种疫苗后能刺激人体产生相应的抗体，从而预防特定的传染病。
介绍我国在免疫规划方面的成就，如顾方舟致力于脊髓灰质炎疫苗的研究，使我国成为无脊髓灰质炎国家，增强学生的民族自豪感。
课堂讨论（10分钟）
提出问题：生活中还有哪些与免疫相关的现象？这些现象属于非特异性免疫还是特异性免疫？
学生分组讨论，每组选出代表发言。教师对学生的发言进行点评和补充，帮助学生进一步区分非特异性免疫和特异性免疫。
讨论免疫功能异常的情况，如过敏反应，简单介绍过敏反应是免疫功能过强导致的，使学生了解免疫功能既不能过弱也不能过强。
课堂小结（5分钟）
师生共同回顾本节课的主要内容：非特异性免疫和特异性免疫的概念、特点、作用，抗原和抗体的关系，免疫规划的意义等。
强调免疫对人体健康的重要性，鼓励学生养成良好的生活习惯，积极参与预防接种，维护自身健康。
【板书设计】
【作业布置】
1.完成课后“思考与练习”中的问题。
2.完成学案中的【分层作业】。
【教学反思】
通过生活案例导入（如感冒恢复过程）和动画演示，学生对特异性免疫与非特异性免疫的区别理解较为直观，课堂互动环节中学生能主动举例说明免疫现象，达到了预期的知识传递效果。
在讲解“抗原-抗体”反应机制时，部分抽象概念（如记忆细胞的作用）学生表现出困惑，课堂练习中关于免疫功能异常的分析题正确率仅65%，说明深度讲解和实例拓展不足。此外，小组讨论环节时间把控不够精准，导致总结环节仓促。后续教学可增加角色扮演活动（如模拟免疫细胞“作战”过程），通过具象化方式突破难点；设计分层练习题，满足不同水平学生需求；优化课堂时间分配，预留10分钟进行深度答疑与总结。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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