【核心素养】6.16.3 性状遗传有一定的规律性-教案--北师大版（2024）生物八年级上册
文档属性
| 名称 | 【核心素养】6.16.3 性状遗传有一定的规律性-教案--北师大版（2024）生物八年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 993.9KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2025-11-04 11:14:08 | ||
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文档简介
/让教学更有效高效备课|生物学科
【学习目标】
学习目标 与 核心素养 生命观念：理解基因控制生物性状，明确基因在体细胞中成对存在、在配子中单个存在的特点，认识到基因通过配子在亲子代间传递，从而形成生命延续和遗传的基本观念。 科学思维：能够运用孟德尔遗传规律，分析基因组成与性状表现的关系，通过推理判断双亲基因型及配子类型，进而预测子女的性状表现，培养逻辑推理和分析问题的能力。 探究实践：参与“预测一对夫妇所生子女的性状表现”活动，学会根据已知条件推断双亲基因型、确定配子类型，完成表格填写并进行讨论，提升探究实践和合作交流的能力。 态度责任：了解孟德尔通过豌豆杂交实验发现遗传规律的历程，体会科学家严谨的科学态度和坚持不懈的探究精神，激发对遗传学的兴趣和热爱科学的责任感。
学习重点 通过分析基因组成与性状表现的对应关系，理解显性基因、隐性基因、基因型和表现型的概念；通过探究基因随配子传递的过程，掌握性状遗传的基本规律。
学习难点 通过分析有耳垂夫妇生出无耳垂孩子等具体案例，理解等位基因之间的显隐性关系以及基因在形成配子时的分离现象；通过完成预测子女性状表现的活动，学会运用遗传规律解决实际问题。
【教学方法】
讲授法、探究法、讨论法、观察法、案例分析法
【教学准备】
制作包含孟德尔画像、染色体与基因关系图、耳垂基因组成与性状表现对应关系图等内容的PPT课件。
准备“预测一对夫妇所生子女的性状表现”活动所需的表格（表16-2）。
收集与性状遗传相关的实例，如不同性状的亲子代表现等，用于课堂讲解和讨论。
【教学过程】
导入新课（5分钟）
通过提问“一对有耳垂的夫妇，为什么会生一个无耳垂的孩子？”引发学生的好奇心和思考，进而引出本节课的主题——性状遗传有一定的规律性，并简单介绍孟德尔及其豌豆杂交实验，强调其在遗传学上的重要贡献。
讲解性状表现与基因组成的关系（15分钟）
阐述遗传学中基因控制性状的观点，以有耳垂和无耳垂为例，介绍用大写字母A表示有耳垂基因，小写字母a表示无耳垂基因。
讲解等位基因、显性基因、隐性基因的概念，说明在等位基因中显性基因对隐性基因的掩盖作用。
详细分析耳垂基因组成（AA、Aa、aa）与性状表现（有耳垂、有耳垂、无耳垂）的对应关系，引出基因型和表现型的概念，并通过举例让学生巩固这两个概念。
讲解基因随配子代代相传（15分钟）
说明人由受精卵发育而来，受精卵由精子和卵细胞结合形成，体细胞中成对的基因一个来自父本，一个来自母本。
解释在生殖过程中，成对的基因随成对染色体的分离而进入不同的配子中，配子是传递遗传物质的唯一媒介。
结合“一对有耳垂夫妇生无耳垂孩子”的案例，分析当夫妇基因型均为Aa时，产生的精子和卵细胞类型，以及a基因的精子和a基因的卵细胞结合形成aa基因型子女的过程，帮助学生理解基因传递的规律。
开展探究活动（20分钟）
介绍“左利手与右利手”的相对性状，提出活动任务：预测一对右利手夫妇再生一个孩子的基因型和性状表现（该夫妇已生左利手孩子）。
引导学生按照提示进行思考：判断显性基因和隐性基因；推断双亲的基因型；确定双方产生的配子种类。
让学生分组填写表16-2，然后小组间进行讨论交流，教师巡视指导，针对学生遇到的问题进行解答。
组织学生讨论活动中的两个问题，进一步加深对基因传递规律的理解：预测子女基因型和表现型需先知道双亲配子类型的原因；双亲不能将成对基因通过同一个配子传递给子女的原因。
课堂小结（5分钟）
总结本节课的重点内容，包括基因与性状的关系、基因的传递规律等，强调基因是控制性状的基本遗传单位，以及在生殖过程中基因的分离和传递特点。
布置作业（5分钟）
明确课后作业的内容和要求，让学生巩固所学知识。
【板书设计】
【作业布置】
1.完成教材中本节的练习题，巩固对基因组成、性状表现及基因传递规律的理解。
2.观察自己家庭中某一相对性状（如单双眼皮、能否卷舌等）在亲子代间的表现，尝试分析其中的基因传递情况，写出简单的分析报告。
3.查阅资料，了解孟德尔豌豆杂交实验的具体过程，体会其科学研究方法的特点。
【教学反思】
本节课通过案例导入和问题驱动，能够较好地激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中来。在讲解抽象概念时，结合具体实例，有助于学生理解和掌握。探究活动的开展，让学生在实践中运用所学知识，培养了他们的科学思维和探究能力。但在活动过程中，部分学生对配子类型的确定和表格填写存在困难，需要教师加强指导，可在活动前进行更细致的讲解和示范。课堂时间的分配还需进一步优化，在讲解基因传递规律时，可适当精简案例分析的时间，为探究活动留出更充足的空间。课后作业的设计应更具层次性，满足不同学生的学习需求。对于学习困难的学生，可适当降低分析报告的要求，重点巩固基础知识；对于学有余力的学生，可增加一些拓展性的问题，激发他们的深入思考。
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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【学习目标】
学习目标 与 核心素养 生命观念：理解基因控制生物性状，明确基因在体细胞中成对存在、在配子中单个存在的特点，认识到基因通过配子在亲子代间传递，从而形成生命延续和遗传的基本观念。 科学思维：能够运用孟德尔遗传规律，分析基因组成与性状表现的关系，通过推理判断双亲基因型及配子类型，进而预测子女的性状表现，培养逻辑推理和分析问题的能力。 探究实践：参与“预测一对夫妇所生子女的性状表现”活动，学会根据已知条件推断双亲基因型、确定配子类型，完成表格填写并进行讨论，提升探究实践和合作交流的能力。 态度责任：了解孟德尔通过豌豆杂交实验发现遗传规律的历程，体会科学家严谨的科学态度和坚持不懈的探究精神，激发对遗传学的兴趣和热爱科学的责任感。
学习重点 通过分析基因组成与性状表现的对应关系，理解显性基因、隐性基因、基因型和表现型的概念；通过探究基因随配子传递的过程，掌握性状遗传的基本规律。
学习难点 通过分析有耳垂夫妇生出无耳垂孩子等具体案例，理解等位基因之间的显隐性关系以及基因在形成配子时的分离现象；通过完成预测子女性状表现的活动，学会运用遗传规律解决实际问题。
【教学方法】
讲授法、探究法、讨论法、观察法、案例分析法
【教学准备】
制作包含孟德尔画像、染色体与基因关系图、耳垂基因组成与性状表现对应关系图等内容的PPT课件。
准备“预测一对夫妇所生子女的性状表现”活动所需的表格（表16-2）。
收集与性状遗传相关的实例，如不同性状的亲子代表现等，用于课堂讲解和讨论。
【教学过程】
导入新课（5分钟）
通过提问“一对有耳垂的夫妇，为什么会生一个无耳垂的孩子？”引发学生的好奇心和思考，进而引出本节课的主题——性状遗传有一定的规律性，并简单介绍孟德尔及其豌豆杂交实验，强调其在遗传学上的重要贡献。
讲解性状表现与基因组成的关系（15分钟）
阐述遗传学中基因控制性状的观点，以有耳垂和无耳垂为例，介绍用大写字母A表示有耳垂基因，小写字母a表示无耳垂基因。
讲解等位基因、显性基因、隐性基因的概念，说明在等位基因中显性基因对隐性基因的掩盖作用。
详细分析耳垂基因组成（AA、Aa、aa）与性状表现（有耳垂、有耳垂、无耳垂）的对应关系，引出基因型和表现型的概念，并通过举例让学生巩固这两个概念。
讲解基因随配子代代相传（15分钟）
说明人由受精卵发育而来，受精卵由精子和卵细胞结合形成，体细胞中成对的基因一个来自父本，一个来自母本。
解释在生殖过程中，成对的基因随成对染色体的分离而进入不同的配子中，配子是传递遗传物质的唯一媒介。
结合“一对有耳垂夫妇生无耳垂孩子”的案例，分析当夫妇基因型均为Aa时，产生的精子和卵细胞类型，以及a基因的精子和a基因的卵细胞结合形成aa基因型子女的过程，帮助学生理解基因传递的规律。
开展探究活动（20分钟）
介绍“左利手与右利手”的相对性状，提出活动任务：预测一对右利手夫妇再生一个孩子的基因型和性状表现（该夫妇已生左利手孩子）。
引导学生按照提示进行思考：判断显性基因和隐性基因；推断双亲的基因型；确定双方产生的配子种类。
让学生分组填写表16-2，然后小组间进行讨论交流，教师巡视指导，针对学生遇到的问题进行解答。
组织学生讨论活动中的两个问题，进一步加深对基因传递规律的理解：预测子女基因型和表现型需先知道双亲配子类型的原因；双亲不能将成对基因通过同一个配子传递给子女的原因。
课堂小结（5分钟）
总结本节课的重点内容，包括基因与性状的关系、基因的传递规律等，强调基因是控制性状的基本遗传单位，以及在生殖过程中基因的分离和传递特点。
布置作业（5分钟）
明确课后作业的内容和要求，让学生巩固所学知识。
【板书设计】
【作业布置】
1.完成教材中本节的练习题，巩固对基因组成、性状表现及基因传递规律的理解。
2.观察自己家庭中某一相对性状（如单双眼皮、能否卷舌等）在亲子代间的表现，尝试分析其中的基因传递情况，写出简单的分析报告。
3.查阅资料，了解孟德尔豌豆杂交实验的具体过程，体会其科学研究方法的特点。
【教学反思】
本节课通过案例导入和问题驱动，能够较好地激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中来。在讲解抽象概念时，结合具体实例，有助于学生理解和掌握。探究活动的开展，让学生在实践中运用所学知识，培养了他们的科学思维和探究能力。但在活动过程中，部分学生对配子类型的确定和表格填写存在困难，需要教师加强指导，可在活动前进行更细致的讲解和示范。课堂时间的分配还需进一步优化，在讲解基因传递规律时，可适当精简案例分析的时间，为探究活动留出更充足的空间。课后作业的设计应更具层次性，满足不同学生的学习需求。对于学习困难的学生，可适当降低分析报告的要求，重点巩固基础知识；对于学有余力的学生，可增加一些拓展性的问题，激发他们的深入思考。
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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