(共22张PPT)
冰心
荷
叶
母
亲
除了你，谁是我。
在无遮拦天空下的荫蔽
散文诗
散文诗是一种现代文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。
散文诗有诗的情绪和想象，像诗一样精粹、凝练，但不像诗歌那样分行和押韵，而是以散文的形式呈现。篇幅短小，情感细致语言清新雅致。
冰心
原名谢婉莹，中国著名女作家，儿童文学家。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等。
创作的大致内容包括母爱、童真、自然，以“爱的哲学”著称，而母爱正是“爱的哲学”根本出发点。
冰心
读荷
01
品味语言
《荷叶·母亲》
荷叶和母亲之间有怎样的联系？
读荷：品味语言
1、半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。
2、仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
3、对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边……我不宁的心绪散尽了！
4、我心中深深地受了感动——
雅致的格调
读荷：品味语言
冰心
赏荷
02
勾勒画面
理清情绪
请你阅读4-8自然段，找出描写红莲的句子，说一说你看到了一幅______图。以小标题的形式展示出来。
赏荷：1、勾勒画面
1、那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡（hàn）萏（dàn） 的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
赏荷：1、勾勒画面
“开满了”“亭亭地”
红莲绽放图
美丽，自信，独立
对美好生命力的赞美
“立着”“亭亭地”
人的志气
2、徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲（qī）斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
赏荷：1、勾勒画面
雨打红莲图
是什么让你放慢了阅读的速度？
短句，朗读起来充满诗歌的韵味
赏荷：1、勾勒画面
荷叶护莲图
3、对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！
“倾侧”“覆盖”
动态的美感
荷叶
温柔
第一次看红莲 第二次看红莲 第三次看红莲
红莲情态
环境描写
作者心绪
赏荷：2、理清心绪
课前预习表：
赏荷：2、理清心绪
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是菡（hàn）萏（dàn） 的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
环境
心绪
情态
烦闷？
阴沉的天气
凋谢的白莲
孤单的红莲
赏荷：2、理清心绪
仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲（qī）斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
环境
心绪
情态
不适意？
狂风暴雨
雨打红莲
无法可想
赏荷：2、理清心绪
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
环境
心绪
情态
赏荷：2、理清心绪
感动？
荷叶
红莲
母亲
“我”
守护
保护
第一次看红莲 第二次看红莲 第三次看红莲
红莲情态
环境描写
作者心绪
开满、亭亭立着
浓阴的天
烦闷
左右敧斜
雷声作了
雨愈下愈大
仍是不适意
荷叶覆盖、不动摇
雨势并不减退
不宁的心绪散尽、感动
赏荷：2、理清心绪
冰心
悟荷
03
体会情感
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
悟荷：体会情感
母亲 “是” 荷叶
悟荷：体会情感
心中的雨点
困难、 挫折、 磨难、 坎坷
人生中的风雨
我 → 莲花
母亲 → 荷叶
“借物喻人”
课堂拓展
假如我变成了一朵金色花，为了好玩， 长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆， 又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
《金色花》
那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡（hàn）萏（dàn） 的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
《荷叶·母亲》
儿童化
中国风
课后作业
1、语言表达作业：作者将母亲比作荷叶，你又想把母亲比做什么呢？仿课文写法（要求：1.真情实感 2.不少于300字）
2、综合活动作业：阅读冰心《繁星》《春水》的其他篇章，和同学讨论作者是如何从细小的事物中，表达自己内心丰富的情感的。单元主题 从不同的角度抒写亲人之间的真挚感情
课题名称 《荷叶·母亲》
授课年级 初中七年级学生
版本教材 统编版初中语文教材七年级（上册）
设计理念 以“立德树人”为根本任务，遵循“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的课程理念，基于“文学阅读与创意表达”任务群，围绕母爱这一永恒主题展开，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，体会文章的情感和思想内涵。
教材分析 1、版本位置：《荷叶·母亲》是统编版初中语文教材七年级上册第二单元第三篇课文。 2、单元要素：亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同的角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。 3、文本内容：本诗以荷叶与母亲为主题，通过荷叶的形态与特性，暗喻母亲的关爱与呵护。诗中以荷叶为线索，将自然景象与人的情感巧妙地结合在一起，展现了作者对母亲的感激之情。 4、文本任务：①、在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情；②、品味文章语言的清新典雅；③、学会分析诗中的意象与情感之间的关系，感受作者对母爱的赞扬。
学情分析 已有能力：本节课面向的是七年级的学生，他们在小学阶段已经接触过一些诗歌和散文，对于文学有一定的基础，在此之前学习过《金色花》，对散文诗的形式和特点有一定的了解；②、七年级的学生学习过一些有关母爱类的散文，如《秋天的怀念》《散步》，对本课程的学习与理解有一定帮助。 现存困难：难以理解文章的意境与情感之间的关系，品析文章的语言，深入分析文章所蕴含的深刻的情感。 3、预期效果：通过朗读，能够感受文章意境，能够梳理文章内容，品味文章语言；通过朗读和鉴赏，能够感受“荷叶护红莲”所蕴含的细腻而深沉的情感。
教学目标 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求以及散文诗的文体特点，结合单元学习目标以及《荷叶·母亲》具体内容，在教学过程中，我将本课的教学目标设定为： 1、通过朗读，能够感受文章意境。 2、通过朗读，能够梳理文章内容，品味文章语言。 3、通过朗读和鉴赏，能够感受“荷叶护红莲”所蕴含的细腻而深沉的情感。
教学重点 1、通过朗读，能够梳理文章内容，品味文章语言。 2、通过朗读和鉴赏，能够感受“荷叶护红莲”所蕴含的细腻而深沉的情感。
教学难点 通过朗读和鉴赏，能够感受“荷叶护红莲”所蕴含的细腻而深沉的情感
课标分析 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》 1、第四学段（7-9年级）【阅读与鉴赏】 2、核心素养内涵：①、语言运用：有感情地朗读课文，体会字里行间所蕴含的情感；②、思维能力：把握文章借物喻人的写作手法：③、善美创造：感悟母爱，学会表达；④、文化自信：理解作者以清新典雅的语言，表达对母亲由衷的感激和爱恋之情。 3、发展型学习任务群：文学阅读与创意表达
教学方法 讲授法：老师讲解作者心绪的变化以及心绪变化的原因，讲解诗中的语言是如何体现清新典雅的特点的； 问答法：询问学生“荷叶”与“母亲”之间到底有着怎样的联系； 朗读法：朗读文中关键的句子，品味语言的清新典雅。 比较法：比较《金色花》与《荷叶·母亲》中的语言风格，深度体会散文诗语言的特点。
课时安排 一课时
教学准备 1、多媒体课件 2、统编版七年级上册语文教材 3、课前预习表
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
（一） 复习导入引出内容（1分钟） 走进新课 同学们，自古以来，母爱是一个永恒的话题，孟郊说“慈母手中线，游子身上衣”，王冕说“慈母倚门清，游子行路苦”，史铁生在《秋天的怀念》中告诉我们母爱是坚强而伟大的，泰戈尔在《金色花》中告诉我们母爱是无私且温暖的。那今天，我们来学习《荷叶·母亲》感受冰心先生心中的母爱。 以复习的形式导入新课，能够起到复习巩固，以旧知联系新知的作用。
(二) 了解文体走进作者 （1分钟） 【教师引导】同学们，这是一篇散文，又是一首诗，你们知道这是什么文体吗？我们之前是不是学习过散文诗《金色花》呀，谁还记得散文诗有什么特点吗 【明确】：散文诗，有诗歌的特点，但是不像诗歌那样分平仄押韵，而是以散文的形式呈现。 【教师提问1】同学们，这篇优美而又动人的散文诗，是著名的作家冰心所写的，谁能介绍一下冰心？ 【明确】：冰心，原名谢婉莹,作家，诗人。著有诗集《繁星》《春水》。作品以“母爱、童真、自然”的爱的哲学为主题。 【预设回答1】学生回答预习时查找的关于冰心先生的资料 以问答的形式帮助学生了解文体，了解作者，学生的印象更深，也能增加课堂的互动，使学生更有参与感。
（三） 读荷： 品味语言 （2分钟） 【教师引导】：同学们，标题是一篇文章的眼睛，大声读出我们的标题：“荷叶·母亲”，你能从这个标题中想到什么？ 【教师引导】：带着这个问题，我们一起走进文本。 (大屏幕展示描述作者心绪的句子）请同学们一起朗读。 【教师提问1】为什么作者要在表达心绪的词语前面加上副词，有什么作用？ 【预设】：荷叶和母亲之间有怎样的联系？ 【预设】：语调应比较舒缓，情感从压抑沉重到明朗释然 【预设回答1】：年轻女性的单纯、丰富却又亲切的情感跃然纸上,十分精妙,有一种雅致的格调。 朗读是体会情感的抓手，在朗读中让学生初步感受文章的情感，并体会其中语言的魅力，为下一环节以读带悟打下基础。
（四） 赏荷： 勾勒画面理清心绪（7分钟） 赏荷：勾勒画面 【教师提问1】：同学们，散文诗最美的是画面。请你阅读4-8自然段，找出描写红莲的句子，说一说你看到了一幅______图。以小标题的形式展示出来，并解释拟定原因。（学生以小组为单位，自主、合作、探究地展示小标题并解释拟定的原因） 【教师提问2】：你看到了一朵怎样的红莲？ 【教师提问3】：还看到了什么图？ 【教师提问4】：是什么让你放慢了语速？ 【教师提问5】：还看到了一幅什么图？ 【教师提问6】：你看到了一朵怎样的荷叶？ 赏荷：理清心绪 【教师引导】：课前让同学们自主预习，完成课前预习表，现在我们来检查预习情况。（附表格1） 【教师提问1】：当我第一次看见荷花时，荷花的情态、当时的环境和我的心绪分别是怎样的？ 【教师提问2】：“我”烦闷的原因？ 【教师提问3】：那第二次呢？ 【教师提问4】：“我”不适意的原因？ 【教师提问5】：那第三次的情况是怎样的？ 【教师提问6】：作者因何而感动？ 【教师引导】：根据我们刚刚的分析，同学们检查自己的表格是否填对了呢？（附表格2） 【预设回答1】：找到文章第四自然段，红莲绽放图（开放性答案，只要学生言之有理即可。提醒学生在其他人回答时做好笔记。） 【预设回答2】：“开满了”“亭亭地”展示了红莲的美丽、大方与自信，体现了作者对美好生命力的赞美。 【预设回答3】：找到第五自然段，雨打红莲图（语速缓慢） 【预设回答4】：有许多逗号，将句子主题进行切分，放慢了语速，朗读起来充满诗歌的韵味（由教师引导整合答案） 【预设回答5】：找到文章第六自然段，荷叶护莲图。 【预设回答6】：“倾侧”“覆盖”有一种动态的美感，让人想到父母对我们的保护，体现荷叶的温柔。 【预设回答1】：第四自然段找出“开满、亭亭立着”“浓阴的天”“烦闷 ”。 【预设回答2】：阴沉的天气、凋谢的白莲、孤单的红莲。 【预设回答3】：第五自然段找出“左右敧斜”“雷声作了、雨愈下愈大”“仍是不适意”。 【预设回答4】：雷声大作，倾盆大雨；为凋谢的白莲感到惋惜；担心红莲像白莲一样凋谢。 【预设回答5】：找到第六到第八自然段的“荷叶覆盖、不动摇”“雨势并不减退”“不宁的心绪散尽、感动”。 【预设回答6】：荷叶被红莲保护，“我”被母亲保护。 描述散文诗画面，并以小标题的形式展开，能够训练学生的语言表达能力和概括能力。
（五） 悟荷： 体会情感 （2分钟） 【教师引导】：同学们，标题是一篇文章的眼睛，让我们再次回到散文诗标题《荷叶·母亲》。 【教师提问1】：请同学们大声朗读最后一自然段，思考：荷叶和母亲之间有什么联系？ “母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 【教师提问2】：作者说当心中的雨点来临时，母亲会化作保护我们的荷叶，那“心中的雨点”指什么？ 【教师明确】；所以“心中的雨点”就是我们生活中遇到的挫折坎坷与磨难，是我们人生中的风雨。而母亲，会在我们心中的雨点来临时，化作我们的港湾，是我们永远的避风港，这就是荷叶对红莲的爱，是母亲对孩子的爱。 【教师提问3】：作者这种由荷叶保护红莲从而联想到母亲保护“我”的写作手法是什么？ 【预设回答1】：母亲是荷叶。 【预设回答2】：学生从“心中的雨点”出发，将自己生活中遇到挫折与母亲的关爱联系在一起，然后运用自己的亲身经历阐述“雨点”的含义。 【预设回答3】：借物喻人。 从标题入手，能够自然而然地引出“荷叶”和“母亲”的关系，为体会文章情感做好铺垫。
（六） 课堂拓展 对比赏析 （1分钟） 【对比分析】：《金色花》与《荷叶·母亲》都是散文诗，他们的语言风格有什么区别？ 《金色花》：作者巧妙地运用动词、形容词等，创造了一个又一个个性化语言现象，赋予了整首诗强烈的儿童化特征，使得诗歌的语言充满了童心与童趣。 《荷叶·母亲》：语言具有明显的中国风特征，运用自然、古朴又灵动的语言形式，借用荷叶与红莲的形态，表达了真挚动人的母爱。 通过对比分析，让学生深入地理解散文诗可以用不同的语言风格来体现清新典雅。
（七） 课堂小结布置作业 （1分钟） 【作业布置】： 1、语言表达作业：作者将母亲比作荷叶，你又想把母亲比作什么呢？仿课文写法（要求：1.真情实感 2.不少于300字） 2、综合活动作业：阅读冰心《繁星》《春水》的其他篇章，和同学讨论作者是如何从细小的事物中，表达自己内心丰富的情感的。 【课堂小结】：在我们的生活中随时都融入了父母浓浓的爱。也许是清晨厨房里忙碌的身影，是上学时整齐的书包，又或是临睡前掩紧的被角。用心去爱孩子已经成为父母的习惯，当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在他们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。 课堂小结能够帮助学生理清整堂课的重点，本次作业布置的目的是训练学生将课堂所学内容进行迁移的能力，感受父母在生活中对自己的爱。
板书设计 荷叶·母亲 冰心
附表格1：
第一次看红莲 第二次看红莲 第三次看红莲
红莲情态
环境描写
作者心绪
附表格2：
第一次看红莲 第二次看红莲 第三次看红莲
红莲情态 开满、亭亭立着 左右攲斜 荷叶覆盖、不摇动
环境描写 浓阴的天 繁杂的雨声 雷声作了 雨愈下愈大 雨势并不减退
作者心绪 烦闷 仍是不适意 不宁的心绪散尽、感动
