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语文园地四
（部编）六年级
上
学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。
第一课时
在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。
交流平台
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以《穷人》为例谈一谈。
留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。
在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。
形象感受
朗读片段，感受形象。
小说中的情节，会对突出人物形象起到重要的作用。小说《三国演义》中塑造了许多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。
自由朗读，思考：从“长坂桥张飞退曹军”这个情节中，你看到了一个怎样的张飞？
神勇
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷，曹军闻之，尽皆股栗。
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
语言、动作描写
你从哪些地方感受到张飞的神勇？
讨论：“尽皆股栗”是什么意思？作者为什么要写“尽皆股栗”呢？
这个小小的细节，更突显了张飞的神勇。
声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
朗读片段，读出张飞的神勇。
抓住人物的语言读出豪迈；抓住“睁圆环眼”读出气势；读“厉声大喝”时要重，让人感觉心惊胆战；结尾“尽皆股栗”略停顿。
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
仿写心理
自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特点。
都写出了人物内心的忐忑不安。
桑娜的内心有哪些变化？
体恤丈夫
害怕丈夫突然回来
责问自己
下定决心
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？
作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
思考：这是一个怎样的故事？
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
写作背景：原文记述了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹点燃，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。
仿照学习桑娜内心活动的方法，理一理“我”内心的思绪变化。
为战友心痛
担心暴露
不忍心看
忍不住不看
心如刀绞一般
生活中有哪些让自己忐忑不安或犹豫不决的事情？试着画出自己的心理变化示意图。
做过的错事，想认错又不敢
想做好事又不好意思做
学习中有没有遇到过难题
跟自己的贪玩之心、惰性斗争等
根据心理变化示意图，仿照两个片段的表达方法，写一写自己的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
日积月累
贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首诗脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。
贺知章在唐玄宗天宝三年（744年），辞去朝廷官职，告老返回故乡时，已八十六岁。此时距他离开家乡已有五十多个年头。人生易老，世事沧桑，他心头有无限感慨，于是写下了这组诗。
写作背景
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
自由读诗，理解诗句大意。
脸旁靠近耳朵的头发。
疏落、减少。
shuāi
我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。
家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？
诗歌大意
多种形式朗读古诗，试着在多读的基础上背诵积累古诗。
同桌练读
齐读
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
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语文园地四
【核心素养目标】
文化自信：学习古诗，感受中华古诗词的文化魅力。理解诗句的意思，想象、感悟诗中所描绘的优美意境。丰富古诗词的积累。
语言运用：学习巩固描写人物复杂的心理活动，丰富对心理描写的认知。
思维能力：了解句子中的关键词语有着明显的感彩。写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
审美创造：感受经典文学作品中的人物形象。
【教学目标】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学过程】
一、情境导入
学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。（板书：语文园地）
二、“交流平台”的教学
过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。（板书：交流平台：理解小说中人物形象的方法）
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。预设1：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
预设2：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
预设3：小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。
总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。
（设计意图：回顾、交流理解小说中人物形象的方法。）
三 朗读片段，感受形象
1.谈话：小说中的情节，会对突出人物形象起到重要的作用。小说《三国演义》中塑造了许多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。（课件出示教材本单元语文原地中描写“长坂桥张飞退曹军”情节的片段内容）
2.学生自由朗读，思考：从“长坂桥张飞退曹军”这个情节中，你看到了一个怎样的张飞？（神勇）
3.指名朗读，思考：你从哪些地方感受到张飞的神勇？请圈画出关键词句。
4.学生交流。
预设：人物的语言、动作描写——如飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张冀德也！谁敢与我决一死战？”
5.讨论：“尽皆股栗”是什么意思？作者为什么要写“尽皆股栗”呢？
引导发现：这个小小的细节，更突显了张飞的神勇。
6.指导朗读。
（1）指名朗读，要求读出张飞的神勇。
（2）教师指导：抓住人物的语言读出豪迈；抓住“睁圆环眼”读出气势；读“厉声大喝”时要重，让人感觉心惊胆战；结尾“尽皆股栗”略停顿。
（3）教师范读。
（4）师生合作朗读。
【设计意图】学习是一个反复、深入的过程。本环节让学生将本单元学到的方法——在情节中感受人物形象进行迁移运用，让学生通过情节以及人物的语言、动作描写和环境描写感受人物形象，并读出张飞的神勇之气。
四 朗读片段，仿写心理
1.课件出示教材第70页两个心理描写片段。
（1）引导：请自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特点。
（2）学生交流。预设：这两段话都写出了人物内心的忐忑不安。
2.读第一段话，体会桑娜的内心世界。
（1）思考：桑娜的内心有哪些变化？
（2）学生交流，教师梳理。
课件出示：
体恤丈夫→害怕丈夫突然回来→责问自己→下定决心
（3）想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？
引导发现：作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。
3.读第二段话，体会“我”的内心世界。
（1）思考：这是一个怎样的故事呢？
（2）学生交流，教师出示资源链接，简介写作背景：原文记述了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹点燃，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。
（3）再读第二段话，学生结合片段谈体会。
（4）仿照学习桑娜内心活动的方法，理一理“我”内心的思绪变化。
（5）学生交流，教师梳理。
课件出示：
为战友心痛→担心暴露→不忍心看→忍不住不看→心如刀绞一般
4.学习方法，试着写出复杂心理。
（1）思考：生活中有哪些让自己忐忑不安或犹豫不决的事情？
（2）教师点拨：①生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做？②学习中有没有遇到过难题，或跟自己的贪玩之心、惰性斗争等经历？
（3）学生画出自己的心理变化示意图。
（4）同桌交流。根据心理变化示意图，互相说一说自己忐忑不安或犹豫不决的心理。
（5）借助图示，仿照两个片段的表达方法，写一写自己的心理活动。
5.交流评价。
（1）同桌交流：把自己的练习片段读给同桌听，请同桌评一评是否写出了复杂的心理。
（2）全班交流：说说谁的仿写给你留下深刻的印象，好在哪里。
【设计意图】通过朗读体会人物复杂的内心世界，引导学生梳理人物内心的变化，发现作者的表达方法，并迁移运用，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动，学以致用，有效地提升了学生的语言能力。
五、“日积月累”的教学
1.读了题目你能说说题目的意思吗？（板书：回乡偶书 贺知章）
重点理解“偶书”，偶然写的。
2.自由朗读古诗《回乡偶书》，读通读顺。
2.了解作者和写作背景。
3.理解诗句大意。
（1）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
点拨：“鬓毛”是脸旁靠近耳朵的头发。“衰”读作“shuāi”,是疏落、减少的意思。
你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？
贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。
那么，后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？
引导理解“乡音”：咱们班有四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？指名用家乡话说句子，理解“乡音”一词。
贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音）
指名说说诗句的意思。
（2）儿童相见不相识，笑问客从何处来。
这两句描写了贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。读读诗句，猜猜他们在干什么？
交流并小结：孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”
（3）用自己的话说说整首古诗的意思。我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？
4.朗读、背诵古诗。
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