统编版高中语文必修上册第二单元4.3 *《“探界者”钟扬》教学设计（表格式）

粒种千钧织经纬：藏原探界析例寻魂
——《“探界者”钟扬》教学设计
课时 4 授课班级 课题 粒种千钧织经纬：藏原探界析例寻魂
来源 统编版普通高中语文必修上册第二单元 课型 单元导入课□ 阅读鉴赏课 综合实践课□ 单元总结课□
教学内容分析 本课学习人物通讯《“探界者”钟扬》。文章通过“英雄少年”“种子达人”“科学队长”“接盘导师”“生命延续”五个小标题，选取钟扬放弃副所长职位赴沪任教、十余年坚持在青藏高原采集种子、呕心沥血做科普、关爱培养学生（尤其是基础薄弱者）、带病坚持工作直至生命最后一刻等典型事例，并辅以其衣着（磨白牛仔裤、宽檐帽、黑背包）、语言（关于蒲公英和椰子的调侃、“有问题我来”、“读我的研究生基础差一点没关系……”）、行动（高原反应严重仍坚持采集雪莲、病后更拼命、背包里的小纸条）等生动细节，多角度、分层次地展现了他作为科学家、教育者、科普工作者、援藏干部的多重身份，深刻诠释了其勇于探索生命边界（科研、教育、地域、生命长度）和不懈追求、无私奉献、敢于担当的“探界者”精神。本文与单元前两篇通讯（袁隆平、张秉贵）同属人物通讯，都通过典型事例和细节描写塑造劳动者光辉形象，但在人物身份（科学家vs科学家vs售货员）、领域跨度（多领域探索vs专注杂交稻vs专注服务）、地域特点（高原艰苦环境vs田间地头vs百货柜台）及标题结构（分节小标题vs主副标题vs比喻性标题）上存在差异。教学需引导学生深入文本细读，把握人物精神品质，理解“探界者”含义，并初步比较写作手法异同。
学习者 分析 强（已有基础） 弱（提升空间）
1.学生已学习前两篇人物通讯，对通过典型事例和细节描写刻画人物形象的方法有初步感知。 2.对袁隆平、张秉贵的事迹和精神有所了解，具备一定比较基础。 3.对“劳动光荣”“奉献精神”等价值观有基本认同。 1.对“探界者”抽象概念的理解可能存在困难。 2.对本文多领域、多身份叙事的结构及其对表现人物“探索”精神的作用理解可能不够深入。 3.对细节描写蕴含的深层情感（如幽默背后的坚韧、纸条背后的忘我）捕捉能力有待提高。 4.在比较不同人物通讯写作手法（选材侧重、结构方式、细节类型）时，可能缺乏系统方法和精准语言。
学习策略
1.学生自主阅读文本，标记关键信息和疑问点。 2.通过小组讨论，交流对人物贡献、精神品质及写作手法的理解。 3.在班级分享中，借助教师的引导深化认识。 4.利用多媒体资源辅助理解，增强学习的直观性。
学习目标 1.了解钟扬在科研和教育领域的主要贡献，找出体现其精神品质的典型事例，初步理解“探界者”的含义。 2.能说出本文与前两篇人物通讯在写作手法上的部分异同。 低阶目标 教学重点
1.深入理解“探界者”的丰富内涵，准确分析钟扬精神品质与文本细节的内在联系。 2.全面、深入地比较本文与前两篇人物通讯在写作手法上的异同。 3.将钟扬的精神内化为自身的价值追求，树立勇于担当的意识。 高阶目标 教学难点
教学流程
课前学习→情境导入→探究贡献→感悟品质→比较手法→总结升华→作业布置
教学活动设计
课前学习 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
环节一：搜集整理钟扬的事迹材料 钟扬在科研、教育等领域的主要经历和成就。 通过查阅“学习强国”平台、权威新闻报道等资源，搜集钟扬的相关事迹，整理成不少于200字的材料，标注出认为重要的信息。 提供具体的查阅路径，如“学习强国”中“科技人物”专栏搜索“钟扬”，并提示学生关注“种子收集”“西藏工作”“培养学生”等关键事件。 检查学生整理的材料，从信息的准确性、完整性和重点突出程度进行评价，对优秀材料在班级群分享。
示例： 钟扬简要事迹 钟扬（1964—2017）是我国著名植物学家、复旦大学教授。2001年起，他16年扎根西藏，跋涉50多万公里，在高原收集1000余种植物的4000多万粒种子，填补西藏植物种子在世界种质库的空白，更在珠峰北坡6100米处创下中国植物学家采样最高海拔纪录。 教育领域，他助力西藏大学建成首个生态学博士点，培养出藏族首位植物学博士，创新“1+2+1”模式推动边疆人才培养。即便脑溢血后半身不遂，仍坚持指导学科建设。 他常年超负荷工作，心脏肥大仍年均驻守高原150天，2017年因公殉职。用生命诠释“探界者”精神：突破科学疆域、教育壁垒与生命极限，留下“任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧”的誓言。
学习资源：1.“学习强国”平台；2.权威新闻网站报道；3.教材附录资料。
设计意图：让学生提前熟悉钟扬的基本情况，为课堂深入分析奠定基础，培养信息搜集与整理能力。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
环节二：梳理前两篇人物通讯的写作特点 《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》的写作手法，包括事例选取、描写方式等。 回顾两篇课文，分别从“典型事例”“细节描写”“叙事顺序”三个方面进行梳理，记录在笔记本上。 给出梳理示例，如《喜看稻菽千重浪》中典型事例：研究杂交水稻的过程；细节描写：袁隆平在田间工作的神态。并提醒学生关注两篇文章在写作上的独特之处。 查看学生的梳理笔记，评估其对前两篇写作特点的掌握程度，对梳理清晰的学生给予肯定，对存在疏漏的学生进行个别指导。
示例： 《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》 1.典型事例 （1）聚焦杂交水稻研究的关键节点：如发现天然杂交稻、培育三系法杂交水稻、研究两系法杂交水稻的过程； （2）选取体现科研精神的争议事件：如面对“杂交稻是‘三不稻’”的质疑，用数据和实践驳斥，坚守科研真理。 2.细节描写 （1）动作细节：“袁隆平把讲义夹放在田埂上，脱下凉鞋，挽起裤腿，走下稻田”，展现其扎根田间的务实作风； （2）语言细节：“人就像种子，要做一粒好种子”，以直白比喻凸显其坚守科研、奉献社会的信念。 3.叙事顺序 以时间为线索，按杂交水稻研究的“发现—突破—发展”历程展开，穿插争议事件，既体现科研的延续性，又突出人物在困境中的坚守。 《心有一团火，温暖众人心》 1.典型事例 （1）选取日常服务中的具体场景：如接待挑剔的顾客时耐心解释、为赶火车的顾客快速打包、主动关心哭闹的孩子等； （2）聚焦“一团火”精神的细节：如“从不带私心杂念”“业务熟练到‘一抓准’‘一口清’”，展现平凡岗位上的极致追求。 2.细节描写 （1）神态细节：“脸上总是堆着笑容，眼里总是含着暖意”，刻画其服务时的热情状态； （2）动作细节：“拿糖时，他先摸一下糖的温度，以免顾客觉得太凉”，通过细微动作体现对顾客的贴心关怀。 3.叙事顺序 以“场景组合”为主，串联不同顾客、不同时段的服务片段，不按严格时间线，却围绕“热情服务”的核心，立体展现人物精神，让“平凡劳动亦光荣”的主题更具感染力。
学习资源：1.前两篇人物通讯课文；2.课堂笔记。
设计意图：为课堂比较本文与前两篇的写作手法做好铺垫，强化知识的连贯性与迁移能力。
情境导入 5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
引出钟扬，激发对其事迹和精神的探究兴趣。 观看钟扬在西藏进行科研工作的照片，聆听教师介绍，思考并回答教师提出的问题。 展示钟扬在西藏高原收集种子的照片，提问：“大家看到这张照片，能感受到钟扬是一位怎样的人？他身上有哪些特质可能值得我们学习？” 观察学生的发言积极性和思考深度，评估学生对钟扬的初步感知程度。
示例：从照片中能看出钟扬是一位不畏艰难、执着于科研的人。他在艰苦的环境中坚持工作，这种勇于探索、无私奉献的特质值得我们学习。
学习资源：钟扬在西藏科研的照片。
设计意图：通过直观的图片和问题引导，快速聚焦课堂主题，激发学生的学习兴趣。
探究 贡献15min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：找寻科研领域的贡献（5min） 钟扬在种子收集、植物研究等科研方面的具体贡献。 快速阅读课文第1-5段，找出描写钟扬科研贡献的语句，用横线标记，并在小组内交流。 提问：“钟扬在种子收集方面做了哪些工作？他的研究对国家和科学有何意义？” 引导学生关注“收集了上千种植物的4000多万颗种子”“在西藏建立种子库”等内容。 随机抽查小组代表发言，评估学生对科研贡献的提取准确性和理解程度，对能准确回答的小组给予口头表扬。
示例：钟扬在种子收集方面，不顾高原恶劣环境，收集了上千种植物的4000多万颗种子，还在西藏建立了种子库。他的研究为国家储备了珍贵的植物基因资源，对未来的科学研究和生态保护具有重要意义，能帮助我们更好地了解和利用植物资源。
学习资源：课文文本。
设计意图：培养学生快速阅读和筛选信息的能力，让学生明确钟扬在科研领域的付出与成就。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：挖掘教育领域的贡献（5min） 钟扬在培养学生、推动教育事业发展等方面的贡献。 阅读课文6-8段，独立思考钟扬在教育方面的具体做法和成就，然后在班级分享。 提问：“钟扬在教育学生时，有哪些独特的方式？他为教育事业做出了哪些长远的规划？”引导学生关注“培养研究生”“发起科普项目”等内容。 根据学生的分享，评估其对教育贡献的理解深度，对能结合文本细节阐述的学生给予肯定。
示例：钟扬教育学生时，注重实践，鼓励学生到野外进行实地考察，让学生在实践中学习和成长。他发起了科普项目，致力于向青少年普及科学知识，为教育事业培养了大批人才，也为科学知识的传播做出了长远规划。
学习资源：课文文本。
设计意图：让学生全面了解钟扬的贡献，认识到他在教育领域的担当，拓宽对“劳动”的理解。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节3：总结钟扬的主要贡献（5min） 整合钟扬在科研和教育领域的主要贡献，形成系统认识。 结合前两个小环节的内容，在笔记本上用序号列出钟扬的主要贡献，同桌之间相互检查补充。 提问：“综合来看，钟扬的科研和教育贡献之间有何关联？它们共同体现了他怎样的追求？”并对学生的总结进行补充，如“科研为教育提供实践基础，教育为科研培养后备力量，共同服务于科学事业发展”。 查看学生的总结笔记，评估其是否全面、准确地概括了钟扬的主要贡献，对存在遗漏的学生进行个别指导。
示例：钟扬的科研工作为教育提供了丰富的实践素材和案例，让学生能更好地理解科学知识；而教育培养出的人才又能投身到科研中，推动科研事业的发展。它们共同体现了钟扬为科学事业发展奉献终身的追求。
学习资源：1.课文文本；2.学生的笔记本。
设计意图：帮助学生梳理知识，形成对钟扬贡献的整体认知，培养归纳总结能力。
感悟品质 15min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：剖析钟扬的精神品质（5min） 钟扬所具有的勇于探索、不懈追求、无私奉献等精神品质。 细读课文，找出能体现钟扬精神品质的事例和语句，如“不顾身体状况在西藏工作”等，小组内讨论并归纳其精神品质。 提问：“钟扬在面对高原恶劣环境和自身健康问题时，是如何做的？这体现了他怎样的精神？”引导学生从具体事例中提炼精神品质。 倾听各小组的讨论结果，评估学生是否能准确提炼出钟扬的精神品质，对分析到位的小组给予肯定。
示例：钟扬在面对高原恶劣环境和自身健康问题时，依然坚持收集种子、进行科研工作，从不退缩。这体现了他勇于探索、不畏艰难、不懈追求的精神，也展现出他为了科学事业无私奉献的高尚品质。
学习资源：课文文本。
设计意图：培养学生文本细读能力，深入理解钟扬的精神世界，为理解“探界者”含义奠定基础。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：解读“探界者”的含义（5min） “探界者”在文中的多层含义，包括对科学领域的探索、对自我能力的超越、对教育边界的拓展等。 结合钟扬的事迹和精神品质，思考“探界者”的含义，在班级内分享自己的理解。 提问：“从钟扬的科研和教育经历来看，他‘探’了哪些‘界’？这些‘探界’行为体现了他怎样的人生追求？”引导学生从多个角度理解“探界者”。 根据学生的发言，评估其对“探界者”含义的理解深度，对能从多维度解读的学生给予表扬。
示例：钟扬在科研上“探”了植物世界的边界，不断发现新的植物种类和特性；在自我上“探”了身体极限的边界，即使身体不好也坚持工作；在教育上“探”了知识传播的边界，让更多人了解科学。这些“探界”行为体现了他追求突破、为科学和教育事业不断开拓的人生追求。
学习资源：课文文本。
设计意图：让学生把握文章的核心概念，提升对文本主题的理解能力。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节3：联系实际感悟“探界者”精神（5min） “探界者”精神在学生学习和生活中的体现与意义。 结合自身实际，谈谈在学习或生活中如何学习“探界者”精神，进行简短发言。 提问：“在学习中，我们可能会遇到知识的‘边界’，在生活中可能会遇到能力的‘边界’，结合钟扬的精神，我们应该如何突破这些‘边界’？” 观察学生的发言情况，评估其是否能将“探界者”精神与自身实际相结合，对有深刻感悟的学生给予鼓励。
示例：在学习中遇到难题时，我们不能退缩，要像钟扬一样勇于探索，多查阅资料、向老师同学请教，努力突破知识的“边界”；在生活中遇到自己不擅长的事情，要敢于尝试，不断锻炼自己，突破能力的“边界”，让自己不断成长。
学习资源：学生的生活经验。
设计意图：落实素养目标，将人物精神与学生实际相联系，自然融入课程思政，引导学生树立勇于探索的意识。
比较手法7min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
本文与前两篇人物通讯在写作手法上的异同，如事例选取的侧重点、细节描写的方式等。 结合课前学习环节二的内容，小组内讨论本文与前两篇在写作手法上的异同，推选代表在班级分享。 提出问题：“本文与前两篇在选取事例时，各有什么侧重点？在细节描写上，本文有哪些独特之处？”引导学生从“事例的广度与深度”“细节描写的情感表达”等方面进行比较。 根据小组代表的发言，评估学生对写作手法异同的把握程度，对能准确指出差异并结合文本说明的小组给予肯定。
示例：《喜看稻菽千重浪》侧重选取袁隆平在杂交水稻研究过程中的关键事件；《心有一团火，温暖众人心》多选取张秉贵日常工作中的小事。本文则选取了钟扬在科研和教育领域多个方面的事例，更具广度。在细节描写上，本文通过对钟扬在西藏工作时的神态、动作等细节描写，更细腻地展现了他的精神品质，情感表达更为深沉。
学习资源：本文及前两篇人物通讯的课文文本。
设计意图：培养学生的对比分析能力，落实能力目标，加深对人物通讯文体特征的理解。
总结升华5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
回顾本节课所学的钟扬的主要贡献、精神品质、“探界者”的含义及写作手法的比较。 跟随教师的引导，回顾本节课的重点内容，在脑海中形成知识框架。 以“钟扬用一生诠释了‘探界者’的内涵，他的贡献与精神值得我们永远铭记”总结，提问：“通过本节课的学习，你对‘劳动光荣’有了哪些新的理解？” 通过学生的回应，评估其对本节课知识的整体掌握情况和情感认同程度。
示例：以前认为劳动光荣主要体现在体力劳动上，通过本节课学习知道，像钟扬这样在科研和教育领域辛勤付出的脑力劳动同样光荣，他们的劳动推动了社会的进步和发展，同样值得我们尊重和赞美。
学习资源：1.板书；2.课件。
设计意图：帮助学生梳理知识脉络，巩固学习效果，深化对单元主题的理解。
作业布置 3min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
作业一：撰写“我眼中的探界者”短文 钟扬的精神品质与“探界者”内涵的深度关联，人物通讯的写作特点。 结合课文内容，撰写一篇不少于500字的短文“我眼中的探界者”，既要有对钟扬事迹的分析，也要有自己的感悟。 提供写作要点，如“结合具体事例分析钟扬的‘探界’行为”“联系自身谈如何做生活中的‘探界者’”，并给出开头示例：“在雪域高原上，钟扬的身影是那么执着，他用脚步丈量着科学的边界，也用行动诠释着‘探界者’的真谛。” 从内容的深刻性、与文本的结合度、语言表达等方面进行评分，给出具体的修改建议。
示例： 我眼中的探界者 雪域高原的寒风中，钟扬俯身拾起一粒种子的身影，是我眼中“探界者”最生动的注脚。他用脚步丈量世界屋脊的海拔，用双手收集4000多万颗种子，更用一生突破着科学、自我与教育的三重边界。 钟扬的“探界”，首先是对科学疆域的开拓。在西藏，他不顾高原反应与心脏问题，16年如一日收集珍稀植物种子，为国家建立起“植物基因库”。文中那句“任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续”，道尽了他对科学边界的执着突破——不仅要抵达已知的终点，更要为后人铺就向未知进发的路基。这种“把论文写在祖国大地上”的实践，让科学不再是实验室里的冰冷数据，而是扎根大地的滚烫理想。 他的“探界”，更是对自我极限的超越。即便医生警告“再去西藏就会没命”，他仍带着学生深入墨脱；明明可以安享教授头衔，却主动申请到上海自然博物馆做志愿者，从零开始搭建科普平台。这些选择背后，是对“舒适区”的主动告别，是“生命有限，探索无限”的信念写照。正如文中同事评价“他像永动机一样不知疲倦”，这种与自我较劲的勇气，恰是“探界者”最珍贵的底色。 而最触动我的，是他对教育边界的拓展。他带研究生时，从不局限于课堂讲授，而是带着学生在野外考察中“摸爬滚打”；他发起的“科学种子计划”，让偏远地区的孩子也能触摸科学的温度。这让我明白，教育的“界”不在教室的四壁，而在能否点燃更多人探索的火种。 回望自己的学习，曾因数学难题而退缩，因不敢当众发言而回避课堂展示。钟扬的故事让我懂得，“探界”不必惊天动地，攻克一道难题、鼓起勇气举手发言，都是对自我边界的突破。正如他所说“人生没有绝对的边界”，每个愿意迈出舒适区的人，都可以成为自己生活中的“探界者”。 钟扬的种子会在未来生根发芽，他的“探界”精神更该在我们心中种下。突破边界的路上或许有风雨，但那束照亮未知的光，永远值得我们追寻。
学习资源：1.课文文本；2.课堂笔记。
设计意图：立足单元整体，深化对人物精神和文本主题的理解，提升写作能力，落实素养目标。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
作业二：对比分析三篇人物通讯的叙事视角 三篇人物通讯在叙事视角上的差异及对表达效果的影响。 回顾本单元三篇人物通讯，分析它们在叙事视角上的不同，思考不同视角对展现人物形象和主题的作用，写一段不少于300字的分析文字。 提示学生关注“作者是否直接参与叙事”“以第几人称叙述”等方面，引导学生结合具体文本分析差异。 从分析的准确性、逻辑性、对表达效果的理解程度等方面进行评价，对分析透彻的学生给予表扬。
示例： 《喜看稻菽千重浪》以第三人称客观叙事为主，穿插袁隆平的直接引语（如“人就像种子，要做一粒好种子”）。这种视角既保持了科研报道的严谨性，又通过人物自身话语凸显其务实坚韧的科研态度，让“扎根土地的研究者”形象更具说服力，呼应“劳动创造价值”的主题。 《心有一团火，温暖众人心》同样采用第三人称，却更侧重场景化叙事，通过“柜台前的动作”“对顾客的语气”等细节描写，以旁观者视角还原张秉贵的工作状态。这种视角让服务劳动的细节更鲜活，凸显其“热情奉献”的精神，使“平凡劳动亦光荣”的主题更易引发共鸣。 《“探界者”钟扬》的第三人称叙事则融入多维度观察，既有科研场景的客观记录，也有同事、学生的评价（如“他像永动机一样不知疲倦”）。这种视角突破了单一叙事局限，全面展现其在科研与教育领域的“探界”行为，让“突破边界的劳动更具价值”的深层主题更清晰。 三种视角虽均为第三人称，却通过细节侧重与叙事维度的差异，精准匹配不同劳动者的特质，共同诠释了“劳动光荣”的单元核心。
学习资源：三篇人物通讯的课文文本。
设计意图：立足单元整体教学，强化对人物通讯文体特征的理解，提升文本分析能力。
板书设计
粒种千钧织经纬：藏原探界析例寻魂 贡 献：科研（种子收集、植物研究）、教育（培养学生、科普） 精 神：勇于探索、不懈追求、无私奉献 “探界者”：科学之界、自我之界、教育之界 写作手法：与前两篇对比（事例、细节）
教学反思
1.目标达成度：低阶目标基本实现，学生能梳理钟扬贡献、理解“探界者”表层含义；但高阶目标中“探界者”多层内涵的深度理解及素养内化稍显不足，文本细节与精神品质的关联需强化。 2.单元衔接效果：通过课前梳理、课中对比、课后分析，呼应了单元对人物通讯文体及“劳动光荣”主题的认知，丰富了劳动价值理解，但整合三篇劳动精神共性的力度不足。 3.改进方向：增设“细节—探界精神”批注任务，提供三篇写作手法对比简表，加设“不同劳动，同样光荣”跨文本微写作，深化理解与单元整合。
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