第六单元大单元教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册

教学基本信息
单元（或主题）名称 第六单元 “观察与批判”小说大单元教学设计
学科 语文 学段 高中 年级 高一
本单元对应《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修改）中“文学阅读与写作”任务群。本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。以“学会批判性思考”为人文主题，引导学生有关社会的体验和思考。树立正确的世界观、人生观和价值观，养成积极向上、奋发有为的人格。 根据课程标准的课时规定，结合教材编写特点，第六单元分为4个课段9-10个课时。
单元（或主题）教学内容分析 个人修改批注
一、教学价值分析 本单元所选五篇销小说，通过虚构的人物形象和故事情节反映社会会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实的观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。 二、学生情况分析 初中时学生已经学过一些诗词和小说，对这些文体已经有了初步的了解，但是文学鉴赏能力还远远不够。上课时有些学生兴趣很浓厚，可有些学生对语文学科不重视，上课比较懈怠。因此上课的时候要关注全体学生，设置梯度问题和多样化的活动，调动学生的兴趣，增强学习语文的积极性。 三、教学目标 1.学习本单元所选的古今中外小说，了解其创作背景和思想底蕴，领会小说这一体裁的认识和教育价值，获得独特审美体验。 2.进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系，感受古今中外小说多样的创作风格。 3.鉴赏小说的情节，分析小说的人物形象，品味小说的叙事手法和语言，认识场面、肖像等描写的作用，分析小说中伏笔与照应等手法的运用。 4.引导学生养成读书笔记的习惯，鼓励学生在其中融入自己的生活经验、读书积累和写作心得，反复咀嚼，深化对小说思想内容和艺术表现的理解。 四、单元课时分配 课 型课 时教 学 任 务第一课段第1、2课时粗读文本，梳理人物和情节第二课段第3-6课时主题阅读第三课段第7-8课时比较阅读第四课段第9课时阅读促写
单元（或主题）教学目标 个人修改批注
第一课段：粗读文本，梳理人物和情节 （第1-2课时） 【教学目标】 1.准确流畅地通读五篇课文，梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式。 2.了解文学常识与文本大意，梳理基本人物关系与主要情节脉络。 【教学重难点】 1.梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式。 2.梳理基本人物关系与主要情节脉络。 【教学过程】 导入：我们阅读过许多小说作品，小说里的有些经典形象可能已经深深印刻在我们的头脑中，在本单元中，我们还将遇到一批性格鲜明、令人过目不忘的人物。 1.学习活动一：初读课文，开展“字词排雷大作战” 本单元选取的小说横跨古今中外，在语言上有着自身特点，阅读时需参考课文注释和“学习提示”，保证文言篇目的字词能全部理解。对于翻译作品、古白话小说中不熟悉的字词、语句要随时注意圈点，还要注意字音、停顿。可个人，可小组合作。 2.学习活动二：理解文意，梳理人物和情节 请同学快速阅读五篇小说，要求关注小说中的人物形象和主要情节，获得初步阅读感受，并完成下面的初读理解表： 3.作业 整理自己的初读困惑，在课后进行讨论交流。 第二课段：主题阅读 （第3-6课时） 【教学目标】 1.分析小说中祥林嫂的肖像描写、动作描写等，理解祥林嫂形象特征的丰富性，学会根据文本内容探究人物形象的发展与变化。 2.通过分析动作描写、细节描写等，理解主要人物林冲的形象特征和形象变化。 3.深入分析祥林嫂受迫害致死的社会根源，把握小说的深刻主题。 4.探究林冲形象变化对认识当时社会的意义，认识封建社会尖锐复杂的阶级矛盾，认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。 5.分析作品中夸张、讽刺等表现手法，深入认识“别里科夫”这一人物形象的特征和典型意义。 【教学重难点】 1.根据祥林嫂人物命运的发展变化，理解人物性格的发展变化。 2.在较为复杂的人物关系和事件背景中理清人物关系和情节发展，深入分析林冲这一人物形象。 3.理解人物形象的丰富性，并由此探究背后深刻的社会意义。 4.通过对描写方法和表现手法的学习，分析“别里科夫”这一人物形象的特征和典型意义。 第3、4课时 学习《祝福》，分析祥林嫂这个人物形象 1.学习活动一：梳理情节，重新认识祥林嫂的一生 学习《祝福》，一起回看祥林嫂的一生，看一下她有没有机会改变自己的悲剧命运。通读全文，小组合作探究，完成下面表格。 2. 学习活动二：聚焦人物，深入分析祥林嫂的形象 参照上表，引导学生自主分析祥林嫂形象的巨大变化，应该不难概括出其中最突出的两点：她眼睛的神态和她工作时的状态。 祥林嫂眼睛的变化： 祥林嫂做事时的状态： 3. 学习活动三：探究谁是残害祥林嫂的罪魁祸首 丁玲曾经评价说：“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上痛苦。”那么，究竟谁是“同情她的人和冷酷的人，自私的人”呢？是谁将这个原本勤快踏实的女人一步步推向死亡深渊的呢？ 列出嫌疑人的名单，记录其形象及行为。 （2）找出嫌疑人背后的终极迫害者。 “祥林嫂”的悲剧不只是个人悲剧，而是当时存在的社会问题，有一只“看不见的手”在背后默默操控着这一切。那只“看不见的手”是什么呢？ 提示： 残酷的封建体制和礼教，它们钳制着每一人。鲁四老爷和四婶压榨着、挑剔着祥林嫂；婆婆和大伯无情地欺负着这个孤苦的女人——收走工钱、房屋；推崇守节的观念让众人嘲笑着这个并没有做错什么的再嫁寡妇；可怕的是，祥林嫂自己从心底里认同这封建思想对自己的束缚。 第5课时 学习《林教头风雪山神庙》，分析林冲这个人物形象 1.学习活动一：山神庙案件专项调查 山神庙外发生一起命案，现组成调查小组，还原案件经过，分析案件内容，填写“案件调查表”。 2.学习活动二：山神庙案件嫌疑人专项调查 （1）从直接描写中去了解 从间接描写中去分析 第6课时 学习《装在套子中的人》，分析别里科夫这个人物形象 1.学习活动一：寻找别里科夫的“套子” 通读《装在套子中的人》， 2.学习活动二、探究别里科夫的死因 以小组为单位进行讨论，然后各选代表阐述本组的观点。 提示： （1）人物性格：别里科夫的套子套住了别人，更套住了自己。他固步自封，胆小怕事，只是个“活死人”罢了。 （2）外界冲击：别里科夫连续受到外界的打击，他为恶搞漫画的羞辱而懊恼，为准女友华连卡的“放肆行为”气愤不已，更受到柯瓦连科的挑战和质疑，最后又在华连卡的面前丢了丑，在气愤和惊恐交加的情绪下也就活不长久了。 （3）文章主旨：装在套子里的他阴沉麻木、滑稽可笑乃至最后“离奇死亡”，这些都显示出他是沙俄专制制度下的牺牲品，所以别里科夫最终的归宿只能是坟墓——个永远的“套子”。而且这种装在套子里的人，还有许许多多，将来还不知道有多少，更体现了长期高压统治所造就的国民奴性心理。 3.学习活动三：讨论现实生活中是否还有“别里科夫”，若有描述她们的外在形象和基本表现。 四、作业 以下作业二选一： 1.假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名或格里高尔5人中的1人或几人穿越时空来到当代中国，他们会有怎样的际遇或表现呢？请发挥你的想象力，创作一篇800字以上的文章。 2.以你的同学或其他你熟悉的人为原型，创作一篇反映新时代新面貌的、不少于800字的小说。 第三课段：比较阅读 （第7-8课时） 【教学目标】 1.比较《促织》和《变形记》中的成名之子和格里高尔，综合评价两个形象的共性与差异。 2.通过《促织》和《变形记》中“人化为虫”的情节分析，理解社会环境对人物异化的作用。 3.分析本单元课文中的人物形象特点，理解人物与环境之间的关系。 【教学重难点】 1.理解社会环境对人物异化的作用。 2.理解环境对人物形象塑造的重要作用。 第7课时 1.学习活动一：对比阅读，发现异同 以小组为单位进行讨论：尝试从人物、变形前后的经历、家人态度、故事结局等几方面，比较《促织》和《变形记》（节选）的异同。 2.学习活动二：结合现实背景，分析异同原因 请基于上面的内容，分析《促织》和《变形记》之间异同及其产生的原因。 提示： 相同点：① 都受制于当时严酷的社会背景，这种社会背景导致了人的异化。 ② 由人化虫的设定有着强烈的荒诞色彩，旨在深刻讽刺社会现实的丑陋。 不同点：① 人化身为虫这一事件中，“人”的地位不同，“虫”的地位也不同，人与人之间的关系也因此不同。《促织》中的蟋蟀价值连城，相比之下，人贱如草芥，因此化身为蟋蟀的成名之子让家人“鸡犬升天”；《变形记》中的甲虫丑陋低贱，相比之下，能够挣钱的人对家庭和社会才有存在的价值，因此化身为甲虫的格里高尔饱受家人的漠视和凌辱。 ②故事的结局不同。《促织》的结局是，最后一家人其乐融融，同享荣华，《变形记》的结局是，最后格里高尔绝望地死去，这凸显出两部小说的作者对于相同题材所进行的不同的创造。 3. 学习活动三：讨论人的异化是否是社会压迫的必然 可以围绕下列问题进行讨论： 问题一：作品中家人的关系亲疏，是虫子本身能决定的吗 问题二：《变形记》是赤裸裸的悲剧，那么《促织》的结局是真正的喜剧吗？ 问题三：如果两者皆是人被无情异化的悲剧，那么异化是社会压迫的必然吗 提示： ① 作品中家人关系的亲疏，不是虫子本身能决定的，而是由社会环境决定的。蟋蟀价值连城，能带来好运，所以最后家人一派和谐；甲虫一文不值，家人以之为耻，所以对其横眉冷对。 ② 不是。《促织》甚至是更大的悲剧。成名之子化身为虫、解决困难、恢复理智，这里的每一个环节都是虚幻的假设，这种结局在人世间是无法实现的，而真正的结局可能只是成名一家的破灭，虚幻的想象更衬托出现实的残酷。 ③必然、不必然皆可。如果说是必然，那么必须强调社会环境对人物命运产生着或多或少的影响，异化只是人在非常态环境中做出的“常态”行为；如果说不是必然，那么必须指出异化是文学作品展现人物命运悲剧的手法，是对社会环境严酷性的夸张与变形。 第8课时 1.学习活动一：回顾本单元的文本，概括人物形象的特点。 2.学习活动二：整理思路，分析环境（自然环境和社会环境）对于人物形象塑造的作用 （1）分析自然环境对于人物形象塑造的作用。 （2）分析社会环境对于人物形象塑造的作用。 3.作业：文章改写 如果你可以改变《促织》的结局，你如何改写？要求：保留文章对于社会黑暗的批判，200字左右。 学习任务四：以读促写，提升写作能力 第9课时 【教学目标】 1.引导学生进行细节描写等专项练习，提升人物形象的刻画水平。 2.在写作练习过程中，引导学生评估自己叙事的优点和不足。 【教学重难点】 指导学生学会运用多种形式和方法，在保证人物特点和情节设定的基础上，促进学生对人物形象塑造、环境渲染烘托等作用的理解与认识。 【教学过程】 1. 学习活动一：练习心理描写——体会七情六欲，书写个中悲喜 心理描写就是对人物内心的思想、情感活动进行描写，通过直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界。心理描写分为直接心理描写和间接心理描写。直接心理描写包括内心独白、梦境幻觉、心理分析等；间接心理描写包括神态暗示、动作表现、环境烘托等。由于间接心理描写和神态描写、动作描写、环境描写交叉较多，在其他活动中有专项训练，本次活动我们主要来练习三种直接心理描写的方法。 开展内心独白的练习。 注意：内心独白可以是第一人称，也可以是第三人称；独白可以将人物情绪推向一定高度，但内容设计要有一定的起伏变化。 背景：电影《辛德勒的名单》描述了这样一个故事——二战时期的德国投机商人辛德勒是个纳粹党党员，他善于利用关系攫取最大的利润。但是，纳粹对犹太人的残酷血洗使辛德勒的幻想破灭。他通过贿赂纳粹官员雇佣犹太人进去工厂，达到保护一部分犹太人的目的。电影结尾：战争结束了，下大雪的一天晚上，辛德勒向工人们告别，获救的1000多名犹太人为他送行。 倘若你是当时的一名送行的犹太少年，面对渐行渐远的辛德勒，你的内心独白会是什么？请完成200字左右的心理独白。 2. 学习活动二：练习细节描写——由细微处见真章，远离叙写流水账 细节描写是指对人物、景物或场面的某一特征作细致、具体的描绘，以达到“于细微处见精神”的描写方法。在进行细节描写时，可以通过调动多种感官和多角度锤炼字句来达到细致刻画的目的。 训练：（1）调动多种感官 这是指在写作过程中，调动各种感觉器官，借助肖像、动作、神态、语言等各个方面的描写，用入微的感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等）细腻描摹，写活人、景、物的形、声、味、质感等要素。 请从肖像、动作、神态、语言描写中选择适当的方法，补写横线处内容，将农民丰收时的辛劳与喜悦刻画出来。 老宋头站在金灿灿的稻田旁边，他的手 ，眼里______，走到打谷机一侧，捧起新打出的稻谷，低低地喃喃自语道：“___________。”远处的孩子们________，老宋头的心里________。 （2）锤炼字句，突出特征 细节描写还可通过对动词、形容词的辨析和筛选、精心锤炼词语，对所描述的内容进行准确生动的修饰和限制。 3. 学习活动三：整理本单元写人记事小妙招 （略） 4.作业 在你生活过的岁月里，一定会有一些人给你留下了深刻的印象，他/她可能就在你身边，或者你只是从电视、报纸、网络上听说过，但是他们让你感动、敬佩、尊重、悲伤、愤怒、鄙夷……请选择一个或一类人，参照“小说写作评价表”，书写他/她（他们/她们）的故事。 要求：先列出写作提纲，然后写作，字数不少于800字。鼓励使用多种表现手法（如心理描写、细节描写）；设计必要的情节冲突。 评价标准 共60分一等（20～16分）二等（15～11分）三等（10～6分）四等（5～0分）基 础 等 级内 容 20 分符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假表 达 20 分符合文体要求 结构合理 语言流畅 字迹工整符合文体要求 结构较合理 语言通顺 字迹清楚基本符合文体要求 结构基本合理 语言基本通顺 字迹基本清楚不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺，语病多 字迹潦草难辨发 展 等 级特 征 20 分丰富 有文采 有创意较丰富 较有文采 较有创意略显丰富 略显文采 略显创意个别例子较好 个别语句较精彩 个别地方有新意