14《天文学上的旷世之争》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

《天文学上的旷世之争》教学设计
核心素养目标
语言建构与运用：积累科学术语（如“浑天说”“盖天说”“圭臬”“重差”等），理解科普文准确、严谨的语言特点。
思维发展与提升：分析中国古代宇宙结构学说的演变过程，培养辩证思维和历史眼光。
文化传承与理解：认识中国古代天文学的辉煌成就，体会古人“求真务实”的探索精神，理解科学史对现代文明的启示意义。
审美鉴赏与创造：感受科学论著中逻辑与实证之美，体会作者在客观叙述中蕴含的文化情怀。
教学重难点
重点：
理解“天圆地方说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”的核心观点及差异。梳理“浑盖之争”的过程、焦点及历史意义。
难点：
理解科学争论背后“重视实际校验”的原则（如扬雄《难盖天八事》、葛洪“横破镜”论证等）。体会科学史研究对提升民族文化自信的价值。
教学过程
（一）导入：跨文明的宇宙之争
情境设问：
“西方有哥白尼日心说与托勒密地心说的百年之争，东方中国是否也有类似影响深远的天文学争论？”
视频/图片：
播放古希腊宇宙模型与中国浑天仪的对比图片，引出“浑盖之争”主题。
（二）作者简介：科学史的“桥梁搭建者”
关增建：
科学史博士，上海交通大学教授，专攻物理学史与计量史，与丘光明并称“中国计量史界的双璧”。代表作《中国古代物理思想探索》《科学史十五讲》，本文节选自《科学史十五讲》，旨在通过科学史连接自然科学与人文科学。
（三）字词检测：夯实基础
字音辨析：
安谧（mì）、圭臬（guī niè）、眼瞀（mào）、晷影（guǐ）、相形见绌（chù）
词义理解：
旷世：历时久远，独一无二。
重差：汉代天文学家测望太阳高远的方法，后发展为数学测望术。
圭臬：比喻准则或法度（如“奉为圭臬”）。
（四）整体感知：梳理学说脉络
任务驱动：
结合课文，完成表格（小组合作填写）：
学说 核心观点 历史贡献 局限性
天圆地方说 天圆如盖，地方如棋盘 早期宇宙观雏形 无法解释天体周日运动
宣夜说 日月星辰悬浮于虚空 接近宇宙真实结构 未形成系统理论，无法指导历法
盖天说 天地平行，相距8万里 可预测天象、编制历法 天地距离与观测不符
浑天说 天如圆球，地在其中 制定《太初历》，成为主流 未认识到地球为球体
（五）课文讲解：聚焦“浑盖之争”
争论焦点：
宇宙结构：盖天说主张“天地平行”，浑天说主张“天包地如卵”。
观测依据：如太阳出没方位、晷影长度差异等（结合“小儿辩日”典故）。
关键人物与论证：
扬雄：以《难盖天八事》批驳盖天说“日光千里”的漏洞。
葛洪：用“横破镜”比喻证明“天圆”（光线直射与斜射的视觉差异）。
朱熹：从仪器制作角度支持浑天说，认为盖天说“难以实测”。
争论意义：
促成《太初历》制定、天文仪器改进（如浑天仪）、大地测量（僧一行）等成就。
体现“实践检验真理”的科学精神，为中国古代天文学奠定实证传统。
（六）拓展延伸：科学精神的当代启示
讨论话题：
“浑盖之争”与当代科学争论（如“地心说”到“日心说”）有何共通之处？
（引导学生思考：质疑精神、实证方法、包容异见的学术态度。）
（七）课堂总结：一场争论，一面镜子
核心结论：
持续千年的“浑盖之争”不仅是宇宙结构的探索，更是中国古人“求真务实”精神的见证。科学的进步离不开质疑与争论，文明的互鉴需要跨越时空的对话。
板书设计
天文学上的旷世之争
（关增建《科学史十五讲》）
四大学说 浑盖之争
天圆地方说 焦点：天地结构
宣夜说 人物：扬雄、葛洪
盖天说 意义：实证精神
浑天说 成就：《太初历》
教学反思
需注意平衡科学术语讲解与学生理解难度，可结合动画演示“浑天说”与“盖天说”的模型差异。
拓展延伸可补充“当代中国天眼FAST”等案例，强化文化自信与科学精神的传承。