9 《从百草园到三味书屋》 鲁迅 教学设计 初中语文统编版（2024）七年级上册 第三单元

9 《从百草园到三味书屋》 鲁迅 教学设计 初中语文统编版（2024）七年级上册 第三单元
【教材分析】
《从百草园到三味书屋》是统编版初中语文七年级上册第三单元的一篇课文，作者是鲁迅。这篇文章通过回忆童年时光，描绘了百草园和三味书屋两个场景，表现了儿童天真烂漫的自然天性和对知识的追求。本课文旨在让学生了解鲁迅的生活和创作背景，领会文章的主旨和思想感情，培养学生的文学素养和阅读能力。
【学情分析】
七年级学生正值青春期，好奇向往生活，对文学有兴趣但阅读理解、语言表达及思维能力待提升，需教学中引导培养。因此，教学中要注重激发学生的兴趣，提高他们的阅读理解能力，培养他们的文学鉴赏和创造能力。
【教学目标】
采用默读的方式，整体感知课文内容。
通过品味关键语句，感受百草园之乐，进而体会童年生活的美好。
【教学重难点】
（一）教学重难点
教学重点：掌握默读技巧，养成连贯阅读习惯，整体把握文章内容。
教学难点：品味精准描写语言，掌握景物与人物刻画方法。
【新课导入】
（展示鲁迅的照片和相关介绍）同学们，我们来认识一位伟大的文学家——鲁迅。他原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他的作品很多，今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。这部作品不仅是中国现代散文的经典之作，而且在辗转流徙、心情苦闷的时期创作，深刻地回忆并描绘了作者的童年生活。那么，从百草园到三味书屋，鲁迅的童年生活是怎样的呢？让我们一起来学习这篇课文。
【写作背景】
1926年，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，他于是应厦门大学的邀请而离开北京。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年，所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的他写了一些回忆旧事的文章来排解苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以《旧事重提》为总题目陆续发表在《莽原》半月刊上。1928年结集出版，更名为《朝花夕拾》。
【作者介绍】
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年5月，鲁迅以“鲁迅”为笔名首次发表《狂人日记》，这部作品不仅是中国文学史上第一篇白话小说，也是中国现代小说的开篇巨作，标志着中国文学进入了一个新的时代。他的文学创作颇丰，尤以小说与杂文见长，其代表作琳琅满目，诸如小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》熠熠生辉，文学论著《中国小说史略》深邃广博，散文诗集《野草》意境悠远，杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》《华盖集》等亦是思想火花四溅，令人叹为观止。
【题目解说】
关于三味书屋的“三味”有多种说法。
其一，三味书屋是当时绍兴城里著名的私塾，一般对“三味书屋”的解释，都说是以三种味道来形象地比喻读《诗》《书》、诸子百家等古籍的滋味，而寿镜吾老先生之孙寿宇先生在他写的文章中则是这么说的：“我不止一次地从我祖父寿镜吾的口中，听到解释三味书屋的含义。祖父对‘三味书屋’含义的解释是‘布衣暖，菜根香，诗书滋味长’。”寿镜吾老先生说：“‘布衣’就是老百姓，‘布衣暖’就是甘当老百姓，不去当官做老爷；‘菜根香’就是满足于粗茶淡饭，不羡慕、不向往山珍海味的享受；‘诗书滋味长’就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。”据说，这是寿镜吾老先生的父亲寿韵樵拟定的，将这三句话作为私塾的教学方针，并要以此为世代相传的祖训家规，要子孙认真体会，身体力行。
其二，宋代李淑《邯郸书目》有“书三味”的说法：“诗书味之太羹（gēng），史为折俎（zǔ），子为醯（xī）醢（hǎi）。”意思是：品味《诗经》《尚书》等经书，犹如品尝未经调味的原肉汁，纯粹而深邃；研读史书，则如同享用大块烤肉，饱满且滋味丰富；而涉猎诸子百家的书籍，则仿佛品尝醋和肉酱，酸辣交织，别有风味。三味书屋柱上有对联“至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”可证此说。
其三，按照鲁迅的胞弟周作人的解释，“三味”为：读经味如稻粱，读史味如肴馔（zhuàn），读诸子百家味如醯（xī）醢（hǎi）。大意是：读四书五经之类味如吃米面；读经典史籍味如吃佳肴喝美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如醋和肉酱，好比烹调中的佐料。
【层次结构】
（1—9段）：回忆百草园的有趣生活。
第九自然段是过渡段：告别百草园去书塾读书。
（10段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。
【中心思想】
对百草园和三味书屋美好生活的回忆，处处可见一颗未泯的童心，对自由、快乐之地的向往与怀念。借此，全文又表现了作者童年时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理
【全文分析】
目标学习一：品读文章，整体感知
听朗读录音，并思考下列问题。
本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目我们可以得到哪些信息？
明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。
百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个自然段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。
明确：
百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？
明确：百草园是“乐园”表现为：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。
分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
从“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾”这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。
为什么说百草园“是我的乐园"
因为在百草园有抓虫子、拔野草的乐趣；有听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；有大雪天跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。
为什么要写美女蛇的故事？
美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了神秘色彩，更加丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
童年鲁迅对先生是什么态度？
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到敬佩。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常只不过是瞪几眼而已。
目标学习二：深刻理解课文
第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？
明确：景物涵盖静态之菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，及动态之鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。
顺序：采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动的顺序。
写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？
明确：插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
作者选取了哪几个片段真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？
明确：学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：单调枯燥：（正面描写）教学内容显得单调而晦涩，日复一日仅限于读书、习字、对课，那些古老的书籍如同天书般难以捉摸。
教学方法刻板僵化，学生的发问被视为禁忌，稍有不慎便换来戒尺的惩罚，甚至罚跪的羞辱。
教书先生方正质朴，满腹经纶，严格之中不失和蔼与开明，他好学不倦，始终追求着知识的边界。
思想感情：封建教育束缚了儿童的身心发展。
童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度？
明确：从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想象得那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。（“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？）
明确：不矛盾。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？）
明确：“单是”以后的内容是作者强调的重点。
作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？
明确：先阐述捕鸟的时间、条件及方法，再叙述捕鸟的收获及从中汲取的经验教训。
动词如“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”精准描绘了捕鸟的全过程，使读者仿佛身临其境，同时展现了捕鸟时的兴奋与惊喜，虽未直言乐园，但乐趣自在其中。
也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……（句中连用三个“也许”有什么表达效果？）
明确：句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别之情。
目标导学三：把握重点语句
不必说碧绿的莱畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了
第一个“不必说"由低到高写植物，第二个“不必说”由高到低写动物，从整体上勾勒出一幅色彩绚丽、生机盎然的百草园景物图。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
“扫”露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩"一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出“我”的兴奋惊喜之情，以及从中感受到的无穷乐趣。
也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。
连用三个“也许是”，构成一组排比句，猜测家人送“我”进书塾的原因，表现出“我”对以后不能常到百草园玩耍的无可奈何的心理。
Ade，我的蟋蟀们！ Ade，我的覆盆子们和木莲们！......
运用拟人的修辞手法，用与朋友告别似的话语，真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。
目标导学四：写作特点
状物写景，绘声绘色。
作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、蜂的“黄”，写颜色；“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状。这两者都是从视觉角度来写的。鸣蝉的“长吟”、油蛉的“低唱”、蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度来写的。覆盆子的“又酸又甜”是从味觉角度来写的。这真是绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的热爱之情，如同涓涓细流，悄然渗透在每一笔景物描写之中，令人动容。
语言简练，生动传神。
如写春、夏、秋三季的百草园，只有寥寥数笔，却描绘得非常生动。写雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等动词，准确生动地描绘出了捕鸟的全过程，这彰显了作者遣词造句之功力。学生读书的场面，先生读书的神态、动作，也都描写得非常传神、逼真。
【板书设计】
【课后反思】
本节课整体教学效果很好，特别是我们每个活动版块的小标题，既妥帖又富有文采，得到大家的一致好评。不过执教老师的语言表达情感不很丰富，亮点稍欠突出，范读环节也有待改进。