人教2025版地理八年级上册2.2 气候 第1课时 教案（表格式）

课题 第二章 《中国的自然环境》第二节《气候》第一课时
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
地理 八年级 新授课 3 45分钟
课题与 课时 本次课程为人教版八年级地理上册第二章第二节《气候》的第一课时，聚焦 “季风气候显著” 这一核心内容。通过 1 课时的学习，让学生理解我国季风气候的形成机制、特点及影响，为后续深入学习气候相关知识奠定基础。
课程标准 运用地图和相关资料，简要归纳中国气候的特征；简要分析影响中国气候的主要因素，明确季风气候在我国气候特征中的重要地位，探究其对我国自然环境和人类活动的影响。
核心素养
目标 区域认知：学生能够运用地图，识别我国季风区与非季风区的范围，明确冬夏季风的源地、风向及影响区域，构建我国季风气候分布的空间概念；对比不同区域受季风影响的差异，理解区域气候特征的形成与季风的关系。 综合思维：通过分析海陆位置、地形等因素对季风形成的影响，以及季风对降水、气温、农业生产、交通等方面的作用，培养学生从多维度思考问题的能力，构建地理要素相互联系的综合分析框架，理解季风气候在我国自然环境和人类活动中的关键作用。 地理实践力：借助阅读地图、分析数据、小组讨论等活动，提升学生获取、分析地理信息的能力；组织学生开展模拟实验，如模拟季风形成过程，锻炼学生实践操作与解决实际问题的能力。 人地协调观：让学生认识到季风气候是我国自然环境的重要组成部分，理解人类活动应顺应季风气候特点，合理利用自然资源，树立人地和谐共生的发展理念；关注季风气候异常带来的灾害，培养应对自然灾害的意识和能力。
教学 重难点 教学重点：理解季风的概念，掌握我国冬夏季风的源地、风向、性质及影响范围；明确季风区与非季风区的划分依据和界线，理解其降水差异及原因；了解锋面雨的形成过程，记住锋面雨带的推移规律。 教学难点：分析海陆热力性质差异对季风形成的影响机制；理解夏季风强弱变化对我国降水时空分布及旱涝灾害的影响，培养学生综合分析地理问题的能力。
学情分析 八年级学生经过之前地理知识的学习，已具备一定地图阅读与分析能力，对气候的基本概念有初步了解。但对于季风气候这种较为复杂的气候现象，其形成原理和影响机制理解较浅，在构建地理要素综合联系方面有待提升。学生思维活跃，对新奇事物充满好奇，乐于参与小组合作，适合通过多样化教学活动激发学习兴趣，突破学习难点。
教学方法与工具 教学方法：小组合作探究法，组织学生分组完成探究任务，培养团队协作能力；案例分析法，结合实际案例，加深学生对知识的理解；直观演示法，运用多媒体展示地图、图片、动画，增强教学直观性；问题导向法，通过设置问题，引导学生自主思考、探索。 教学工具：多媒体课件、中国地图、磁吸贴片、季风形成实验装置（如加热源、水盆、烟雾发生器等模拟海陆热力差异）、资料卡片、小奖品（如地理主题书签、贴纸）等。
教学过程
教学环节 学生探究
教学过程 （一）趣味导入（5 分钟） 开展 “气候现象猜猜看” 游戏：教师展示一些与季风气候相关的现象图片，如夏季南方的暴雨、冬季北方的寒潮、江南地区的梅雨等，让学生抢答这些现象与哪种气候类型或气候因素有关。通过游戏活跃课堂气氛，调动学生积极性，复习已有的气候相关知识，引出本节课主题 —— 深入探究我国的季风气候。 播放一段关于我国不同季节风向变化的动画视频，展示冬季凛冽的北风和夏季湿润的南风，提问：“从视频中，你能发现我国不同季节风向有什么变化？这种变化对我们的生活有什么影响？” 引发学生对季风现象的好奇与思考，自然导入新课。 （二）季风的概念与成因（10 分钟） 小组合作探究一：季风概念理解 材料分发：为每组学生发放一些关于季风定义和特点的资料卡片。 知识讲解：教师讲解季风的概念，即风向随季节有规律改变的现象。强调季风不仅仅是风向的改变，还伴随着气温、降水等气候要素的变化。 小组讨论：学生分组讨论资料卡片内容，结合生活实际，举例说明身边哪些现象能体现季风的存在，如夏季多东南风，天气炎热多雨；冬季多西北风，天气寒冷干燥等。小组内成员交流讨论，推选代表分享讨论结果。 教师总结：教师对各小组发言进行总结，强化学生对季风概念的理解，明确季风是一种重要的气候现象，对我国气候有着深远影响。 小组合作探究二：季风成因探究 实验演示：教师利用季风形成实验装置进行演示。在一个封闭空间内，放置一盆水代表海洋，一个加热源代表陆地。开启加热源，模拟太阳辐射使陆地升温，观察烟雾飘动方向（代表气流运动方向）。随着陆地温度升高，烟雾从海洋吹向陆地，模拟夏季风形成；关闭加热源，陆地降温快，烟雾从陆地吹向海洋，模拟冬季风形成。学生观察实验现象，思考季风形成的原因。 小组分析：学生分组结合实验现象和教材内容，分析海陆热力性质差异对季风形成的影响机制。教师为每组提供相关资料，如海陆比热容数据对比、不同季节海陆气温变化曲线等，帮助学生深入理解。小组内成员分工合作，一人负责解读资料，一人绘制简单示意图表示海陆热力差异与季风形成关系，其他人补充讨论。 成果汇报：各小组推选代表上台，结合示意图和资料分析，向全班介绍季风形成的原因。教师引导其他小组提问、补充，总结归纳海陆热力性质差异是我国季风形成的主要原因，夏季陆地升温快，气温高，形成低压，海洋气温相对较低，形成高压，风从海洋吹向陆地；冬季相反，陆地降温快，气温低，形成高压，海洋气温相对较高，形成低压，风从陆地吹向海洋。 （三）冬夏季风的特点与影响（15 分钟） 小组合作探究三：冬夏季风特点分析 地图观察：学生结合中国地图和 “中国冬夏季风示意图”，观察冬夏季风的源地、风向。小组内成员相互指认，用磁吸贴片在地图上标注冬夏季风的风向箭头。 资料分析：教师为每组提供冬夏季风性质（气温、降水等方面）的资料卡片，学生分组分析资料，总结冬夏季风的性质特点。例如，冬季风来自高纬度内陆地区，寒冷干燥；夏季风来自低纬度海洋地区，温暖湿润。 小组汇报：各小组推选代表上台，利用地图和资料卡片，向全班介绍我国冬夏季风的源地、风向、性质特点，其他小组提问、补充。教师引导学生总结归纳，强化记忆。 小组合作探究四：冬夏季风影响探讨 案例分析：教师展示一些冬夏季风对我国自然环境和人类活动影响的案例资料，如冬季风带来寒潮，影响农作物生长；夏季风带来丰富降水，有利于农业灌溉等。学生分组分析资料，讨论冬夏季风对我国气候、农业、交通等方面的影响。各小组围绕案例展开讨论，推选代表结合资料阐述小组观点。 小组讨论与拓展：教师提出拓展问题，如 “如果冬季风势力过强或夏季风来得过早、过晚，会对我国产生什么影响？” 学生分组进一步讨论，分析季风异常带来的影响，如冬季风势力过强可能导致更严重的寒潮灾害，夏季风异常可能引发旱涝灾害等。教师引导学生从综合思维角度思考，理解季风对我国自然环境和人类活动影响的复杂性。 （四）季风区与非季风区（10 分钟） 小组合作探究五：季风区与非季风区划分 自主学习：学生阅读教材 P39 文字内容，在 “中国季风区与非季风区分布图” 上，用不同颜色笔标注出季风区与非季风区的大致山脉界线（大兴安岭 — 阴山 — 贺兰山 — 巴颜喀拉山 — 冈底斯山一线）。小组内成员互相检查标注是否准确。 对比分析：教师展示 “中国年降水量分布图”，让学生对比季风区与非季风区的降水差异。学生分组观察地图，分析造成这种差异的原因。教师引导学生从夏季风的影响角度思考，理解季风区受夏季风影响明显，降水丰富，主要集中在夏季；非季风区受海陆位置、地形等因素制约，夏季风很难到达，降水稀少，全年比较干旱。 小组汇报：各小组推选代表上台，利用地图讲解季风区与非季风区的划分界线及降水差异原因，其他小组补充提问。教师总结强调，帮助学生明确季风区与非季风区的差异与夏季风密切相关。 小组合作探究六：锋面雨带推移规律 动画演示：教师播放锋面雨形成过程的动画视频，展示冷暖气团相遇形成锋面，暖湿气流沿锋面爬升冷却凝结形成降水的过程。学生观察动画，理解锋面雨的形成原理。 阅读绘图：学生阅读教材 P40 文字材料，绘制中国大陆东部雨带的推移路径示意图。小组内成员交流绘制情况，互相补充完善。教师巡视指导，选取部分学生作品展示，纠正绘制错误，强调雨带推移时间节点和大致位置。 规律总结：学生结合示意图，分组讨论锋面雨带的推移规律，如北方雨季开始晚，结束早，雨季短；南方雨季开始早，结束晚，雨季长；夏季风强，雨带推进迅速，可能导致北涝南旱；夏季风弱，雨带推移迟缓，可能导致南涝北旱等。小组代表上台分享小组讨论总结的规律，教师引导全班共同总结，强化对锋面雨带推移规律的理解。 （五）课堂总结（3 分钟） 邀请小组代表回顾本节课重点内容，包括季风的概念与成因、冬夏季风的特点与影响、季风区与非季风区的划分及锋面雨带推移规律等。 教师进行补充梳理，强调季风气候显著是我国气候的重要特征，其对我国自然环境和人类活动产生了广泛而深刻的影响。鼓励学生在日常生活中关注季风气候现象，培养观察和思考地理问题的习惯。 （六）课堂练习（5 分钟） 设计选择题，考查学生对我国冬夏季风特点、季风区与非季风区划分等基础知识的掌握，如 “我国冬季风的源地是（ ）”“下列地区中，属于季风区的是（ ）” 等。 布置简答题：“请简要说明夏季风强弱对我国降水的影响。” 让学生运用所学知识进行阐述，巩固课堂所学内容，锻炼文字表达和知识运用能力。对回答出色的学生给予小奖品奖励，激发学生学习积极性。
板书设计