25《王戎不取道旁李》 教学设计

《王戎不取道旁李》
教学背景
课标分析：
新课标语文学习任务群“思辨性阅读与表达”，这一学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。本任务群第二学段（3～4年级）学习内容的第二条指出：“阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题，学习思考的方法，尝试用列提纲、画思维导图等方式来表达故事中的道理。”本单元的几篇课文都是中华智慧故事，也就是说每一篇都有智慧在里面，所以我们将这个单元定位为“思辨性阅读与表达”学习任务群。
教材分析：
《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，这是一篇文言文。本单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。本课是一篇文言文，讲的是王戎小时候的故事，作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再写“唯戎不动”，反衬了王戎认真观察，勤于思考的优秀品质。教学本课，要注意运用多种朗读方法使学生能够正确、流利、有感情地朗读古文，在熟读的基础上能够综合运用以前学过的文言文学习方法，如：结合插图、借助注释等方法来学习课文，并适时介绍“补充”新的学习方法，使学生能够将故事的情节复述完整。
教学目标：
1文化自信.会认“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字，正确、流利地朗读课文。
2语言运用.借助注释、结合插图等方法理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
3审美创造.通过分析“此必苦李”的原因，学习王戎的“细心观察、勤于思考”形象特点。
教学重点：
借助注释、结合插图等方法理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
教学难点：
通过分析“此必苦李”的原因，感受王戎的“善于观察、勤于思考”形象特点。
教学过程
（一）导入
1.理解“俊杰”，导入课题
师：同学们，今天将开启第八单元的学习，请同学们读一读这句话。
生读：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。
2.出示情境任务
师：我校广播站要开设一个“俊杰人物故事会”专栏，现征集小小广播员来讲述故事。同学们想参加吗？
预设：想参加。
3.猜一猜俊杰人物。
师：在咱们中国5000多年的历史长河中，英雄辈出，人才无数。那下面就让我们一起去探秘俊杰人物的童年智慧吧！其实我们学过不少俊杰人物呢，你能根据这些图片猜一猜吗？
过渡：司马光、曹冲他们都是历史上鼎鼎有名的人物呢，今天呀，我们要再来认识一位智慧少年，他叫王戎。
4.齐读课题，板书课题。
师：下面让我们一起去看看王戎小时候发生了怎样的故事呢？谁来读一读课题？
指名读课题《王戎不取道旁李》。
师：戎是一个后鼻音，也是一个翘舌音，请一位同学来读。
5.理解课题含义。
师：谁来告诉老师课题中的“取”这个字你怎么理解？
所以，课题的含义就是王戎不去摘路旁的李子。
6.指导写“戎”字。
师：“戎”也是一个会意字，你们看，右上部分“戈”代表兵器，里面的“”代表铠甲，两部分合在一起指武器。
师：“戎”也是我们今天要写的生字，书写斜钩时要把握好弧度，写得挺拔舒展。两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇，要写出锋芒。
师：请拿出字帖，描一写二。
同学们书写时做到了头正、身直、肩平、足安，真不错。老师看你到大家端正的坐姿，想必已经写完了。
（二）新授
任务一：俊杰故事我会读
1.初读课文，自由朗读。
师：同学们，想要成为广播员，首先要读好。文言文语言精炼简洁，寥寥数字就能生动讲述一个故事。首先请大家自由朗读课文，注意读准字音，开始吧！
评价：老师发现很多同学朗读的很投入，并且字正腔圆，特别好。
2.检查生字掌握情况。
师：同学们，课文中的这些生字你能读准吗？
评价：你的字音真准确。
3.出示含生字的句子，指名朗读。
师：老师把它送到句子中去，你还会读吗？
评价：你的朗读停顿非常好。
4.齐读课文，读准字音。
师：下面请同学们齐读课文。
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
评价：字音都很准确，但要注意停顿和节奏。
5.再读课文，读出节奏。
师：现在我们借助停顿提示，再来读。
6.继续挑战，多种形式读。
评价：哇，大家读得也很不错。
师：现在老师要加大难度，去掉停顿提示和标点符号，大家还能读准确吗？
评价：嗯，大家都很有自信。看来的确对同学们来说没有难度。
师：大家知道吗？以前古代的文言文除了没有标点符号，还是竖排的，要从右往左读，大家想不想挑战一下这种形式？再次齐读古文排版的课文。
评价：看来还真难不倒同学们。
7.全班配乐朗读。
师：最后让我们跟着古乐，再一次读一读这篇文言文。
评价：同学们读得越来越好了，字音准确，并且很有感情，为大家点赞，掌声送给自己。
任务二：俊杰故事我能懂
1.默读课文，理解文意。
师：课文会读也要读懂。接下来请同学们默读课文，运用学习文言文的方法，理解文意。
评价：同学们用端正的坐姿告诉老师已经读完了，让我们一起走进故事。
2.故事发生的时间、人物。
师：故事发生在王戎几岁的时候？
预设：故事发生在王戎七岁的时候。
评价：没错，你留意到了第一句话。
师：谁来读这一句？课件出示：王戎七岁，尝与诸小儿游。
评价：字音非常标准。
（1）理解“尝”字的意思。
师：谁来告诉老师这句话中的“尝”是什么意思？
预设：“尝”是曾经的意思。
小结：是呀，通过看注释，我们知道了“尝”在文中是“曾经”的意思。看注释是我们三年级学过的方法，在读文言文时要熟练运用。
（2）引导学生联系上下文猜一猜“诸”的意思。
师：那“诸”是什么意思？“诸小儿”的意思是？
评价：没错，“诸”表示人数众多。
师：那古代的王侯将相可以说是诸侯。教室里在座的各位就可以称作诸位。
师：谁来用自己的话来说一说这句话的意思？
预设：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起游玩。
3.引导质疑诸小儿在游玩时的所见所闻。
师：他们在游玩的时看见了什么？
预设：看道边李树多子折枝。
4.借助插图和课文内容，指导“折”的读音及在文中表达的意思。
师：这句话中有个字标红了，它读？这个字是个多音字，你知道它有几个读音吗？
评价：没错，三个读音,我们一起来读一读。
师：在这句话中它读？
预设：读zhe，第三个意思，弯弯曲曲。
师：读zhe也有三个意思，这里是指树枝弯弯曲曲。
评价：借助插图和课文内容，我们理解了“折”的含义。
师：那你知道“看道边李树多子折枝”这句话是什么意思吗？
预设：王戎和孩子们看见道边有李子树上的李子多得压弯了枝条。
5.联系旧知，借助动作，理解“竞走”。
师：看到这一场景，他们是怎么做的？“走”是什么意思？
预设：诸儿竞走取之，唯戎不动。
预设：“走”在这里是“跑”的意思。
师：在我们学过的《守株待兔》当中有这么一句，请大家齐读。
生：齐读“兔走触株，折颈而死”。
师：“兔走”说的就是兔子跑过来。我们还背过古诗《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶。”
评价：在古文中“走”就是跑的意思，和现在说法不一样，所以我们在学习的时候要联系旧知。
6.探究王戎不动的原因。
师：那王戎为什么不动呢？
预设：因为树在道路旁边还有那么多李子，所以李子一定是苦的，他才没有去摘李子。
评价：树在道边而多子是王戎通过眼睛观察到的，此必苦李是他的推断。
师：那最后王戎的判断是否正确呢？
预设：王戎判断正确。
评价：是的，取之，信然。
7.引导学生探究“之”字的意思。
师：请大家观察这里出现了三个“之”分别代表了什么呢？
预设：“诸儿竞走取之”，这里的“之”指的是李子。
预设：“人问之”指的王戎不去摘李子这件事。“取之”指的是李子。
评价：大家很棒，根据不同的语境理解了“之”的含义。
小结：小小年纪的王戎就能通过观察事物的细节，看到事物的本质。
8.通过对比，感悟王戎的形象。
师：这里通过对比的写法，“竞走取之”的是“诸小儿”，“不动”的是王戎。读到这里你们觉得王戎是一个怎样的孩子呢？
预设：善于观察，勤于思考，有主见。
评价：看来你们也像王戎一样爱思考。
小结：王戎从小智慧过人，被人们称为小神童，长大后他成为了竹林七贤之一。
任务三：俊杰故事我会讲
1.同桌合作，互讲故事。
师：下面请同桌两人合作，互相讲一讲这个故事。
2.借助图片，讲述故事。
师：下面你能根据图片的提示，讲一讲这个故事吗？
预设：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起嬉戏玩耍。他们看见路边李子树上果实累累，把树枝都压弯了。许多孩子都争相跑过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。
评价：你的声音真好听；你的故事讲的真生动。
师：请你来评价一下。
3.借助提示，尝试背诵。
师：你能根据提示，背诵这篇课文吗？
评价：同学们可真棒，基本都能流利地背诵下来。
4.介绍《世说新语》。
师：同学们，成语道旁苦李、道边苦李就出自这个故事，而故事它出自一本书《世说新语》，在世说新语当中，像这样有意思的故事比比皆是。
（三）课堂总结
老师更希望大家能以本节课为起点打开中国古典书籍的大门，几千年来祖先一直在记录我们的历史，讲述我们的故事。每一部典籍都凝聚着前人的心血和智慧，人们世代守护，薪火相传，将精神的血脉延绵至今。
打开典籍，知道我们的生命源起何处，知道我们的脚步迈向何方。朝气蓬勃的中华少年，望你们以新的方式读懂典籍，让书写在古籍里的文字活起来。日积月累地读下去，到那时你就能真正体会篇章页上的这句话，一起读：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。
今天的俊杰故事就学习到这，希望大家成功竞选为广播员，继续讲述智慧少年的故事！
（四）课后作业
1.基础性作业（必做）：背诵文言文《王戎不取道旁李》。
2.拓展性作业（选做）：按照自己喜欢的方式，讲一讲、画一画或演一演这个故事。
三、教学反思
在《王戎不取道旁李》的教学过程中，我深入探索了如何引导学生在文言文学习中培养思辨能力，通过实践与反思，有以下思考:
（一）深入文本，确定思辨目标
从篇章页导入，让学生浏览目录感知单元主题，建立知识的联结，犹如为学生开启了一扇通往古代智慧世界的大门。聚焦“戎”字的教学，不仅帮助学生掌握了生字的读音和字形，更通过其象形字的讲解及拓展组词，让学生初步感受到古人造字的智慧，也为引出王戎这一人物奠定了基础。而对课题的质疑“王戎为什么不取道旁李？”则像一颗石子投入学生的心湖，激起了他们探索的涟漪。这一疑问成为了贯穿整堂课的主线，也是学生思辨的起点。明确了从文本中寻找答案、探究王戎行为背后的原因这一思辨目标，使学生的学习有了方向，也激发了他们深入研读文本的兴趣。
（二）品读词句，挖掘思辨的深度
在初读课文环节，多样化的朗读活动为学生后续的思辨搭建了基石。读准字音、把握停顿、整体齐读以及去标点读，让学生在反复诵读中感受文言文的韵律之美，逐渐熟悉文本内容，为理解词句含义和故事情节做好了充分准备。
聚焦情节理解故事时，引导学生借助注释、插图和联系上下文等方法自学与合学，培养了他们自主学习文言文的能力。在起因部分，对“诸小儿”含义的理解及拓展，拓宽了学生的词汇量，同时也让他们学会从一个词语延伸到生活中的同类表达，这是思维拓展的初步体现。经过部分是挖掘思辨深度的关键环节。关注李树时，对“道”和“多子折枝”的解读，结合图片猜图辨析以及直观展示，将抽象的文字转化为生动的形象，培养了学生的形象思维能力，使他们更易于理解文本所描绘的场景。对比人物表现，通过模拟诸小儿的行为和采访，让学生深入角色内心，体会到诸小儿的急切与冲动，而王戎的“不动”则与之形成鲜明反差，引发学生思考其背后的原因。品读王戎的回答“此必苦李”，从“必”字中感受其坚决，引导学生思考这一结论的得出过程，进而展开小组讨论“为什么此必苦李”。在这个过程中，学生们积极调动思维，结合生活常识和文本细节，梳理出王戎的推理逻辑: 甜一摘一少、不甜一不摘一多、道旁人多→此必苦李。这不仅锻炼了他们的逻辑推理能力，还让他们学会在文本中寻找线索、分析问题，批判性思维能力得到了有效提升。结果部分的讨论以及对王戎品质的体会，让学生在验证推理的同时，进一步深化了对人物的认识，也促使他们思考在生活中如何像王戎一样善于观察和思考， 将思辨从文本延伸到生活实际。
（三）融通资源，激活思辨性
为了让学生的思辨能力得到更充分的发展，在教学中我注重融通各种资源。联系生活实际，在讨论诸小儿的行为时，引导学生联想自己在类似情境下的反应，将文言文与生活紧密相连，使学生意识到古人的故事并非遥不可及，而是蕴含着生活的智慧，从而激发他们在生活中运用思辨能力的意识。拓展阅读资源，在课堂结尾向学生介绍《世说新语》中的其他故事，为学生打开了一扇通往更广阔古代文化世界的窗户，保持对古代文化的探索热情，使思辨活力得以持续激发。
通过这堂课的教学，我深刻体会到文言文教学不仅仅是知识的传授，更是思维能力培养的重要阵地。在今后的教学中，我将继续探索如何更好地挖掘文本中的思辨元素，优化教学设计，引导学生在文言文的学习中不断提升思辨能力，开启智慧之门。