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第五单元
西北高原唱花儿
目录
本课目标
新知导入
新知讲解
课堂展示
课堂拓展
课堂总结
(一)审美感知
引导学生聆听音乐，感受《仓啷啷令》的热情奔放和《下四川》的深沉忧郁，体会两种不同情感在音乐中的表达，提高对音乐情感的感知能力。
(二)艺术表现
能够准确哼唱《仓啷啷令》和《下四川》的部分旋律，把握音准和节奏，用歌声表现出歌曲的情感和风格。引导学生用肢体动作来表现音乐。
(三)创意实践
鼓励学生尝试为音乐添加新的节奏型或乐器伴奏，如用打击乐器模仿马蹄声等，丰富音乐的表现形式，提高学生的音乐创作和实践能力。
(四)文化理解
介绍“花儿”这一民歌体裁的起源、发展和流传区域，让学生了解其在西北地区文化中的重要地位和作用，增强学生对民族文化的认同感和自豪感。
教学目标
新知导入
聆听歌曲
1.说一说你们最喜欢哪一首？
2.为什么呢？
这些歌曲的节奏自由舒缓，旋律起伏很大，高亢嘹亮，这就是我们典型的民歌体裁-“花儿”。
今天，我们走进民族体裁“花儿”的世界，感受不同地区的花儿是怎样的。
新知讲解
说到花儿不得不说出一名歌唱家的名字，你们知道他是谁吗？
他就是著名的花儿歌唱家朱仲禄，下面我们简单了解一下他
今天我们就来学习两首“花儿”歌曲，第一首歌曲就是朱老师编词的《仓啷啷令》与《下四川》。
1.首先聆听两首歌曲，听听他们的旋律有什么特点？
2.歌词有什么特点？
3.具有什么地域特色？
两首作品都属于“花儿”这一西北民歌体裁。
“花儿”起源于明代初年，广泛流传于甘肃、青海、宁夏等地，是汉、回、藏、东乡、保安等多民族共同创造和传唱的艺术形式。
《仓啷啷令》有着独特的音韵和节奏，其歌词多以生活场景、爱情等为主题，旋律高亢、悠扬，带有浓郁的西北地域风情。
《下四川》则反映了当时人们下四川谋生等社会现象，歌词往往表达了离乡背井的情感、对未来的期许以及旅途中的艰辛等，在民间传唱过程中不断丰富和发展，承载着当地人民的生活记忆和情感寄托。
二者作为“花儿”的经典曲目，在“花儿会”等活动中经常被演唱，是西北地区文化的重要组成部分。
下面我们跟琴来学唱一下歌曲《仓啷啷令》
注意陈词和下滑音以及节奏的变化，请再次演唱
下面我们跟琴来学唱一下歌曲《下四川》
注意同音高连音线和前倚音的演唱，请再次演唱
下面我们整体演唱
课堂展示
下面请同学上台选择自己喜欢的花儿民歌唱一唱
课堂拓展
下面我们欣赏视频
通过欣赏，你有什么感受和想法？
课堂达标
1.歌曲《仓啷啷令》是一首 （地区）民歌。
2.歌曲《下四川》是一首 （地区）民歌。
答案：1.青海
2.甘肃
课堂总结
《仓啷啷令》
1=C 2/4 中速 青海民歌
《下四川》
1=C 2/4 中速 甘肃民歌
谢谢您的观看
感谢您观看与支持
攻坚克难赢未来——实现中华民族伟大复兴的中国梦!第五单元
西北高原唱花儿
目录
本课目标 新知导入
新知讲解 课堂展示
课堂拓展 课堂总结
教学目标
(一)审美感知
引导学生聆听音乐，感受《仓啷啷令》的热情奔放和《下四川》的深沉忧郁，
体会两种不同情感在音乐中的表达，提高对音乐情感的感知能力。
(二)艺术表现
能够准确哼唱《仓啷啷令》和《下四川》的部分旋律，把握音准和节奏，用
歌声表现出歌曲的情感和风格。引导学生用肢体动作来表现音乐。
(三)创意实践
鼓励学生尝试为音乐添加新的节奏型或乐器伴奏，如用打击乐器模仿马蹄声
等，丰富音乐的表现形式，提高学生的音乐创作和实践能力。
(四)文化理解
介绍“花儿”这一民歌体裁的起源、发展和流传区域，让学生了解其在西北
地区文化中的重要地位和作用，增强学生对民族文化的认同感和自豪感。
新知导入
2.为什么呢？
这些歌曲的节奏自由舒缓，旋律起伏
很大，高亢嘹亮，这就是我们典型的民歌
体裁-“花儿”。
新知讲解
说到花儿不得不说出一名 的
名字，你们知道他是 吗？
他就是著名的花儿歌唱家朱仲禄，下面我们简单了解一下他
今天我们就来学习两首“ ”歌曲，第一首歌曲就是朱老师
编词的《仓啷啷令》与《下四川》。
3.具有什么地域特色？
两首作品都属于“花儿”这一西北民歌体裁。
“花儿”起源于明代初年，广泛流传于甘肃、青海、宁夏等地，是汉、回、藏、东乡、保
安等多民族共同创造和传唱的艺术形式。
二者作为“花儿”的经典曲目，在“花儿会”等活动中经常被演唱，是西北地区文化的重
要组成部分。
下面我们跟琴来学唱一下歌曲《仓啷啷令》
下面我们跟琴来学唱一下歌曲《下四川》
注意同音高连音线和前倚音的演唱，请再次演唱
下面我们整体演唱
课堂展示
课堂拓展
下面我们欣赏视频
课堂达标
1.歌曲《仓啷啷令》是一首 （地区）
民歌。
2.歌曲《下四川》是一首 （地区）
民歌。
答案：1.青海
2.甘肃
课堂总结
《仓啷啷令》
1=C 2/4 中速 青海民歌
《下四川》
1=C 2/4 中速 甘肃民歌
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版权声明
感 谢 您 下 载 平 台 上 提 供 的 P P T 作 品 ， 为 了 您 和 熊 猫 办 公 以 及 原 创 作 者 的 利 益 ， 请 勿 复 制 、 传 播 、 销 售 ， 否 则 将 承 担 法 律 责 任 ！ 熊 猫 办 公 将
对 作 品 进 行 维 权 ， 按 照 传 播 下 载 次 数 进 行 十 倍 的 索 取 赔 偿 ！
1 . 在 熊 猫 办 公 出 售 的 P P T 模 板 是 免 版 税 类 （ R F ： R o y a l t y - F r e e ） 正 版 受 《 中 国 人 民 共 和 国 著 作 法 》 和 《 世 界 版 权 公 约 》 的 保 护 ， 作
品 的 所 有 权 、 版 权 和 著 作 权 归 熊 猫 办 公 所 有 ， 您 下 载 的 是 P P T 模 板 素 材 的 使 用 权 。
2 . 不 得 将 熊 猫 办 公 的 P P T 模 板 、 P P T 素 材 ， 本 身 用 于 再 出 售 ， 或 者 出 租 、 出 借 、 转 让 、 分 销 、 发 布 或 者 作 为 礼 物 供 他 人 使 用 ， 不 得 转 授
权 、 出 卖 、 转 让 本 协 议 或 者 本 协 议 中 的 权 利 。
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1 . 在 熊 猫 办 公 出 售 的 P P T 模 板 是 免 版 税 类 （ R F ： R o y a l t y - F r e e ） 正 版 受 《 中 国 人 民 共 和 国 著 作 法 》 和 《 世 界 版 权 公 约 》 的 保 护 ， 作
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课堂教学设计
【课型】
欣赏课型
【教学内容】
人教版三年级上册第五单元《西北高原唱花儿》第2课时《花儿会》
【教材分析】
《花儿会》是人教版三年级上册第五单元《西北高原唱花儿》第2课时欣赏课。“花儿”是起源于明代初年的西北民歌，广泛流传于甘肃、青海、宁夏三省，由汉、回、藏、东乡、保安等9个民族共创共享。其歌词多以女性喻花，曲调高亢悠长，演唱形式包含独唱、对唱及领唱众和。作为国家级非遗，它承载着多民族交融的文化基因，被誉为“活着的《诗经》”。2009年，“花儿”被联合国教科文组织列入人类非遗名录，其核心活动“花儿会”是西北地区规模最大的民歌竞唱盛会，每年吸引数万民众参与。《仓啷啷令》与《下四川》都属于“花儿”这一西北民歌体裁。“花儿”起源于明代初年，广泛流传于甘肃、青海、宁夏等地，是汉、回、藏、东乡、保安等多民族共同创造和传唱的艺术形式。《仓啷啷令》有着独特的音韵和节奏，其歌词多以生活场景、爱情等为主题，旋律高亢、悠扬，带有浓郁的西北地域风情。《下四川》则反映了当时人们下四川谋生等社会现象，歌词往往表达了离乡背井的情感、对未来的期许以及旅途中的艰辛等，在民间传唱过程中不断丰富和发展，承载着当地人民的生活记忆和情感寄托。二者作为“花儿”的经典曲目，在“花儿会”等活动中经常被演唱，是西北地区文化的重要组成部分。
【学情分析】
三年级学生正处于活泼好动的阶段，对音乐有着浓厚的兴趣。他们喜欢通过直接体验来学习和探索音乐，对音乐活动表现出较高的热情。然而，三年级学生注意力持续时间相对较短，需要多样化的教学手段来维持学习兴趣。同时，学生间的音乐基础和能力存在一定差异，需要教师因材施教，关注个体差异。在教学过程中，应注重培养学生的音乐感受力、表现力和创造力，通过丰富的音乐活动，让学生在玩中学、学中玩，享受音乐的乐趣。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
引导学生聆听音乐，感受《仓啷啷令》的热情奔放和《下四川》的深沉忧郁，体会两种不同情感在音乐中的表达，提高对音乐情感的感知能力。
(二)艺术表现
能够准确哼唱《仓啷啷令》和《下四川》的部分旋律，把握音准和节奏，用歌声表现出歌曲的情感和风格。引导学生用肢体动作来表现音乐
(三)创意实践
鼓励学生尝试为音乐添加新的节奏型或乐器伴奏，如用打击乐器模仿马蹄声等，丰富音乐的表现形式，提高学生的音乐创作和实践能力。
（四）文化理解
介绍“花儿”这一民歌体裁的起源、发展和流传区域，让学生了解其在西北地区文化中的重要地位和作用，增强学生对民族文化的认同感和自豪感。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.感受两首歌曲不同的情感风格和音乐特色，理解它们在节奏、旋律、
歌词等方面的差异。
掌握《仓啷啷令 + 下四川》的基本旋律和节奏，能够准确哼唱和表
现。
3.了解“花儿”这一文化现象，体会其蕴含的地域文化和民族情感。
(二)教学难点
1. 理解两首歌曲在组合时的结构逻辑和过渡技巧，感受音乐在衔接过程中的变化和统一。
2.体会“花儿”歌词中的文化内涵和隐喻，如比兴手法的运用等，并用自己的语言进行解读。
3.引导学生在创意实践中，既能保留“花儿”的传统特色，又能融入现代元素，实现传统与创新的有机结合。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：聆听下面的歌曲，说一说你们最喜欢哪一首？为什么呢？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：这些歌曲的节奏自由舒缓，旋律起伏很大，高亢嘹亮，这就是我们典型的民歌体裁-“花儿”
今天，我们走进民族体裁“花儿”的世界，感受不同地区的花儿是怎样的。”书写板书《花儿会》。
【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：说到花儿不得不说出一名歌唱家的名字，你们知道他是谁吗？
预设：回答问题
教师：他就是著名的花儿歌唱家朱仲禄，下面我们简单了解一下他：
今天我们就来学习两首“花儿”歌曲，第一首歌曲就是朱老师编词的《仓啷啷令》与《下四川》，首先聆听两首歌曲，听听他们的旋律有什么特点？
歌词有什么特点？具有什么地域特色？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：两首作品都属于“花儿”这一西北民歌体裁。“花儿”起源于明代初年，广泛流传于甘肃、青海、宁夏等地，是汉、回、藏、东乡、保安等多民族共同创造和传唱的艺术形式。《仓啷啷令》有着独特的音韵和节奏，其歌词多以生活场景、爱情等为主题，旋律高亢、悠扬，带有浓郁的西北地域风情。《下四川》则反映了当时人们下四川谋生等社会现象，歌词往往表达了离乡背井的情感、对未来的期许以及旅途中的艰辛等，在民间传唱过程中不断丰富和发展，承载着当地人民的生活记忆和情感寄托。二者作为“花儿”的经典曲目，在“花儿会”等活动中经常被演唱，是西北地区文化的重要组成部分。
【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师:下面我们跟琴来学唱一下歌曲《仓啷啷令》
预设：学唱
教师：注意陈词和下滑音以及节奏的变化，请再次演唱
预设：演唱
教师:下面我们跟琴来学唱一下歌曲《下四川》
预设：学唱
教师：注意同音高连音线和前倚音的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：下面我们整体演唱
预设：演唱
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台选择自己喜欢的花儿民歌唱一唱。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过演唱歌曲引导学生感受歌曲传达的积极向上、珍惜幸福生活的情感，培养乐观向上的生活态度。激发学生对美好未来的向往和追求，增强民族自豪感和爱国情感。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
在《仓啷啷令 + 下四川》的教学中，导入环节通过视频、图片和故事成功吸引了学生的注意力，激发了他们对“花儿”的兴趣。在审美感知方面，大部分学生能体会到两首歌曲的情感差异，但对音乐结构和衔接的理解还不够深入。艺术表现环节，部分学生在音准和节奏把握上存在困难，需加强训练。创意实践中，学生的想法丰富，但在保留传统特色与创新结合上还需引导。文化理解方面，学生对“花儿”的地域文化有了一定认识，但对歌词隐喻的解读能力有待提高。后续教学需更有针对性地解决这些问题。
七、课堂达标
1.歌曲《仓啷啷令》是一首 （地区）民歌。
2.歌曲《下四川》是一首 （地区）民歌。
答案：1.青海
2.甘肃
【板书设计】
《仓啷啷令》
1=C 2/4 中速 青海民歌
《下四川》
1=C 2/4 中速 甘肃民歌
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