统编版高中语文必修上册第二单元人物通讯比较阅读教学设计（表格式）

稻浪 炉火 种子凝匠心：解码群像劳动内核
——人物通讯比较阅读教学设计
课时 5 授课班级 课题 稻浪 炉火 种子凝匠心：解码群像劳动内核
来源 统编版普通高中语文必修上册第二单元 课型 单元导入课□ 阅读鉴赏课 综合实践课□ 单元总结课□
教学内容分析 本课时聚焦第二单元前三篇人物通讯的比较阅读，核心内容包括： 1.梳理三篇通讯在选材上的共性（如典型事例的选取、时代背景的关联）。 2.分析三篇通讯在描写手法上的共同特点（如细节描写、场景刻画）。 3.通过比较归纳人物通讯“真实性与文学性统一”的文体特征。 4.结合文本细读，探究不同领域劳动者（科研、服务、教育科研）的精神共性与劳动价值内涵。
学习者 分析 强（已有基础） 弱（提升空间）
1.学生已完成前三篇人物通讯的单篇学习，初步掌握了人物通讯的基本要素（如典型事例、细节描写）。 2.对袁隆平、张秉贵、钟扬的事迹及精神有一定认知。 3.具备基础的文本分析能力，能提取单篇文本的关键信息。 1.对“比较阅读”方法的系统性运用不足，难以从“共性与差异”角度整合多文本信息。 2.对三篇通讯在选材逻辑、描写手法背后的深层用意（如如何通过文本塑造劳动者群像）理解不深入。 3.对劳动价值的认知停留在个体层面，缺乏对“劳动精神时代共性”的宏观思考。
学习策略
1.采用“文本细读+合作探究”策略，通过表格归纳、小组讨论突破比较分析的难点。 2.借助思维导图梳理逻辑关联，强化多文本整合能力。 3.结合生活实例引导学生将文本认知迁移到对现实劳动价值的思考。
学习目标 1.归纳三篇通讯在选材（典型事例类型、与人物精神的关联）和描写手法（细节描写、场景描写的作用）上的共同特点； 2.掌握“找共性—析差异—探本质”的比较阅读基本步骤。 低阶目标 教学重点
1.理解不同领域劳动者精神的共性（如坚守、奉献、创新）与个性（如科研领域的突破精神、服务领域的敬业精神）； 2.结合文本分析，阐释“劳动价值”在不同时代语境下的体现，形成对“劳动光荣”的深层认知。 高阶目标 教学难点
教学流程
课前学习→导入→比较选材特点→比较描写手法→探究精神共性→课堂总结→作业布置
教学活动设计
课前学习 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
任务一：梳理三篇通讯核心信息 三篇人物通讯的主要人物、核心事迹、典型事例及体现的精神品质。 自主回顾三篇课文，填写“人物通讯核心信息表”（包含人物、领域、典型事例、精神品质四列）。 在在线学习平台发布表格模板，提示学生关注“典型事例与精神品质的关联”，例如：“袁隆平的‘发现天然杂交稻’事例体现了他怎样的精神？” 通过平台查看学生表格填写的完整性和准确性，对典型事例提炼不准确的学生进行单独留言指导（如“张秉贵的‘一抓准’属于典型事例，需补充”）。
示例： 人物通讯核心信息表 人物领域典型事例（文本依据）精神品质袁隆平农业科研1.在田间发现天然杂交稻植株，开启杂交水稻研究。 2.顶着质疑坚持研究，成功培育“三系法”杂交水稻。 3.80岁仍深入田间指导科研，关注粮食增产问题。热爱科学、执着探索、脚踏实地、心系民生、无私奉献张秉贵商业服务1.练就“一抓准”“一口清”的售货技能，高效服务顾客。 2.对哭闹的孩子耐心安抚，主动赠送糖果。 3.面对顾客误解仍微笑服务，用热情化解矛盾。爱岗敬业、精益求精、热情真诚、全心全意为人民服务钟扬教育与科研1.16年在西藏收集种子，填补世界种子库西藏种质空白。 2.培养研究生时坚持“严要求”，带领学生扎根野外。 3.身患重病仍坚持工作，临终前还在修改研究报告。勇于探索、甘于奉献、严谨治学、胸怀家国、生命不息奋斗不止
学习资源：1.三篇课文原文；2.核心信息表模板。
设计意图：帮助学生梳理单篇文本关键信息，为课堂比较阅读奠定基础，强化对“典型事例”这一概念的理解。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
任务二：标注细节描写并分析作用 三篇通讯中细节描写的具体语句及对刻画人物的作用。 在课文中圈画细节描写语句（如袁隆平“像慈母似的抚摸着稻穗”、张秉贵“脸上总是带着微笑”），并在旁批注其作用。 提供示例批注（如《喜看稻菽千重浪》中“袁隆平眯起双眼……跨过水渠……蹲下身子翻看着土壤。”——细节体现其亲力亲为的科研态度），引导学生模仿分析。 随机抽查5份学生批注，在课堂前反馈共性问题（如“部分同学混淆细节描写与概括叙述，需注意‘具体动作、神态’等特征”）。
批注示例：
学习资源：1.三篇课文原文；2.细节描写示例批注。
设计意图：聚焦“细节描写”这一核心手法，通过课前自主分析，为课堂比较积累素材，针对性解决学生对描写手法理解不深入的问题。
导入 5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
聚焦“劳动者群像” 三篇通讯的人物身份差异与劳动场景共性。 观看袁隆平田间科研、张秉贵柜台服务、钟扬高原采样的图片组合，简述三人劳动场景的不同点。 提问：“三位劳动者分属科研、服务、教育科研领域，他们的劳动场景差异显著，但为何能被编入同一单元？” 观察学生回答是否能关联“劳动精神”对能说出“都体现敬业”的学生给予肯定。
示例：因为他们都展现了劳动的价值与精神的光辉，今天我们通过比较阅读探究其中的共性。
学习资源：1.三人劳动场景图片；2.单元主题“劳动光荣”板书。
设计意图：通过视觉冲击引发认知冲突，自然导入比较主题，激活学生对单元整体的关联意识。
比较选材特点15min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：归纳典型事例的类型共性（8min） 三篇通讯选取典型事例的标准（代表性、细节性、精神关联性）。 小组讨论（3人一组），结合课前填写的“核心信息表”，归纳三篇通讯在选取典型事例上的共同点（如是否都选取了能体现人物核心精神的具体事件）。 引导提问：“袁隆平的‘杂交稻研究’、张秉贵的‘服务顾客’、钟扬的‘种子收集’，这些事例是否具有‘重复性’？为何选择这些而非其他事件？” 随机抽查小组代表发言，评估学生对科研贡献的提取准确性和理解程度，对能准确回答的小组给予口头表扬。
示例：这些事例是三人最具代表性的劳动内容，能集中体现他们的精神，这是典型事例的“代表性”特征。
学习资源：1.课前填写的核心信息表；2.典型事例类型板书（代表性、细节性）。
设计意图：通过小组合作梳理，突破“选材共性”这一重点，培养学生归纳能力，呼应学科大概念中“新闻通讯真实性与文学性统一”的特征。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：分析选材与人物精神的关联（7min） 典型事例如何服务于人物精神的塑造。 自主选取一篇通讯，用“事例+精神”句式造句（如“张秉贵‘给哭闹孩子糖果’的事例，体现了他耐心服务的精神”），并在全班分享。 追问：“如果张秉贵的事例只写‘他卖糖很快’，能否体现‘心有一团火’的精神？” 根据学生的分享，评估其对教育贡献的理解深度，对能结合文本细节阐述的学生给予肯定。
1.“事例+精神”句式造句示例： 《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》 事例：袁隆平在田间“头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背”反复观察稻穗，最终发现天然雄性不育株。 句式：袁隆平“顶着烈日在田间逐株观察稻穗”的事例，体现了他脚踏实地、严谨求实的科研精神。 《心有一团火，温暖众人心》 事例：张秉贵在柜台前“先给抱孩子的顾客找糖，再耐心解答老人的疑问，最后快速为年轻人称重”，兼顾不同顾客需求。 句式：张秉贵“根据不同顾客特点灵活调整服务方式”的事例，体现了他细致入微、全心全意为人民服务的敬业精神。 《“探界者”钟扬》 事例：钟扬在西藏海拔6200米的珠峰北坡，“冒着高原反应的风险采集种子，甚至在帐篷里坚持整理标本”。 句式：钟扬“在高原极端环境中坚持收集种子”的事例，体现了他勇于探索、甘于奉献的科研精神。 2.追问回答示例：不能，因为缺乏情感温度，典型事例需与精神内核紧密关联，这是选材的“精神关联性”。
学习资源：三篇课文原文片段（典型事例段落）。
设计意图：通过具象化表达，让学生理解选材的深层逻辑，强化“典型事例服务于精神塑造”的认知，落实知识目标。
比较描写手法 15min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：聚焦细节描写的共性特征（8min） 三篇通讯细节描写的共同作用（展现人物状态、传递情感、增强真实感）。 全班交流课前标注的细节描写，分类整理（动作、神态、语言细节），分析其共同作用。 出示例句对比：①袁隆平“轻轻拨开稻穗”；②张秉贵“接过糖票时的眼神”；③钟扬“背包里的标本袋”。 提问：“这些细节是否都属于‘生活化场景’？为何不采用‘他很敬业’的概括描写？” 统计学生找出的细节类型是否全面，对能说出“细节让人物更立体”的学生记录为“优秀”。
示例：生活化细节能让读者身临其境，让人物更立体，增强真实感，同时传递人物情感，这是新闻通讯文学性的体现。
学习资源：1.课前标注的细节描写语句；2.分类板书（动作 / 神态 / 语言）。
设计意图：通过多文本细节对比，让学生直观感受描写手法的共性，提升对“文学性”特征的理解，解决其对描写手法运用能力不足的问题。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：分析场景描写的烘托作用（7min） 劳动场景描写对人物精神的烘托效果。 快速浏览三篇通讯的场景描写（如袁隆平的稻田、张秉贵的柜台、钟扬的高原），用词语概括场景氛围，并说明其与人物精神的关联。 提问：“稻田的‘广阔’、柜台的‘热闹’、高原的‘艰苦’，这些场景是否与人物精神形成呼应？请举例说明。” 观察学生能否将场景氛围与精神品质关联，对表述清晰的学生（如“柜台的热闹体现张秉贵服务的价值”）给予肯定。
示例： 这些场景与人物精神形成了紧密呼应，具体体现在： 稻田的“广阔”与袁隆平的精神呼应：《喜看稻菽千重浪》中，“稻菽千重浪”的广阔场景，既真实展现了袁隆平的工作场域——他一生扎根田间，与土地为伴；又象征着他“让所有人远离饥饿”的博大胸怀。这种“广阔”与他“脚踏实地搞科研、心系天下民生”的精神相呼应：田野越广阔，越能体现他将科研成果播撒大地的奉献精神，也让“执着探索、胸怀家国”的劳动价值更具感染力。 柜台的“热闹”与张秉贵的精神呼应：《心有一团火，温暖众人心》中，柜台前“顾客络绎不绝、人声嘈杂”的热闹场景，真实还原了他作为售货员的工作环境。这种“热闹”与他“一抓准”的高效服务、对顾客“如春风般温暖”的态度形成对比——越嘈杂的环境，越能凸显他“眼观六路、耳听八方”的职业素养和“全心全意为人民服务”的敬业精神，让“平凡岗位上的坚守”更具说服力。 高原的“艰苦”与钟扬的精神呼应：《“探界者”钟扬》中，“海拔6200米、氧气稀薄、寒风刺骨”的艰苦场景，不仅是对他采集种子环境的真实记录，更与他“背着标本袋深一脚浅一脚前行”的执着形成强烈共鸣。环境越艰苦，越能反衬他“挑战生命极限、填补科学空白”的“探界者”精神，让“勇于探索、甘于奉献”的劳动价值在极端场景中更显厚重。
学习资源：场景描写段落截图（稻田/柜台/高原）。
设计意图：通过场景与精神的关联分析，深化对“真实性”（场景真实）与“文学性”（烘托作用）统一的理解，培养形象思维能力。
探究精神共性10min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
不同领域劳动者精神的共性（坚守、奉献、创新）及劳动价值的多元体现。 小组讨论“三位劳动者的精神有哪些共同点”，结合自身生活（如父母的工作）谈谈对“劳动价值”的新理解。 关注学生是否能突破“职业高低”的偏见，对能说出“平凡岗位也有大价值”的观点予以重点表扬。 关注学生是否能突破“职业高低”的偏见，对能说出“平凡岗位也有大价值”的观点予以重点表扬。
回答示例： （1）小组总结：三位劳动者的精神共同点：执着坚守（对事业的长期投入）、敬业专注（对工作的精益求精）、无私奉献（劳动成果惠及他人/社会）。 （2）结合自身生活谈对“劳动价值”的新理解 ①以前我觉得劳动价值就是“赚钱”，但看了张秉贵的故事，再想想我妈妈——她是社区网格员，每天帮邻居解决漏水、调解矛盾，工资不高但特别忙。现在觉得，她的劳动和张秉贵一样，都是用自己的付出让别人生活更好，这也是一种价值，不是只有袁隆平那样的大科学家才有价值。 ②爸爸是修车师傅，以前觉得他的工作又脏又累，没什么了不起。但学了钟扬“把小事做到极致”的精神后，发现爸爸修过的车从来没出过问题，他会研究每种车型的零件，就像张秉贵练“一抓准”一样。原来平凡的劳动只要用心做，也能做到“精益求精”，这也是劳动的价值。 ③以前觉得“奉献”就是牺牲自己，但袁隆平在稻田里是快乐的，钟扬说“工作时最幸福”。我奶奶种了一辈子菜，每天凌晨去市场摆摊，她说“看到别人买我的菜吃得香，就高兴”。现在明白，劳动的价值不光是给别人好处，自己也能从付出中得到快乐，这是一种双向的价值。
学习资源：无
设计意图：通过精神共性提炼，落实素养目标，自然融入课程思政，引导学生树立正确劳动观，呼应单元价值目标。
课堂总结5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
比较阅读的方法（找共性—析关联—悟本质）及人物通讯的文体特征。 回顾本课学习，用一句话总结“通过比较阅读学到了什么”。 板书梳理比较阅读步骤（单篇梳理→多文本对照→本质提炼），强调：“比较阅读不仅是找相同，更是通过相同理解文本背后的深层意义。” 随机抽查2名学生总结，评价是否涵盖 “选材/手法共性” 或“劳动精神”。
示例： （1）通过比较阅读，我发现三篇人物通讯都用典型事例和细节描写展现劳动者精神，原来比较不同文本时，先找共同手法再关联精神内涵，能更清楚理解“劳动光荣”的意义。 （2）比较袁隆平、张秉贵、钟扬的通讯后，我学到了：不同领域的劳动者虽然岗位不同，但都用执着和奉献诠释劳动价值，而比较阅读就是从这些“同与不同”中看透文本背后的深层意义。 （3）这节课的比较阅读让我明白，人物通讯的选材都紧扣核心精神，描写都离不开细节和场景，这种“找共性、析关联”的方法，能帮我更深入理解每个劳动者的故事和劳动的价值。 （4）通过比较三篇通讯，我不仅总结出它们在选典型事例、用细节描写上的共同点，更懂得了：不管是科研、服务还是探索，认真付出的劳动都值得尊重，这就是比较阅读带给我的对“劳动光荣”的新认识。
学习资源：本课板书（比较步骤+核心结论）。
设计意图：系统梳理方法，强化知识结构化，为后续单元学习（如新闻评论写作）奠定基础。
作业布置 3min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
任务一：拓展比较——分析“时代背景与劳动选择” 三篇通讯的时代背景与人物劳动选择的关联。 查阅资料了解袁隆平（改革开放初期）、张秉贵（计划经济时期）、钟扬（新时代）的时代背景，撰写300字短文，分析时代需求如何影响他们的劳动方向。 提供时代背景资料包（如改革开放初期粮食问题、计划经济时期服务行业要求），提示：“可结合‘时代需要什么，他们就奉献什么’的思路分析。” 从“时代与劳动关联的准确性”“观点清晰度”评分，对能结合具体时代需求的作业加分。
示例： 时代背景与劳动选择：三位劳动者的时代呼应 袁隆平的劳动选择深深扎根于改革开放初期的时代需求。20世纪70年代，中国面临粮食短缺的严峻问题，“吃饱饭”是全民迫切的期盼。课文中提到他“头顶烈日、脚踩泥水”坚持田间研究，正是为了回应这一时代呼唤——通过杂交水稻增产，从根本上解决粮食安全问题。时代需要“让所有人远离饥饿”的突破，他便将一生献给稻田，成为“杂交水稻之父”。 张秉贵的服务坚守则与计划经济时期的社会语境紧密相连。当时物资供应紧张，售货员不仅是商品分配者，更是连接群众与社会的纽带。课文中“一抓准”“接一问二联系三”的技能描写，体现了他对“效率与温情”的双重追求：既需快速完成售货（适应物资紧张下的供应需求），又要以微笑化解顾客焦虑（呼应“为人民服务”的时代号召）。时代需要“平凡岗位的温度”，他便将柜台变成“温暖人心”的窗口。 钟扬的科研探索则呼应了新时代“生态文明建设”的命题。21世纪以来，生物多样性保护成为全球共识，而我国西藏地区的种质资源研究仍是空白。课文中他16年扎根高原收集种子，正是为了填补这一科学短板，回应“为未来留种”的时代使命。时代需要“探索未知、守护生态”的担当，他便以生命为笔，书写“探界者”的答卷。 三位劳动者的选择虽不同，却共同印证：时代需求是劳动方向的指南针，而伟大的劳动，永远与时代同频共振。
学习资源：1.时代背景资料包；2.三篇通讯原文。
设计意图：将文本分析与时代语境结合，深化对“劳动价值时代性”的理解，呼应单元核心问题“不同时代劳动价值的共性与差异”。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
实践迁移——撰写“校园劳动者”通讯提纲 人物通讯选材与描写手法的实际运用。 参照三篇通讯的共性特点，为“校园劳动者”设计通讯提纲，包含3个典型事例和5处细节描写设想。 提供提纲模板（含“事例与精神关联”“细节类型”栏目），举例：“食堂师傅的‘提前半小时备餐’可作为典型事例，‘戴手套前擦三遍手’可作为细节描写。” 从“事例典型性”“细节可行性”评分，对能体现劳动者精神的提纲给予修改建议。
示例： 板块具体内容设计依据（呼应单元要求）一、标题《扫帚与暖阳——记我校保洁刘阿姨》借鉴单元通讯“具象物象+情感寓意”标题法（如《心有一团火，温暖众人心》），“扫帚”直指保洁工作工具，“暖阳”隐喻其劳动中的温情与力量，既贴合工作属性，又传递对劳动者的敬意，更显生动自然。二、核心精神勤恳踏实、细致入微、默默奉献呼应单元对劳动者精神的聚焦（如袁隆平“执着”、张秉贵“敬业”），体现平凡劳动价值。三、典型事例1.日常清扫的较真：每天6点前到岗，按“教室→走廊→卫生间”路线清扫，粉笔头、碎纸屑必弯腰捡拾，拖把拧到“不滴水”才进教室。 2.特殊场景的担当：暴雨后楼梯积水，赤手撕掉地垫防滑，蹲在地上用抹布蘸干缝隙水，确保学生早读安全（手上磨出红痕仍坚持）。 3.隐性的关怀：发现高三教室垃圾桶常留未喝完的水，每天午后悄悄帮忙倒空、冲洗，贴“多喝水，加油！”便签在桶上。选取3个事例（日常+特殊+情感），呼应单元“典型事例体现核心精神”特点（如钟扬“种子收集”与“育人”结合）。四、细节描写设想1.动作：擦窗台时，拇指顶在抹布边缘，沿窗框直角来回蹭3次，确保无灰痕。 2.神态：看到学生帮忙扶拖把，耳尖发红，摆手说“不用不用”却笑着加快了动作。 3.场景：工具间的水桶按“洗→涮→清”分层，抹布叠成方块，像列队的士兵。聚焦3处细节（动作、神态、场景），呼应单元“细节塑造人物”手法（如袁隆平“摸稻穗”、张秉贵“微笑”）。五、结尾思路以“晚自习后，刘阿姨背着工具包走过空荡的走廊，路灯把她的影子投在光洁的地面上，与倒影重叠成温暖的轮廓”收束，点出“洁净的校园，是她写给劳动的诗”。借鉴单元“场景烘托精神”结尾（如钟扬“高原背影”），升华“平凡劳动亦光荣”主题。
学习资源：单元表现性任务“校园里的劳动者”写作要求、提纲模板。
设计意图：将课堂所学迁移到实践，为单元表现性任务做准备，落实“学以致用”的能力目标。
板书设计
稻浪 炉火 种子凝匠心：解码群像劳动内核 共性梳理 比较方法 精神与价值 典型事例 1.步骤： 1.劳动者精神共性 （代表性、精神关联性） 单篇梳理→多文本对照→本质提炼 执着坚守 敬业专注 无私奉献 袁隆平“田间研究” 2.关键： 2.劳动价值 张秉贵“服务细节” 找共性 析差异 悟精神 （1）社会价值 钟 扬“种子收集” 物质保障 情感联结 文明延续 （2）个人价值 理想实现 品格塑造 尊严获得
教学反思
1.目标达成度：通过选材与描写手法的比较分析基本达成，学生能归纳三篇通讯的共性特征； “比较阅读方法”的运用在小组讨论中有所体现，但部分学生对“差异分析”的深度不足；通过劳动精神共性探究和生活迁移，多数学生能理解劳动价值的多元性，但对“劳动精神时代差异”的认知仍需强化。 2.单元衔接效果：作为单元第5课时，较好承接了前4课时的单篇学习，通过共性梳理实现单元知识整合；课前任务与作业设计（如“时代背景与劳动选择”“校园劳动者提纲”）呼应单元整体主题，为后续写作任务奠定基础，但与单元“新闻评论”学习的关联可进一步加强。 3.改进方向：增加“差异分析”的引导示例（如三篇通讯在语言风格上的不同），弥补比较阅读的薄弱点；在单元衔接上，可提前融入“通讯与评论的关联”伏笔，为后续学习铺垫；强化文体特征（真实性与文学性统一）的深层解析，结合文本实例加深理解。
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