统编版高中语文必修上册第二单元5《以工匠精神雕琢时代品质》教学设计（表格式）

匠心精雕琢时代：工匠精神的时代意蕴探析
——《以工匠精神雕琢时代品质》教学设计
课时 6 授课班级 课题 匠心精雕琢时代：工匠精神的时代意蕴探析
来源 统编版普通高中语文必修上册第二单元 课型 单元导入课□ 阅读鉴赏课 综合实践课□ 单元总结课□
教学内容分析 本文是第二单元的一篇新闻评论，围绕“工匠精神”展开论述。文章开篇以企业家的感慨引出话题，结合《说文》对“匠”的解释，阐释工匠精神的内涵（技艺精湛、追求卓越、专注坚守等），并通过道理论证、引用论证等方法，论述工匠精神对企业、社会、国家的意义，呼吁践行工匠精神。作为新闻评论，文本兼具议论性（逻辑严密）和新闻性（立足时代），是培养学生分析论证思路、掌握论证方法的典型材料，同时承载着引导学生树立劳动观、价值观的课程思政功能。
学习者 分析 强（已有基础） 弱（提升空间）
1.学生在本单元已学习三篇人物通讯，对“劳动精神”有初步认知。 2.初中阶段接触过议论文，能识别基本的论证方法（如举例论证）。 3.对“工匠精神”有生活层面的模糊印象（如“精益求精”）。 1.对新闻评论的“新闻性与议论性结合”特点理解不足。 2.难以精准梳理复杂文本的论证思路。 3.对“工匠精神”的深层内涵（如“格物致知的生命哲学”）缺乏思考。 4.运用论证方法撰写评论的能力较弱。
学习策略
1.采用“文本细读+问题链驱动”策略，通过自主梳理、小组讨论突破论证思路分析的难点。 2.结合“案例迁移”活动，将理论知识转化为写作能力。 3.借助多媒体资源（如工匠案例视频）增强直观体验。
学习目标 梳理文章的论证思路，识别并分析文中的论证方法（道理论证、引用论证、对比论证等）。 低阶目标 教学重点
1.理解工匠精神的深层内涵（技艺、心性、信念的统一），学写针对“校园劳动现象”的简短新闻评论。 2.体会工匠精神的时代价值，将精益求精的态度迁移到学习生活中。 高阶目标 教学难点
教学流程图
课前学习→导入→文本细读→剖析论证→深化内涵→实践写作→作业布置
教学活动设计
课前学习 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
任务一：梳理新闻评论文体要素 回顾单元“新闻评论的文体特征”（针对新闻事件发表观点，兼具议论性和新闻性），对比人物通讯与新闻评论的差异。 填写《新闻文体对比表》（包含“表达方式”“核心要素”“写作目的” 三列），对比《喜看稻菽千重浪》（人物通讯）与《以工匠精神雕琢时代品质》（新闻评论）的不同。 通过在线平台发布表格模板，提出问题：“新闻评论与人物通讯在‘核心要素’上有何差异？请结合具体文本举例说明。” 检查表格填写的准确性，对能准确区分“描写与议论”“事实与观点”的学生标记“优秀”，对混淆概念的学生提示“结合‘议论性’‘新闻性’关键词修正”。
1.回答示例：人物通讯的核心要素是“典型事例”，如袁隆平培育杂交水稻的具体过程；新闻评论的核心要素是“观点”，如本文中“工匠精神是改变世界的现实力量”这一观点。 2.表格示例： 新闻文体对比表 对比维度人物通讯（《喜看稻菽千重浪》）新闻评论（《以工匠精神雕琢时代品质》）表达方式以叙述、描写为主，兼具文学性。通过具体场景、动作、语言等细节刻画人物。以议论为主，辅以少量叙述（引出话题）。通过分析、阐释、论证表达观点。核心要素典型事例、细节描写。以真实人物的具体事迹为核心，强调事实的生动性和感染力。观点、论证方法。以明确的中心论点为核心，通过举例、道理论证、对比等方法支撑观点，强调逻辑的严密性。写作目的展现人物精神风貌，传递劳动价值，让读者通过具体事迹感受人物的崇高品格，引发情感共鸣。针对社会现象或概念（如“工匠精神”）阐明观点，分析其内涵与意义，引导读者思考，形成价值认同。
学习资源：1.《新闻文体对比表》模板；2.《喜看稻菽千重浪》课文片段。
设计意图：落实“文体特征”大概念，通过对比强化对新闻评论“议论性”“观点鲜明”特点的认知，为课堂分析论证思路铺垫基础。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
任务二：初读文本，标注关键观点句 初读《以工匠精神雕琢时代品质》，识别文中阐述“工匠精神”内涵及意义的关键语句。 通读全文，用不同符号圈画三类句子：①定义“匠”或“工匠精神”的句子；②论述工匠精神价值的句子；③呼吁践行工匠精神的句子，并在旁批注简要理解（如“此处强调工匠精神对国家的意义”）。 发布任务提示：“找出文中第2段对‘匠’的定义句，说说其与现代‘工匠精神’的关联。” 通过平台抽查学生的圈画与批注，对能准确标注“工匠精神内涵”（如第4段“格物致知、正心诚意的生命哲学”）的学生给予肯定，对遗漏核心句的学生提示 “重点关注第2、4段”。
回答示例：《说文》中“匠，木工也”是传统解释，而现代“工匠精神”在此基础上扩展为“心思巧妙、技艺精湛、造诣高深”，体现了从“职业技能”到“精神品质”的升华。
学习资源：1.课文原文；2.批注符号指南（如“△”标定义、“波浪线”标价值论述）。
设计意图：引导学生初步把握文本核心内容，培养筛选关键信息的能力，为课堂梳理论证思路提供预习基础。
导入 3min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
联结单元，聚焦 “工匠精神” 回顾单元“劳动光荣”主题，明确新闻评论与劳动精神的关联。 分享课前《新闻文体对比表》中“新闻评论写作目的”一列的内容，思考“本文为何要论述‘工匠精神’？” 展示单元教学中核心问题“工匠精神在当今时代有怎样的现实意义”，提问：“结合课前标注的‘呼吁践行’类句子，说说作者写这篇评论的现实针对性是什么？”答后补充：“这正是新闻评论‘直面现实’的新闻品格体现。” 观察学生能否将文体特征与文本主题结合，对能引用课前批注句子回答的学生给予口头表扬。
示例：针对社会上的浮躁风气和短视心态，呼吁人们坚守工匠精神。
学习资源：学生课前批注的文本。
设计意图：联结单元目标，激活课前学习成果，自然引出本课学习重点。
文本细读14min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：划分层次，提炼各部分观点（7min） 把握文章“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构，提炼各段核心观点。 小组合作，结合课前标注的关键句，用“//”将全文划分为4个层次，用“观点+依据”的形式（如“观点：时代需要工匠精神；依据：第1段‘注重精细品质的时代’”）填写《论证层次梳理表》。 巡视各组讨论，聚焦第1-2段提问：“第1段从‘企业家感慨’入手，第2段引用《说文》解释‘匠’，这两段之间是什么逻辑关系？”答后引导：“这是‘由现实到概念’的引入方式。” 抽查3组《论证层次梳理表》，对能准确划分“引入（1-2段）—内涵（3-4段）—意义（5段）”层次的小组加分。
回答示例：第1段提出“时代需要工匠精神”的现象，第2段从“匠”的内涵入手，解释“工匠精神”是什么，是“现象到本质”的逻辑。 示例 论证层次梳理表 层次序号起止段落核心观点文本依据（原文引用）11-2时代呼唤工匠精神，“匠”的内涵随时代拓展①第1段：“今天，我们迎来了一个更加注重精细品质和独特体验的时代” ②第2段：“今天的‘匠’，已成为心思巧妙、技艺精湛、造诣高深的代名词”23工匠精神是改变世界的现实力量，具有时代价值第3段：“工匠精神从来都不是什么雕虫小技，而是一种改变世界的现实力量”“为中国制造强筋健骨，为中国文化立根固本，为中国力量凝神铸魂”34工匠精神内涵超越技艺，关乎心性与信念第4段：“没有一流的心性，就没有一流的技术”“工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心诚意的生命哲学”45工匠精神是个人、企业、国家的重要品格第5段：“工匠精神是手艺人的安身之本，亦是我们生命的尊严所在；是企业的金色名片，亦是社会品格、国家形象的荣耀写照”
学习资源：1.《论证层次梳理表》模板（含“层次序号”“起止段落”“核心观点”“文本依据”列）；2.课文原文。
设计意图：通过小组合作突破“梳理论证思路”难点，落实“论证方法”大概念。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：分析层次间的逻辑关系（7min） 理解各层次观点如何层层递进，形成严密论证。 在小组内讨论“第 3段与第4段的关系”，用箭头图表示逻辑（如“3 段：工匠精神是现实力量→4段：工匠精神内涵更深远”）。 展示某组的箭头图，提问：“第4段说‘工匠精神的内涵又远不限于此’，‘此’指什么？这一段如何深化前文观点？”答后总结：“这是‘由表及里’的递进逻辑。” 评价逻辑图的清晰度，对能标注“递进”“补充”等关系词的小组给予肯定。
1.回答示例：“此”指“技术炉火纯青”，第4段从“心性”“信念”角度拓展，说明工匠精神不仅是技艺，更是生命哲学，让论证更深刻。 2.示例 层次间逻辑关系逻辑图 第1-2段（引入话题） ——核心：时代需求+“匠”的内涵拓展 ——关键句：“注重精细品质的时代”“匠成为技艺精湛的代名词” ——作用：为后文论述奠定现实与概念基础→【铺垫关系】 ↓（递进） 第3段（阐释价值） ——核心：工匠精神是改变世界的现实力量 ——关键句：“工匠精神是改变世界的现实力量”“为中国制造强筋健骨” ——作用：在“是什么”的基础上，论述“为什么重要”→【深化关系】 ↓（递进） 第4段（深化内涵） ——核心：工匠精神超越技艺，关乎心性与哲学 ——关键句：“没有一流的心性，就没有一流的技术”“格物致知的生命哲学” ——作用：从“技术层面”上升到“精神层面”，丰富内涵 →【拓展关系】 ↓（总结） 第5段（总结意义） ——核心：工匠精神是个人、企业、国家的品格 ——关键句：“生命的尊严所在”“国家形象的荣耀写照” ——作用：收束全文，回应开篇时代需求，强调践行价值 →【呼应关系】
学习资源：1.学生绘制的逻辑图；2.课文第 3-4 段原文。
设计意图：深入理解论证的严密性，培养逻辑思维能力。
剖析论证 10min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节1：识别并归类论证方法（6min） 掌握文中道理论证、引用论证、对比论证等方法。 自主精读第2-4段，找出使用论证方法的句子，按“方法类型+例句”格式填写《论证方法记录表》。 提问：“第2段引用《说文》对‘匠’的解释，属于什么论证方法？有何作用？” 答后补充：“这也是‘新闻评论’增强权威性的常用手法。” 检查记录表，对能准确识别“对比论证”（如第3段“不是……而是……”）的学生标记“优秀”。
示例：属于引用论证，通过权威文献解释“匠”的本义，为“工匠精神”的现代内涵提供历史依据，增强说服力。
学习资源：《论证方法记录表》模板。
设计意图：落实“找出论证方法”的知识目标，强化对论证技巧的认知。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
小环节2：分析论证方法的表达效果（4min） 理解不同论证方法如何服务于观点，增强文章说服力。 小组合作，聚焦第4段“没有一流的心性……怎能有……”的排比句，讨论其表达效果。 提问：“这组排比句从‘热爱’‘追求’‘境界’三个角度论述，与观点‘工匠精神需一流心性’有何关联？”答后总结：“这体现了新闻评论‘逻辑严密’的议论性特点。” 评价小组发言的深度，对能结合“增强说服力”“突出观点”分析的小组加分。
回答示例：排比句层层递进，强调“心性”是“技术”的前提，让论证更有气势，也让读者清晰理解“心性”的重要性。
学习资源：课文第4段原文
设计意图：深化对论证方法作用的理解，提升文本鉴赏能力。
深化内涵8min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
理解工匠精神的时代价值 理解工匠精神的多层内涵（技艺、心性、信念）及当代意义。 结合全文，用关键词（如“精益求精”“创新引领”）梳理工匠精神的内涵，小组代表分享“在航天、科研等领域，工匠精神有何体现？” 播放“嫦娥团队精测轨道”短视频，提问：“视频中工程师反复校准数据的行为，体现了文中哪些工匠精神内涵？”引导：“这正是工匠精神‘改变世界的现实力量’的体现。” 观察学生能否将文本内涵与现实案例结合，对能联系单元人物（如袁隆平）的学生给予表扬。
回答示例：体现了“臻于至善的追求”和“脚踏实地的笃实”，与文中“将质量视为生命”的理念一致。
学习资源：1.“嫦娥团队”短视频；2.课文第5段原文。
设计意图：落实“理解工匠精神内涵”的能力目标，自然融入课程思政，认识其时代价值。
实践写作5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
学写新闻短评 掌握新闻评论“观点+论据+分析”的基本结构。 针对“课堂笔记的书写态度”，写80字左右短评，要求观点明确（如“工整笔记是工匠精神的体现”）。 提供写作支架：“观点句（如‘……是工匠精神的缩影’）+校园实例（如‘错题标注的细致程度’）+分析（如‘这培养了……品质’）”。 快速点评3篇短评，对符合“观点鲜明+结合实例”的作品给予肯定。
示例： 认真批注课文的习惯，是工匠精神的校园缩影。那些逐字圈画、旁注感悟的细节，不仅加深了对文本的理解，更锤炼了严谨专注的学习态度——这正是我们成长中最需要的品质。
学习资源：1.短评写作支架；2.示例短评。
设计意图：落实“学习撰写新闻评论”的能力目标，实现从读到写的迁移。
作业布置 5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
任务一：撰写完整新闻评论 巩固新闻评论写作方法，结合单元“劳动”主题。 围绕“校园劳动中的工匠精神”（如食堂师傅的刀工、保洁人员的清扫标准），撰写500字新闻评论，要求运用至少两种论证方法，引用本单元课文中的事例（如张秉贵“一抓准”的技艺）作为论据。 发布写作评分标准（观点明确30%、论证方法20%、联系单元20%、语言流畅30%），提供范文片段。 按评分标准批改，重点评价“论证方法与观点的契合度”，给出修改建议。
示例： 食堂里的“工匠精神” 晨光初现时，食堂师傅老李的刀已在案板上跳动。土豆在他手中旋成均匀的薄片，每片厚度不超过3毫米——这手“稳准匀”的功夫，与《心有一团火，温暖众人心》中张秉贵“一抓准”的技艺，有着跨越职业的共通之处：那是校园里最朴素的工匠精神。 工匠精神从不只属于精密仪器旁的研究者。老李的工作台旁贴着一张泛黄的便签，记着“咸度误差不超0.5克”“汤温保持85℃”等细则，这与《以工匠精神雕琢时代品质》中“将质量视为生命”的追求一脉相承。他每天提前两小时备料，反复调试调味比例，甚至为了让早餐粥更软糯，摸索出“先泡后煮、文火慢熬”的独家方法。这种对“小事”的极致专注，恰是工匠精神“格物致知”的生动注脚。 反观校园里的某些现象：作业本上潦草的涂改、实验报告中模糊的数据，恰与这种精神形成反差。袁隆平在稻田里“弯腰驼背”筛选稻穗的专注，张秉贵在柜台前“主动试吃”调节口味的细致，都在提醒我们：工匠精神不在远方，而在每一次认真对待的平凡里。 食堂的蒸汽中，老李的身影仍在忙碌。他或许不懂“工匠精神”的学术定义，但他手中的刀、心中的尺，早已诠释了何为“精益求精”。当我们为一道菜的美味驻足时，更该懂得：校园里的工匠精神，正是从这样的坚守中生长出来的——它教会我们，认真做好一件事，就是对劳动最美的致敬。
学习资源：1.单元人物通讯原文片段；2.新闻评论范文。
设计意图：立足单元整体教学，强化“读写结合”，提升论证能力。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
任务二：践行工匠精神的学习计划 将工匠精神迁移到学习生活，落实素养目标。 结合自身学习（如数学解题、作文修改），制定“精益求精”的具体计划（如“作文修改至少3遍，关注用词精准度”），撰写200字说明，阐述计划与“工匠精神”的关联。 提示参考文中“臻于至善的追求”，要求计划包含“具体行为+预期效果”。 评价计划的可行性，对能体现“专注”“严谨”等精神的计划给予肯定。
示例： 践行工匠精神的学习计划 学习任务改进措施（具体行为）关联的工匠精神内涵语文课文批注1.初读时用“△”标生字词、“波浪线”标关键句，旁注初步理解（每日1篇课文）； 2.二次批注结合课下注释和单元笔记（如《芣苢》的“重章叠唱”手法），补充“手法作用”分析（次日完成）； 3.每周对比同学的优秀批注，用红笔修正自己的疏漏（周末进行）。1.“冰心一片、物我两忘的专注” 2.“臻于至善的追求”数学错题整理1.错题旁用“？”标注错误类型（如“计算失误”“思路偏差”），详细写出错误原因（当天完成）； 2.重新解题时，用不同颜色笔标注关键步骤（如“辅助线添加依据”），并与正确答案逐步比对（次日完成）； 3.每周末分类整理错题，总结同类题的解题规范（如“立体几何辅助线画法”）。1.“脚踏实地的笃实” 2.“质量至上的标准意识”
学习资源：计划模板（含“学习任务”“改进措施”“关联精神”列）。
设计意图：落实“培养精益求精态度”的素养目标，实现课程思政的生活化迁移。
板书设计
匠心精雕琢时代：工匠精神的时代意蕴探析 论证思路： 时代需求→内涵阐释（技艺+心性+信念）→时代意义 论证方法： 1.引用（《说文》） 2.对比（不是……而是……） 3.道理（排比句） 核心素养： 逻辑思维（梳理论证）→语言运用（学写评论）→价值认同（精益求精）
教学反思
1.目标达成度：能梳理论证思路并识别主要论证方法；新闻短评写作基本符合“观点+论据”要求，但论证深度不足；通过关联单元人物与学习实际，初步培养了精益求精的意识。 2.单元衔接效果：紧扣单元“劳动光荣”主题，将工匠精神与袁隆平、张秉贵等劳动者的品质相勾连，强化了“文体特征”大概念，与单元整体教学逻辑衔接紧密。 3.改进方向：增加“论证方法作用对比”微练习，强化论证逻辑分析能力；缩短“深化内涵”环节用时，为短评点评预留更多时间；课后评论作业增设同伴互评，聚焦单元事例的关联度。
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