湘教2025版地理八年级上册 第4章 第三节 中国的交通运输业 第1课时教案（表格式）

课题 中国的交通运输业-第一课时 课型 新授课
主备人 授课时间 课时 2课时
教法 读图指导法、自主学习、合作探究 教材 湘教版
课标要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》中，本课时对应的核心要求为： 运用地图和相关资料，说明我国交通运输业的分布特点及重要性。 结合实例，比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择合适的交通运输方式。
教材分析 本节承接农业、工业内容，突出交通运输业作为“经济发展的先行官”的纽带作用。教材通过“分布格局—运输方式—选择原则”的逻辑链，构建知识框架，为后续学习区域联系与全球化奠定基础。
教学方法 以“人地协调观”为核心，强调交通运输业对区域发展的影响。 通过真实情境任务，渗透“区域认知”与“综合思维”培养。
素养目标 说出交通运输业的概念及重要性。 对比五种运输方式的特点，归纳选择原则。 运用地图描述我国交通运输网的分布特征。
教学重、难点 重点：交通运输方式的选择原则；我国交通运输网的分布特征。 难点：理解自然条件与经济发展对交通布局的影响。
教学流程
新课导入 环节一：情境导入——春运归途 活动设计： 播放2024年春运短视频，展示高铁、飞机、长途客车等场景。 提问：“为什么春运被称为‘人类最大规模的迁徙’？交通运输业如何支撑这一现象？” 设计意图： 以真实生活情境激发兴趣，建立地理知识与日常经验的联系，渗透“学习对生活有用的地理”理念。
新课讲解 环节二：新知探究一——交通运输业的“血脉”作用 概念澄清： 展示快递运输、粮食调运等图片，引导学生归纳交通运输业的定义。 板书：交通运输业——客货空间位移的“纽带”。 地位分析： 案例1：对比青藏铁路通车前后西藏经济发展数据（如旅游收入、特产外销）。 案例2：分析“西气东输”管道工程对长三角能源结构的改善。 小组讨论：交通运输业如何影响农业、工业布局？ 设计意图：
通过典型案例，直观呈现交通对区域发展的拉动作用，培养“人地协调观”。 环节三：新知探究二——运输方式的“优选”策略 方式对比： 表格填空：分发五种运输方式（铁路、公路、水运、航空、管道）的运量、运速、运费、灵活性等特征卡片，学生分组完成对比表。 角色扮演： 任务1：运输1万吨小麦从郑州到上海（选铁路或水运）。 任务2：急救药品从北京运往武汉（选航空）。 任务3：天然气从新疆输送到广州（选管道）。 归纳原则： 板书： 贵重/急需→航空 大宗笨重/长途→水运/铁路 短途/鲜活→公路 设计意图：
通过动手操作与角色代入，将抽象知识转化为具体决策能力，突破“选择原则”难点。 ◆ 环节四：新知探究三——交通网络的“空间”密码 分布特征： GIS地图演示：叠加中国人口密度图与铁路干线图，观察交通线与人口、城市的关系。 学生活动： 在空白中国地图上标注“五纵三横”铁路干线（京哈—京广、京沪、京九、太焦—焦柳、宝成—成昆；滨洲—滨绥、陇海—兰新、沪昆）。 圈出长江沿岸主要港口（重庆、武汉、南京、上海）。 成因分析： 问题链： 为什么青藏地区铁路线稀疏？ 为什么沿海地区形成“港口群”？ 板书： 东部密集：地形平坦、人口稠密、经济发达。 西部稀疏：地形复杂、人口稀少、资金技术有限。 设计意图：
利用信息技术增强空间感知，通过问题导向引导学生分析自然与人文因素对交通布局的影响，落实“区域认知”素养。 环节五：实践应用——设计“一带一路”物流方案 任务情境：
某企业需将500吨电子产品从西安运往鹿特丹，要求选择最佳运输路线并说明理由。 学生活动： 分组讨论，结合中欧班列路线图与运输方式特点制定方案。 展示汇报，其他组质疑补充。 设计意图：
以“一带一路”热点为背景，整合知识解决实际问题，培养综合思维与国际视野。 ◆ 环节六：总结提升 思维导图：师生共同构建本节知识框架（重要性→方式选择→网络分布）。 情感升华：
引用“要想富，先修路”谚语，强调交通建设对乡村振兴的意义，呼吁学生关注家乡交通发展。
板书设计