湘教2025版地理八年级上册 第4章 第一节 中国的农业 第1课时教案（表格式）

课题 中国的农业-第一课时 课型 新授课
主备人 授课时间 课时 2课时
教法 读图指导法、自主学习、合作探究 教材 湘教版
课标要求 根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本课时对应的核心要求为：运用地图和相关资料，说明中国农业的地区分布特点。 结合实例，说明农业与生产生活的密切联系，理解因地制宜发展农业的必要性。
教材分析 本课时为湘教版八年级上册第四章《中国的主要产业》第一节《中国的农业》的第一课时，是初中地理中区域产业学习的开篇。农业作为国民经济的基础产业，其分布规律与自然环境密切相关，为后续学习工业、交通运输业等产业奠定基础。
教学方法 通过案例分析、角色扮演等活动，引导学生理解农业与自然环境的关系。 结合生活实际，培养学生的人地协调观和区域认知能力。
素养目标 通过地图分析，归纳中国农业分布的东西差异与南北差异。 结合案例，解释自然条件对农业类型的影响，树立因地制宜的观念。 联系生活实际，理解农业与生产生活的密切关系。
教学重、难点 重点：农业地区分布的东西差异与南北差异；理解自然条件对农业类型的影响。 难点：运用地图分析农业分布规律，提出因地制宜的农业发展策略。
教学流程
新课导入 （一）导入环节 活动设计： 情境导入：播放短视频《舌尖上的中国》片段（展示南北不同农作物制品，米饭与面食、茶叶与瓜果）。 提问互动： “视频中出现了哪些农产品？它们主要分布在我国哪些地区？” “为什么不同地区的农产品类型差异如此明显？” 设计意图： 通过生活化情境激发兴趣，引导学生关注农业分布的地理差异，自然过渡到新课主题。
新课讲解 （二）新课讲授 环节1：农业的重要性
活动设计： 数据展示： 农业在GDP中的占比（约7%）。 农业为其他产业提供原材料（如纺织业依赖棉花，食品工业依赖粮食）。 小组讨论： “如果我国停止农业生产，可能会产生哪些影响？” 设计意图：
通过数据对比和角色代入，强化学生对农业基础地位的认知，培养综合思维。 环节2：农业分布的东西差异活动设计： 地图分析： 展示《中国农业地区分布图》，引导学生观察东部与西部的农业类型差异。 标注“400毫米等降水量线”，划分东部季风区（种植业、林业、渔业）与西部非季风区（畜牧业）。 案例探究： 东部地区： 种植业：以华北平原（小麦）和长江中下游平原（水稻）为例，对比作物类型。 林业：展示东北林区、西南林区的分布图。 渔业：分析沿海地区（海洋渔业）与长江中下游地区（淡水渔业）的差异。 西部地区： 畜牧业：展示内蒙古草原、新疆牧区的图片，对比天然牧场与人工草场。 角色扮演： 学生分组扮演“东部农民”与“西部牧民”，模拟不同生产方式的日常活动。 设计意图：
通过地图定位、案例对比和角色扮演，帮助学生直观理解东西部农业类型的差异，突破教学重点。 环节3：农业分布的南北差异 活动设计： 对比实验： 展示北方小麦与南方水稻的实物或图片，引导学生观察作物形态差异。 播放北方冬小麦与南方双季稻的耕作视频，对比耕作制度。 地图填绘： 在《中国地形图》上标注“秦岭—淮河”一线，区分南方水田与北方旱地。 完成表格填空： 地区耕地类型主要作物耕作制度北方旱地小麦、玉米一年一熟或两年三熟南方水田水稻一年两熟至三熟
小组辩论： 辩题：“南方更适合种植水稻还是北方更适合种植小麦？” 要求结合气候、地形等自然条件阐述观点。 设计意图：
通过实验观察、地图操作和辩论活动，深化学生对南北农业差异的理解，培养地理实践力。 环节4：因地制宜发展农业
活动设计： 案例分析： 展示“青藏高原河谷农业”与“东南丘陵立体农业”的图片，引导学生分析地形对农业布局的影响。 提问：“为什么青藏高原的种植业主要分布在河谷地带？” 策略制定： 提供某山区地形图与气候资料，要求学生分组设计农业发展方案（如梯田种植、果园开发等）。 各组展示方案，其他学生评价其合理性。 设计意图：
通过真实案例与模拟决策，引导学生运用地理知识解决实际问题，落实“因地制宜”的核心观念。 （三）课堂小结 活动设计： 思维导图： 教师引导学生共同构建本课知识框架（农业重要性→东西差异→南北差异→因地制宜）。 情感升华： 播放袁隆平院士培育杂交水稻的纪录片片段，强调科技对农业发展的推动作用。 总结：“农业是立国之本，因地制宜是发展智慧，科技创新是未来方向。” 设计意图：
通过可视化总结与情感熏陶，巩固知识体系，渗透家国情怀与科学精神。 （四）作业布置 基础题： 完成教材课后习题，标注中国主要农业区的分布。 实践题： 调查家乡的农业类型，分析其与自然环境的关系，撰写调查报告。 拓展题（选做）： 查阅资料，比较“美国商品谷物农业”与“中国东北种植业”的异同。 设计意图：
分层作业兼顾知识巩固与能力提升，实践题强化地理与生活联系，拓展题培养国际视野。