17 爬天都峰 教案

《爬天都峰》
【教学目标】
1.通过抓主要人物怎么想、怎么说、怎么做，了解作者是如何把一件事写清楚的。
2.通过勾连“交流平台”和“初试身手”板块，归纳出“把一件事情写清楚”的方法并尝试进行写作迁移。
【教学重难点】
知道要按一定顺序写事，抓住怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
【课时安排】两课时
【教学过程】
板块一：复习，回顾大概内容
1.通过上节课的学习，谁来回顾一下，《爬天都峰》这一课是按照什么顺序写了一件什么事呢？（板贴：爬山前 爬山时 爬上后）
2.还记得《麻雀》一课时按照什么顺序来写的吗？
导语：按照一定的顺序有助于把一件事情的来龙去脉交代清楚。今天我们继续跟随作者去爬天都峰。
板块二：品读，探究表达奥秘
1.品读“爬山前”
导语：跟随着作者的脚步，我们站在了天都峰的脚下，此时抬头望去，“我”看到了什么？又有什么样的想法？
默读第二自然段，“ ”画出“我”看到的，“ ”画出“我”怎么想的。
（2）交流：谁来说一说？
交流句子——啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
指导朗读：你可以读出峰顶的高吗？还有谁能读出峰顶更高的感觉？
导语：一个“啊”字是作者的感叹，感叹峰顶的高。（齐读句子）这座山峰除了高，还有什么特点？（陡）陡到什么程度呢？
交流句子——再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
导语：面对这山高路陡的山峰，（板贴：山高路陡）我的心里有想法了，“我”怎么想的？
交流句子——我爬得上去吗？
从这句想法中，你感受到什么？（板贴：担心犹豫）
导语：是呀，“我”担心了，犹豫了，“我”对自己能否爬上这又高又陡的天都峰产生了怀疑。其实，作者在这一部分并没有花过多的语句来形容山是如何的“高”、如何如何的“陡”，只写了一句“高”一句“陡”，更多的是在写自己心里怎么想的（板书：怎么想）用心里的想法把山的高和陡也就凸显出来了。所以同学们，我们写文章时也可以学学作者的写法，把看到的和想到的结合起来，这样能使文章更加真实。
导语：正当“我”面对这叫人发颤的天都峰时，忽然听到背后有人在叫“我”，是谁呢？对，是一位老爷爷。他们说了什么？和老师一起合作读一读他们之间的对话。
（3）出示第3至5自然段，师生合作读，
导语：这时的“我”开始爬山了吗？是呀，爬山前的这一部分，作者除了写怎么想的，还写了怎么说（板书：怎么说） 思考：在老爷爷和“我”的对话中，“也”出现了两次，你能读出什么呢？（惊讶、赞许）同桌之间互相说一说。
导语：说完，他们开始爬天都峰了。
2.品读“爬山时”
导语：“我”是怎样爬山的呢？
（1）默读第六自然段，圈画出表示动作的词语，边读边想象“我”攀爬的样子。
指名，从这些动作的词语中，你感受到什么？指名说。
导语：这就是“奋力”攀爬的样子（板贴：奋力攀爬），也是在写“我”是怎么做（板书：怎么做）的。寥寥数语，却道出攀爬的艰辛。
想象说话：当“我”攀着铁链快要抓不住了，看着旁边的老爷爷汗流浃背正在奋力向上爬时，“我”可能会想： 。“我”会对老爷爷说： 。当老爷爷累得气喘吁吁快要走不动了，看见我正在手脚并用向上爬时，他可能会想： 。他会对我说： 。（指名补充）
导语：是啊，爬天都峰的路上，老爷爷鼓励着我，我也鼓励着老爷爷。我们彼此鼓励。（板贴：彼此鼓励）爬呀爬呀，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。这一路的艰辛和不易，作者仅用了一个词概括，那就是“终于”。让我们读出他们攀爬的不易，齐读6、7自然段。
3.品读“爬上顶峰后”
导语：最后，他们爬上顶峰了吗？（板贴：成功登顶）站在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念，老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说——（学生接读对话部分）
这时候他们的对话是在表示什么呢？（板贴：互相感谢）这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。
小结：在写爬天都峰这一件事情时，作者不仅写了怎么想，还写了怎么说、怎么做，这样就把这件事写清楚了。我们在写一件事情时，只要在重点部分融入怎么想、怎么说、怎么做就可以把一件事的过程写得既清楚又细致。
板块三：表达，勾连初试身手
导语：现在我们同学们从读者变为作者，拿出练习单，完成小练笔。先不慌写，我们一起来看一看。
出示练习单，明确小练笔要求。
导语：擦玻璃的过程我们可以分成几个步骤呢？结合今天学习的这一课，想想。哪一个步骤我们要作为重点写呢？（擦玻璃时），想要这个过程写清楚，大家看看板书，应该重点写清楚什么呢？老师也给大家提供了一些表示动作的词语，希望可以帮助到你们。开始写吧。
学生自主完成小练笔。
展评小练笔。
导语：我们来看看这个片段。师生共评。
总结：这堂课，我们大家既是小读者，也是小作者。我们一起学习了课文是怎么把爬天都峰的过程写清楚的，我们也尝试去把擦玻璃这件事写清楚，课后请继续完成小练笔。