第二单元 早期现代化的初步探索和民族危机加剧（大单元教学设计）-【教学评一体化】大单元整体教学

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第二单元 早期现代化的初步探索和民族危机加剧
（2024版新教材大单元教学设计）
01单元定位 02课标解读 03教材分析 04学情分析 05学习目标 06情境任务 07单元教学总体设计 08重难点突破 09跨学科学习 10背记清单 11 单元活动 12大事年表 13 分类速查 14 单元评价
1.单元地位与作用
单元主题定位
纵向定位：中国近代化探索的起步阶段（19世纪60年代-20世纪初）
横向定位：世界工业文明冲击下中国的被动转型与抗争
本单元在初中历史教学体系中占据着极为关键的位置。它上承第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”，两次鸦片战争打开了中国的国门，使中国的社会性质开始发生根本性变化。而本单元所涉及的19世纪60年代至20世纪初，正是中国在遭受列强进一步侵略的背景下，艰难开启早期现代化探索的重要阶段。这一时期的历史发展，为后续第三单元“资产阶级民主革命与中华民国的建立”奠定了基础。例如，洋务运动开启了中国近代化的进程，在军事、工业、教育等方面的尝试，为民族资本主义的产生和发展创造了一定条件，也为后来的政治变革提供了经济和思想基础；戊戌变法虽然失败了，但它传播了新思想，激发了民族资产阶级的政治热情，推动了中国政治近代化的探索。同时，本单元列强侵略的加剧，如甲午中日战争、八国联军侵华战争及一系列不平等条约的签订，使中国民族危机空前严重，进一步激发了中国人民的民族意识和救亡图存的决心，促使中国社会各阶层不断探索新的救国道路。
2.历史阶段定位
本单元所处的19世纪60年代至20世纪初，是世界历史发生深刻变革的时期。西方主要资本主义国家相继完成工业革命，进入帝国主义阶段，对外扩张的欲望愈发强烈，开始在全球范围内争夺殖民地和商品市场。而此时的中国，在经历两次鸦片战争后，国门被迫打开，传统的自然经济逐步解体，社会结构发生变化。清政府面临着内忧外患的严峻局面，内有太平天国运动等农民起义的冲击，外有列强的军事威胁和经济侵略。在这种形势下，清政府内部一些有识之士发起了洋务运动，试图通过学习西方先进技术实现自强求富，维护清王朝的统治，这标志着中国早期现代化探索的开端。然而，甲午中日战争的惨败宣告了洋务运动的破产，中国的民族危机进一步加深，列强掀起了瓜分中国的狂潮。为挽救民族危亡，资产阶级维新派发动了戊戌变法，尝试对中国的政治制度进行变革，但最终也以失败告终。随后，义和团运动的兴起及八国联军侵华战争，使中国完全沦为半殖民地半封建社会，民族危机达到了顶点。
3.主题定位
本单元的主题为“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”。“早期现代化的初步探索” 主要体现在洋务运动和戊戌变法上。洋务运动在军事工业、民用企业、新式教育、近代海军等方面进行了诸多尝试，开启了中国经济、军事、教育等领域的近代化进程，是中国近代化的开端。戊戌变法主张学习西方的政治制度，实行君主立宪，虽然只持续了百日，但在思想启蒙、传播新思想等方面起到了重要作用，推动了中国政治近代化的探索。“民族危机加剧” 则通过甲午中日战争、列强瓜分中国狂潮、八国联军侵华战争以及一系列不平等条约的签订得以体现。甲午中日战争后签订的《马关条约》，使中国丧失了更多的领土和主权，列强在中国掀起了抢夺利权、强租海港、划分“势力范围”的瓜分狂潮，民族危机空前严重。八国联军侵华战争后签订的《辛丑条约》，使中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊，民族危机达到极致。这两个方面相互交织，民族危机的加剧促使中国人民不断探索救亡图存的道路，而早期现代化的探索在一定程度上也是为了应对民族危机，但由于各种因素的制约，未能从根本上改变中国的命运。
4.学科素养定位
核心素养与教学活动的对应关系
时空观念：通过引导学生梳理洋务运动、甲午中日战争、戊戌变法、义和团运动和八国联军侵华战争等重大历史事件发生的时间、地点，绘制时间轴和历史地图，让学生清晰地把握这一时期历史发展的先后顺序和空间分布，如在讲解洋务运动时，标注洋务派创办的军事工业和民用企业在全国的分布地点，分析其布局的原因和影响；在学习甲午中日战争时，利用地图展示战争的主要战役地点和日军的进攻路线，使学生直观地理解战争的进程和影响范围，从而培养学生的时空观念。
史料实证：在教学过程中，提供丰富多样的史料，如洋务派的奏折、《马关条约》的原文、戊戌变法时期的报刊文章、义和团运动的民间传说等，引导学生对这些史料进行分析、解读、甄别，提取有效信息，以论证历史观点。例如，在探讨洋务运动的作用和局限性时，让学生阅读不同学者对洋务运动评价的史料，通过分析史料中的观点和论据，形成自己对洋务运动的正确认识，培养学生史料实证的素养。
历史理解：组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，深入理解这一时期历史事件的背景、原因、过程和影响。如在学习戊戌变法时，让学生分别扮演康有为、梁启超、光绪皇帝、顽固派大臣等角色，模拟戊戌变法时期的朝堂辩论，使学生身临其境感受变法的复杂性和必要性，理解戊戌变法在近代中国历史发展中的地位和作用，提高学生的历史理解能力。
历史解释：鼓励学生对历史事件和历史现象进行个性化的解释和阐述，培养学生的批判性思维。在分析甲午中日战争中国战败的原因时，引导学生从政治、经济、军事、思想文化等多个角度进行思考，让学生尝试运用自己所学的知识和思维方式对这一历史现象进行解释，并组织学生进行交流和讨论，相互启发，完善自己的历史解释，提升学生的历史解释素养。
家国情怀：通过讲述中国人民在面对列强侵略时不屈不挠的抗争事迹，如义和团运动抗击八国联军等，激发学生的民族自豪感和责任感；同时，让学生认识到早期现代化探索的艰辛和重要意义，培养学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的使命感。例如，在课堂上展示义和团抗击八国联军的英勇图片和视频资料，让学生讲述自己所了解的中国人民抗争的故事，引导学生思考这些抗争对今天中国的启示，从而培养学生的家国情怀。
5.大单元设计理念
整体性理念：本单元以“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”为主题，将四课内容紧密整合为一个有机的整体。从洋务运动开启早期现代化探索，到甲午中日战争和列强瓜分中国狂潮使民族危机加剧，再到戊戌变法试图通过政治变革挽救民族危亡，最后到义和团运动和八国联军侵华战争使民族危机达到顶点，各课内容层层递进，相互关联。在教学过程中，打破传统的单课教学模式，注重从单元整体的角度进行教学设计，引导学生从整体上把握这一时期中国历史发展的脉络和规律。例如，在讲解洋务运动时，不仅要让学生了解洋务运动的具体内容，还要引导学生思考洋务运动与当时民族危机的关系，以及洋务运动对后续戊戌变法等历史事件的影响，使学生认识到各历史事件之间不是孤立存在的，而是相互影响、相互作用的。
问题导向理念：以问题为引领，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生在解决问题的过程中学习历史知识，培养历史学科核心素养。如“洋务运动为什么没有使中国走上富强的道路？”“甲午中日战争对中国社会产生了哪些深远影响？”“戊戌变法失败的原因是什么？”等问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过对这些问题的深入探讨，让学生深入理解这一时期历史发展的内在逻辑和本质特征。同时，鼓励学生自主提问，培养学生的问题意识和批判性思维能力。
情境创设理念：创设丰富多样的历史情境，如历史故事、历史场景再现、角色扮演等，让学生在具体的情境中感受历史、理解历史。例如，在学习八国联军侵华战争时，创设“假如你是当时北京的一位普通市民，你将如何描述八国联军侵华期间的所见所闻”的情境，让学生发挥想象力，通过文字或口头表达的形式展现自己对这一历史事件的理解，增强学生对历史的感性认识，提高学生学习历史的积极性和主动性。
学科融合理念：注重历史学科与其他学科的融合，拓宽学生的学习视野，培养学生的综合素养。在教学中，可以将历史与地理学科融合，如在分析列强侵华战争的过程中，结合地理知识，让学生了解战争发生的地理位置、地形地貌等因素对战争的影响；也可以将历史与语文、美术等学科融合，如让学生阅读反映这一时期历史的文学作品，欣赏相关的历史绘画、影视作品等，从不同角度加深对历史的理解。例如，在学习戊戌变法时，引导学生阅读梁启超的《少年中国说》，分析其中所表达的思想情感，同时欣赏以戊戌变法为题材的绘画作品，感受当时的社会氛围和人物形象，使学生从多个学科维度全面认识历史事件。
1.2022年课标要求
〖导论〗
19世纪中期，英、法等西方列强接连发动侵略中国的战争，中国的主权独立和领土完整不断遭到破坏，西方列强与中华民族的矛盾激化。19世纪70年代以后，列强对华侵略加剧，中华民族危机日益深重。
中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行了英勇的斗争，开始了救亡图存的探索。太平天国起义沉重打击了清王朝统治和外国侵略势力。提倡“自强”“求富”的洋务运动，客观上刺激了中国资本主义的产生和发展。资产阶级维新派为了挽救民族危亡，进行了维新变法运动。义和团运动是中国人民郁积多年反抗列强侵略义愤的总爆发，其英勇斗争客观上打乱了列强企图瓜分中国的步骤。
〖内容要求〗
了解洋务运动的主要内容，初步认识洋务运动的作用和局限性。
了解19世纪中后期的边疆危机和中法战争，知道甲午中日战争的主要战役和《马关条约》的主要内容，认识《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。
了解戊戌变法的史事，认识变法的意义和局限性。
知道义和团运动和抗击八国联军侵华的史事，结合《辛丑条约》的主要内容，认识《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。
2.2022年课标解读
（1）导论解读
课标导论部分清晰勾勒出19世纪中期至后期中国历史的宏观背景与核心线索，与本单元“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”的定位高度契合。
从时代背景看，19 世纪中期英、法等西方列强的侵略战争，直接导致中国主权独立和领土完整受损，这是本单元民族危机加剧的历史源头。而19世纪70年代以后列强侵华的加剧，更是本单元重点阐述的“民族危机日益深重”的具体体现，与单元中甲午中日战争、八国联军侵华等内容紧密呼应，为理解这些历史事件的必然性提供了宏观视角。
从中国人民的应对来看，导论中提及的太平天国起义、洋务运动、维新变法运动、义和团运动，正是本单元所涵盖的核心历史事件，构成了“早期现代化的初步探索”与“反抗列强侵略” 两条并行的主线。其中，洋务运动作为“自强”“求富”的实践，是早期现代化探索的起点；维新变法运动是资产阶级层面的制度探索；义和团运动则是民众层面反抗侵略的爆发，这些内容共同支撑起单元主题，也明确了教学中需凸显中国人民在民族危机下的多样探索与抗争精神。
（2）内容要求解读
①关于洋务运动
课标要求“了解洋务运动的主要内容，初步认识洋务运动的作用和局限性”，这与单元中“早期现代化的初步探索”的主题定位直接对应。在教学中，需引导学生掌握洋务派创办的军事工业、民用企业、新式学堂、近代海军等主要内容，同时从积极和消极两方面分析其作用 —— 作用体现在客观刺激中国资本主义产生发展、开启近代化进程；局限性则在于只学技术不触及制度，无法实现“自强”“求富”目标，这也为后续理解洋务运动的破产埋下伏笔，与单元中甲午中日战争宣告洋务运动破产的内容相衔接。
②关于边疆危机、中法战争、甲午中日战争与《马关条约》
“了解19世纪中后期的边疆危机和中法战争，知道甲午中日战争的主要战役和《马关条约》的主要内容，认识《马关条约》与中国民族危机加剧的关系”，这一要求精准指向单元中“民族危机加剧”的核心内容。教学中需将边疆危机、中法战争作为民族危机升级的铺垫，重点讲解甲午中日战争中的黄海海战等主要战役，让学生直观感受战争进程；对于《马关条约》，需明确其割地、赔款、开埠、设厂等主要内容，并深入分析其对民族危机的加剧作用 —— 割地进一步破坏领土完整，赔款加重财政负担，设厂则便利列强资本输出，最终导致列强瓜分中国狂潮，使民族危机空前严重，这是理解单元中“民族危机加剧”的关键节点。
③关于戊戌变法
“了解戊戌变法的史事，认识变法的意义和局限性”，是对单元中“早期现代化的初步探索”在政治层面的深化。教学中需让学生了解公车上书、百日维新等史事，认识其意义在于思想启蒙、推动政治近代化探索；局限性则体现在资产阶级的软弱性、依靠无实权的皇帝、缺乏群众基础等方面，这解释了变法失败的必然性，也让学生理解早期现代化探索在制度层面的艰难，与单元中探索的曲折性相呼应。
④关于义和团运动、八国联军侵华与《辛丑条约》
“知道义和团运动和抗击八国联军侵华的史事，结合《辛丑条约》的主要内容，认识《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响”，这是单元中民族危机达到顶点的内容体现。教学中需讲述义和团“扶清灭洋”的口号及抗击八国联军的英勇事迹，同时详细解析《辛丑条约》中清政府保证严禁人民参加反帝活动、拆毁大沽炮台、划定使馆界等内容，让学生认识到该条约使清政府沦为“洋人的朝廷”，中国完全沦为半殖民地半封建社会，民族危机全面加深，从而完成对单元中“民族危机达到顶点”的教学目标。
综上，2022年课标要求为单元教学提供了明确的内容边界与认知目标，所有要求均围绕单元主题展开，既强调对具体史事的了解，也注重对历史意义、影响及内在联系的认识，与单元的地位作用、阶段定位、主题定位及学科素养定位形成有机整体，为教学设计提供了根本遵循。
1.单元整体分析与设计思路
本单元以“早期现代化的初步探索”与“民族危机加剧”的交织互动为核心脉络，整体呈19世 60年代20世纪初中国社会的剧烈变革。从整体分析来看，这一时期是中国从传统王朝国家向近代民族国家转型的关键过渡期，列强侵略的步步紧逼与内部救亡图存的探索形成鲜明对比，构成了历史发展的主要矛盾。
在设计思路上，采用“双线并行、多维联动”的框架。一条线索聚焦民族危机的演进，从边疆危机、中法战争到甲午中日战争、八国联军侵华，清晰展现危机从局部到全面、从缓和到激化的升级过程；另一条线索围绕现代化探索的深化，从洋务运动的器物层面学习，到戊戌变法的制度层面尝试，再到义和团运动的民众层面抗争，呈现不同阶层应对危机的路径差异。同时，通过“背景 — 事件 — 影响 — 反思”的逻辑链条，将政治、经济、思想、社会等多维度内容联动，引导学生理解历史事件的关联性，如洋务运动的局限如何为戊戌变法埋下伏笔，甲午战败如何刺激了义和团运动的兴起。
设计中还注重“以史为鉴”的价值引导，通过对比不同探索的成败得失，让学生认识到近代中国现代化的艰巨性与必然性，培养其历史反思能力和家国情怀。
2.单元内容分析
单元内容涵盖四大核心板块，彼此关联且层层递进：
洋务运动：作为早期现代化的起点，内容包括洋务派的主要代表人物（如曾国藩、李鸿章）、“自强”“求富”的口号、军事工业（如江南制造总局）、民用企业（如轮船招商局）、新式学堂（如京师同文馆）及近代海军的建立。其核心是通过学习西方技术实现国家富强，但因封建体制的束缚，最终未能突破“中体西用”的局限。
边疆危机与甲午中日战争：19世纪中后期的新疆危机、中法战争是民族危机加剧的前奏，而甲午中日战争（1894—1895）是转折点。内容涉及黄海海战、威海卫战役等关键战役，以及《马关条约》的签订。此战不仅标志着洋务运动的破产，更引发列强瓜分中国的狂潮，使民族危机空前严重。
戊戌变法：在民族危机刺激下，资产阶级维新派发起的制度变革。内容包括公车上书、百日维新的主要措施（如改革科举、发展工商业、裁汰冗官），以及变法的失败（戊戌政变）。其意义在于开启了政治民主化的探索，局限性则反映了资产阶级的软弱性。
义和团运动与八国联军侵华：民众层面的反帝爱国运动，以“扶清灭洋”为口号，抗击八国联军的侵略。但运动最终被镇压，《辛丑条约》的签订使中国完全沦为半殖民地半封建社会，民族危机达到顶峰。
四大板块共同诠释了“危机 — 应对 — 再危机 — 再探索”的循环，展现了近代中国在沉沦中抗争、在探索中前行的复杂历程。
3.单元内容结构
单元内容结构呈现“总 — 分 — 合”的逻辑层次：
总起：通过导论或单元导语，概述19世纪中后期的时代背景 —— 西方列强侵华加剧与中国社会的内忧外患，提出“如何应对危机、实现现代化 的核心问题。
分述：分四部分展开具体内容：
第一部分：洋务运动（器物层面探索），下设“背景与目的”“主要措施”“作用与局限”三个子目；
第二部分：边疆危机与甲午战争（民族危机升级），包含“边疆危机概况”“中法战争”“甲午中日战争与《马关条约》”“瓜分狂潮”四个子目；
第三部分：戊戌变法（制度层面探索），涵盖“维新思想的传播”“公车上书与百日维新”“变法失败与意义”三个子目；
第四部分：义和团运动与八国联军侵华（民族危机顶峰），包括“义和团的兴起”“八国联军侵华”“《辛丑条约》及其影响”三个子目。
整合：通过单元总结，梳理“探索”与“危机 的互动关系，归纳近代中国社会变革的特点，呼应单元主题。
这种结构既保证了单课内容的独立性，又强化了单元整体的逻辑性，便于学生构建系统的历史认知。
4.单元时空纵览
单元内容结构呈现“总 — 分 — 合”的逻辑层次：
总起：通过导论或单元导语，概述 19 世纪中后期的时代背景 —— 西方列强侵华加剧与中国社会的内忧外患，提出“如何应对危机、实现现代化”的核心问题。
分述：分四部分展开具体内容：
第一部分：洋务运动（器物层面探索），下设“背景与目的”“主要措施”“作用与局限”三个子目；
第二部分：边疆危机与甲午战争（民族危机升级），包含“边疆危机概况”“中法战争”“甲午中日战争与《马关条约》”“瓜分狂潮”四个子目；
第三部分：戊戌变法（制度层面探索），涵盖“维新思想的传播”“公车上书与百日维新”“变法失败与意义”三个子目；
第四部分：义和团运动与八国联军侵华（民族危机顶峰），包括“义和团的兴起”“八国联军侵华”“《辛丑条约》及其影响”三个子目。
整合：通过单元总结，梳理“探索”与“危机”的互动关系，归纳近代中国社会变革的特点，呼应单元主题。
这种结构既保证了单课内容的独立性，又强化了单元整体的逻辑性，便于学生构建系统的历史认知。
单元时空纵览
从时间维度看，单元跨度约40年（19世纪60年代至20世纪初），可划分为三个阶段：
19 世纪60—80年代：洋务运动主导期，同时伴随边疆危机（如 1875年左宗棠收复新疆）和中法战争（1883—1885），民族危机处于局部激化阶段；
19 世纪90年代：甲午中日战争（1894—1895）成为转折点，战后列强瓜分狂潮（1897—1899）与戊戌变法（1898）相继发生，危机全面升级，探索进入制度层面；
19 世纪末—20世纪初：义和团运动（1899—1900）与八国联军侵华（1900—1901）爆发，《辛丑条约》（1901）签订，民族危机达到顶点。
从空间维度看，历史事件的地理分布呈现“由沿海到内陆、由中央到边疆”的扩散特征：
洋务企业集中于沿海沿江地区（如上海、武汉），反映了对外交通便利和经济基础的影响；
列强侵略从沿海通商口岸（如甲午战争中的旅顺、威海卫）延伸至内陆（如八国联军攻占北京），并波及边疆地区（如新疆、台湾）；
探索活动的中心则从地方督抚主导的洋务实践（如曾国藩在湖南、李鸿章在江苏），转向中央层面的维新变法，再到北方民间的义和团运动，体现了社会各阶层的参与广度。
时空交织中，可见中国社会在列强压力下被迫卷入世界体系的过程，以及不同地域对历史变革的差异化响应。
5.单元逻辑框架
单元逻辑以“因果链”和“对比链”为核心，形成闭环结构：
因果链：
因：西方工业革命后列强扩张需求 + 中国封建制度衰落 → 列强侵华加剧（果1）； 果 1（民族危机） → 刺激中国内部探索（因2）；
因 2（洋务运动器物探索） → 未触及根本制度 → 失败（果2）；
果 2（甲午战败） → 危机加深 → 引发制度探索（戊戌变法）和民众抗争（义和团）（因3）；
因 3（变法失败与义和团运动） → 列强联合侵华 → 《辛丑条约》签订（果3）；
果 3（完全半殖民地化） → 为后续辛亥革命埋下伏笔（延伸因）。
对比链：
不同探索路径对比：洋务运动（地主阶级，器物）vs 戊戌变法（资产阶级，制度）vs 义和团（民众，暴力抗争）；
列强侵略方式对比：甲午战前以商品输出为主 vs 甲午战后以资本输出为主；
结果对比：三次探索均未彻底成功，但推动了中国社会的近代化转型。
逻辑框架清晰展现了“危机驱动探索，探索影响危机”的辩证关系，帮助学生理解历史发展的内在规律。
6.教材编写特点
史料丰富性：教材选取了大量一手史料，如洋务派奏折（李鸿章《置办外国铁厂机器折》）、条约原文（《马关条约》《辛丑条约》节选）、维新派文章（梁启超《变法通议》片段）等，辅以历史图片（江南制造总局厂房、黄海海战示意图）和数据图表（甲午战争赔款数额对比），增强内容的真实性与直观性。
叙事生动性：采用故事化叙事方式，如描述邓世昌在黄海海战中殉国的细节、谭嗣同 “有心杀贼，无力回天”的绝笔，拉近学生与历史的距离，激发情感共鸣。
视角多元性：既呈现统治阶级的应对（如清政府的洋务政策、光绪帝的变法诏令），也反映民众的声音（如义和团的揭帖、民间对列强的反抗），避免单一视角的局限。
问题引导性：在课文中设置“思考点”“讨论题”，如“洋务运动为什么不能使中国走上富强道路？”“义和团运动的口号反映了怎样的矛盾？”，引导学生主动探究。
历史联系性：通过“知识拓展”“历史纵横”等栏目，补充相关背景（如西方工业革命与列强扩张的关系），强化与前后单元的衔接，体现历史的整体性。
7.与其他单元的联系
（1）与第一单元（中国开始沦为半殖民地半封建社会）的联系：
第一单元的两次鸦片战争（1840—1842，1856—1860）是本单元历史的起点。鸦片战争后签订的《南京条约》等不平等条约，打破了中国闭关锁国的局面，为列强进一步侵华（本单元的边疆危机、甲午战争等）奠定了基础；
第一单元中太平天国运动（1851—1864）与本单元的洋务运动存在因果关联：太平天国运动的冲击促使清政府内部部分官员（洋务派）认识到学习西方技术的必要性，推动了洋务运动的兴起。
（2）与第三单元（资产阶级民主革命与中华民国的建立）的联系：
本单元的历史为第三单元提供了直接动因。甲午战争的失败、戊戌变法的流产、《辛丑条约》的签订，使先进中国人认识到封建帝制的腐朽，推动了资产阶级革命思想的传播，为辛亥革命（第三单元核心内容）的爆发准备了条件；
本单元中民族资本主义的初步发展（受洋务运动刺激），为第三单元资产阶级革命派的形成提供了经济基础和阶级基础。
（3）与中国现代史单元的联系：
本单元中“救亡图存”的主题贯穿中国近现代史，是理解中国共产党领导的新民主主义革命的重要背景；
本单元的现代化探索（如洋务运动的工业尝试、戊戌变法的制度构想），为后来中国的现代化建设提供了历史经验与教训。
通过这种承前启后的联系，本单元在整个中国近代史教学中起到了“桥梁”作用，使学生能够形成连贯的历史认知。
8.整体教学流程透视
（1）课堂导入环节以科学性、趣味性、灵活性和启发性原则，通过视频、图片等方式，采用设疑、悬念导入法、直观导入法、开门见山法、直接破题法、温故知新等方法导学激趣。
（2）导入新课后，出示学习目标，学科核心素养，明确学习的重难点和要求，明晰地让学生知道通过本节学习应该掌握哪些知识点，形成何种能力，从而进入自主学习环节。
（3）自主学习，让学生整体感知教材，对基本史实有一定了解，再对重难点进行精细预习，标画重点内容。
（4）小组合作，问题探究要围绕教材的重点、难点内容展开，教师要把教学的重点、难点问题交给学生去小组讨论、合作探究。教师可先提出问题引导学生探究。
（5）当堂检测，着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、自背、做题等方式完成。根据课堂情况，灵活掌控教学环节，每节课至少留出3至5分钟进行测验训练，发现问题，及时解决。做到堂堂清，不欠账。
1.已有基础：七年级已学鸦片战争、太平天国运动，了解清王朝衰落背景。
2.学习难点：
对"中体西用"等概念的理解存在抽象认知障碍
易将不同历史事件的因果关系简单化
3.兴趣点：对李鸿章、康有为等人物评价有探究欲望。
一、教学目标
1. 核心素养目标：
绘制《列强侵华与应对措施》时空轴（时空观念）
通过《申报》报道分析甲午战争的社会影响（史料实证）
辩论"洋务运动是否算作失败"（历史解释）
2. 价值目标：
认识改良与革命的辩证关系，理解改革需要社会条件支撑。
二、教学重难点
1.教学重点：
（1）洋务运动的主要内容及历史作用
洋务运动作为中国早期现代化的开端，其“自强”“求富”的实践（如军事工业、民用企业、新式教育的创办）是理解近代中国工业化起步的关键。需重点掌握江南制造总局、轮船招商局等代表性企业的特点，以及洋务运动在瓦解自然经济、培养近代人才、刺激民族资本主义产生等方面的客观作用，同时明确其 “中体西用” 的局限性（未触及政治制度变革）。 （2）甲午中日战争与《马关条约》对民族危机的加剧作用
甲午战争的惨败（如黄海海战中北洋舰队的损失）标志着洋务运动的破产，而《马关条约》的核心内容（割让台湾、澎湖列岛，赔偿白银2亿两，允许日本在通商口岸设厂）是列强侵华进入新阶段的标志。需重点分析条约中“允许设厂”条款对中国民族工业的压制，以及战争后列强瓜分中国狂潮（如强租胶州湾、划分势力范围）如何使民族危机从“边疆危机”升级为“全面危机”。
（3）戊戌变法的历史意义与义和团运动的反帝性质
戊戌变法中维新派提出的改革措施（如废除八股、发展工商业、裁汰冗官）体现了资产阶级追求政治民主化的尝试，其思想启蒙作用（如严复翻译《天演论》传播 “物竞天择” 思想）对近代中国思想解放至关重要。义和团运动 “扶清灭洋” 的口号虽反映了农民阶级的局限性，但抗击八国联军的英勇斗争（如廊坊阻击战）客观上延缓了列强瓜分中国的步伐，需重点理解其反帝爱国的正义性。
（4）《辛丑条约》与中国完全沦为半殖民地半封建社会的关系
《辛丑条约》中“清政府保证严禁人民参加反帝活动”“拆毁大沽炮台”“划定东交民巷为使馆界”等条款，标志着清政府彻底沦为列强统治中国的工具。需重点分析条约如何从政治、军事、外交等方面全面剥夺中国主权，使中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊，成为民族危机的顶点。
2.教学难点：
理解“早期现代化探索”与“民族危机加剧”的辩证关系
学生易将两者割裂，难以认识到：民族危机的加剧（如边疆危机、甲午战败）是推动现代化探索（洋务运动→戊戌变法）的直接动力；而探索的局限性（如洋务运动的封建性、戊戌变法的妥协性）又未能阻止危机深化，甚至在一定程度上引发新的冲突（如义和团运动的盲目排外被列强利用）。这种“危机 — 探索 — 再危机”的循环是本单元的核心逻辑，也是学生理解的难点。
分析不同阶层探索路径的差异及失败原因
地主阶级（洋务派）、资产阶级（维新派）、农民阶级（义和团）分别从器物、制度、暴力抗争层面应对危机，但均以失败告终。学生难以深入理解：失败原因不仅在于外部列强的镇压，更在于内部阶级局限性（如洋务派维护封建统治、维新派依赖无实权的皇帝、义和团缺乏科学纲领），以及近代中国半殖民地半封建的社会性质对探索的制约。
辩证评价历史事件的复杂性（如义和团运动的双重性）
学生容易片面看待义和团运动，要么仅肯定其反帝爱国精神，忽视“灭洋”口号中的盲目排外（如破坏铁路、教堂）；要么因运动的局限性否定其历史作用。如何引导学生认识到：在民族危机空前严重的背景下，农民阶级的抗争虽有落后性，但仍是中国人民反抗侵略的重要组成部分，需结合历史语境进行辩证分析。
3、教学重点突破
情境化教学与史料实证结合
针对洋务运动：展示江南制造总局的机床图片、轮船招商局的股票实物、京师同文馆的课程表等史料，让学生分组扮演“洋务派官员”“保守派大臣”“民间商人”，辩论“是否应该学习西方技术”，在情境中理解“中体西用” 的内涵及争议。
针对《马关条约》：呈现条约原文节选与“时局图”（1898年漫画），让学生标注列强在华势力范围，结合“赔偿白银2亿两相当于清政府3年财政收入”的数据，直观感受民族危机的严重性。
时间轴与逻辑链梳理
绘制“19世纪60年代—1901年重大事件时间轴”，标注洋务运动、甲午战争、戊戌变法、义和团运动的关键节点，用箭头连接“事件 — 条约 — 影响”（如“甲午战争→《马关条约》→瓜分狂潮”），帮助学生建立时空关联，强化对重点事件因果关系的理解。对比分析与小组合作
对比洋务运动与戊戌变法的措施（如“军事工业 vs 改革科举”），分组讨论“两者探索层面的差异”，明确从“器物”到“制度”的深化趋势；
对比《马关条约》与《辛丑条约》的条款，列表分析“列强侵华方式的变化”（从商品输出为主到资本输出为主，从军事侵略到政治控制），突出后者对中国主权的全面破坏。
4、教学难点突破
问题链驱动深度思考
针对“危机与探索的辩证关系”：设计问题链——“如果没有边疆危机，洋务运动是否会发生？”“甲午战败后，为什么会同时出现戊戌变法和义和团运动两种不同的应对方式？”“如果戊戌变法成功，中国是否能摆脱民族危机？”通过设问引导学生认识到历史发展的复杂性，理解危机与探索的相互作用。
阶级分析与历史语境还原
针对“不同阶层探索的局限性”：提供史料（如李鸿章“中国文武制度事事远出西人之上，独火器万不能及”的言论、康有为《上清帝第六书》片段、义和团“拆毁铁路电报”的记载），让学生结合各阶级的经济地位和认知水平（地主阶级维护封建统治、资产阶级力量弱小、农民阶级缺乏先进思想指导），分析其探索路径的必然性与局限性，避免简单的“成功 / 失败”评判。
多元视角与辩证讨论
针对“义和团运动的双重性”：组织“辩论赛”，正方观点为“义和团运动是反帝爱国的正义之举”，反方观点为“义和团运动的盲目排外阻碍了中国现代化”，引导学生结合史料（如列强瓜分中国的史实、义和团抗击八国联军的事迹、运动中破坏近代设施的记载），从历史背景（民族危机）和客观效果（延缓瓜分）两方面辩证评价，理解“历史事件的进步性与局限性往往并存”。
思维导图构建整体认知
以“民族危机”和“现代化探索”为核心词，绘制思维导图，分支涵盖“列强侵略（事件 / 条约）”“各阶层应对（措施 / 口号）”“结果 / 影响”，用不同颜色标注“危机升级的节点”（如甲午战争、《辛丑条约》）和“探索的深化”（洋务运动→戊戌变法），直观呈现两者的互动关系，帮助学生突破“割裂认知”的难点。
通过以上方法，既能强化学生对重点知识的掌握，又能引导其运用历史思维分析复杂问题，实现从“记住史实”到“理解历史”的提升，落实学科核心素养的培养目标。
情境1 以历史发展时间轴，编写简要的历史大事年表，培养学生核心素养——时空观念。
情境2 观察并识读《清军收复新疆形势图》《中法战争形势图》《甲午中日战争形势图》《义和团运动和八国联军侵华战争形势图》，从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息，了解历史事件的过程——时空观念、历史解释。
情境3 通过解读【人物扫描李鸿章(1823—1901)】、江南机器制造总局炮厂炮房、北洋舰队“定远号”铁甲舰、【人物素描左宗棠(1812—1885)】、冯子材(1818—1903)像、【知识拓展】京师同文馆、【人物素描左宝贵(1837—1894)】、【学史崇德邓世昌(1849—1894)】、日军在旅顺屠杀中国平民、《时局图》、列强在华强租租借地和划分“势力范围”情况表、1903年张謇建立的大生纱厂分厂、【知识拓展】台湾人民的抗日武装斗争、【人物扫描康有为(1858—1927)】、【人物扫描梁启超(1873—1929)】、维新运动期间各地重要报刊、【人物素描严复(1854—1921)】、【学史崇德谭嗣同(1865—1898)】、八国联军在紫禁城列队示威、八国联军在北京杀害义和团团民、美军在天津抢劫的白银、《辛丑条约》签订时的场景、【知识拓展】清末新政与北洋军阀等图文资料，获取有效信息，通过材料研读，学会论从史出的史学方法，认识图文资料是了解历史的第一手资料，培养学生核心素养——唯物史观、史料实证。
情境4 搜集这一时期相关的图片，将历史图片进行分类，配上文字说明。在此基础上，开展“图说历史”的活动，以黑板报、手抄报、历史图集等方式进行交流，培养学生核心素养——史料实证。
情境5 观察并解读近代历史地图。根据不同的学习主题，观察形势图（如清军收复新疆形势图）；地图绘制与解说：绘制“19世纪末列强瓜分中国势力范围图”，标注租借地、铁路线、势力范围，解说图中的历史信息。——时空观念。
情境6 观看近代历史题材的影视作品如《走向共和》《甲午风云》《台湾1895》《庚子风云》等，撰写观后感，进行交流，培养学生核心素养——史料实证、家国情怀。
情境7 举办故事会，讲述中国近代历史上英雄人物的故事如邓世昌、冯子材、左宗棠、左宝贵、聂士成、谭嗣同等，弘扬中华民族敢于反抗外来侵略的精神。培养学生核心素养——史料实证、家国情怀。
情境8 比较近代历史上的同类史事并绘制图表，用板报等形式展示。比如，比较分析《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》的主要内容，认识列强通过不平等条约使中国逐步成为半殖民地半封建社会的过程，探讨其对中国社会造成的危害。--史料实证、唯物史观。
情景9 "博物馆里的觉醒年代"策展活动：分任务：
1. 经济馆：设计洋务企业分布图，标注军工与民用企业（地理融合）
2. 政治馆：制作戊戌变法"103天"电子日历（信息技术融合）
3. 抗争馆：排演义和团民谣《神助拳》情景剧（艺术融合）
4. 反思厅：撰写《辛丑条约》签订后一位知识分子的日记（语文融合）
立足“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”这一单元主题，紧扣各课核心矛盾与历史逻辑：
《第 4 课 洋务运动和边疆危机》（副标题：变局中的抉择与抗争 —— 洋务运动、边疆危机与近代中国的命运转折）
【设计意图】：此课作为第二单元的开篇，旨在展现19世纪中后期中国面临“数千年未有之变局” 时的复杂应对。副标题中的“变局”既指西方列强侵华加剧带来的外部冲击，也包含国内社会结构与思想观念的变动。“抉择”聚焦洋务派以“自强”“求富”为目标的近代化尝试，通过梳理军事工业、民用企业、新式教育等实践，呈现地主阶级在维护封建统治前提下学习西方技术的路径选择；“抗争”则指向边疆危机中中国军民的反侵略斗争（如左宗棠收复新疆），体现传统王朝对领土主权的捍卫。
设计上紧扣“早期现代化探索”与“民族危机初显”的双重线索，既突出洋务运动作为中国近代化开端的开创性意义，也揭示其“中体西用”的局限性 ——这种局限使得洋务派的 “抉择”未能从根本上扭转边疆危机的态势。通过对比洋务运动的“器物革新”与边疆危机的“主权受损”，引导学生认识：在半殖民地半封建的社会背景下，单纯的技术学习难以抵御列强侵略，为后续甲午战争的失败埋下伏笔，凸显本课作为“命运转折”的过渡性价值。
《第 5 课 甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》（副标题：从黄海硝烟到瓜分狂潮 —— 半殖民地深渊中的抗争与危机）
【设计意图】：本课以“黄海硝烟”到“瓜分狂潮”的递进过程为核心叙事线索，揭示甲午中日战争作为近代中国历史转折点的深刻意义。“黄海硝烟”不仅是一场军事战役的象征，更标志着洋务运动数十年“自强”努力的破产，通过还原黄海海战中邓世昌等将士的抗争事迹，既展现中国军民的爱国精神，也反衬出封建体制的腐朽与军事改革的不彻底。
“瓜分狂潮”则聚焦《马关条约》签订后列强侵华的新阶段，通过分析条约中“允许设厂” 等条款对中国经济主权的破坏，以及“时局图”所呈现的势力范围划分，让学生直观感受民族危机从“局部危机”升级为“全面危机”的严峻性。设计上强调“抗争”与“危机”的交织：既有清军将士的浴血奋战，也有台湾人民的反割台斗争，但这些抗争未能阻止危机深化。旨在引导学生认识：甲午战败不仅是军事上的失利，更是制度与思想层面的全面落后，为后续戊戌变法的兴起提供直接动因，深化对“民族危机加剧”单元主题的理解。
《第6课 戊戌变法》（副标题：从维新呐喊到制度突围 —— 救亡图存路上的理想与顿挫）【设计意图】：本课承接甲午战争后的民族危机，聚焦资产阶级维新派的救亡探索，副标题中的“维新呐喊”既包括康有为、梁启超等维新志士通过公车上书、办报讲学传播的变法思想，也涵盖严复翻译《天演论》所引发的思想启蒙，凸显其突破洋务派“器物学习”局限、迈向“制度革新”的进步性。
“制度突围”则指向百日维新中裁汰冗官、改革科举、发展工商业等具体措施，展现维新派试图通过君主立宪制实现国家富强的理想。而“顿挫”强调变法的失败结局，通过分析慈禧太后发动戊戌政变、维新志士殉难等史实，揭示资产阶级的软弱性（如依赖无实权的皇帝、缺乏群众基础）与封建顽固势力的强大，是导致“理想落空”的关键原因。
设计上注重“理想与现实”的对比，既肯定戊戌变法作为中国政治近代化首次尝试的思想启蒙价值，也引导学生思考：在半殖民地半封建社会，资产阶级改良道路为何难以走通？从而为理解后续更激进的革命运动埋下伏笔，强化对“早期现代化探索曲折性”的认知。
《第7课 义和团运动和八国联军侵华》（副标题：拳民的怒吼与山河的破碎 —— 从反帝怒火到国权沦丧的警示）
【设计意图】：本课作为第二单元的收官，聚焦农民阶级与帝国主义的直接对抗，以及民族危机的最终激化。“拳民的怒吼”既体现义和团“扶清灭洋”口号中蕴含的反帝爱国激情，也包含对其盲目排外（如破坏近代设施）的客观审视，通过廊坊阻击战等史实，还原农民阶级在民族危亡时刻的本能抗争。
“山河的破碎”则指向八国联军侵华战争与《辛丑条约》的签订，通过分析条约中“严禁反帝”“设立使馆界”等条款，揭示清政府沦为“洋人的朝廷”、中国完全沦为半殖民地半封建社会的残酷现实。副标题中的“警示”是设计的核心立意：既警示盲目排外无法抵御侵略，也警示腐朽的封建统治必然导致国权沦丧。
设计上强调“愤怒与反思”的结合：既肯定义和团运动延缓列强瓜分中国的客观作用，也引导学生认识农民阶级因缺乏科学纲领和先进阶级领导而无法完成救亡使命。通过对比此前地主阶级、资产阶级的探索，凸显近代中国各阶层救亡图存的共同主题，以及半殖民地半封建社会下实现民族独立与现代化的艰巨性，为单元主题“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”画上句号，并为后续辛亥革命的爆发铺垫历史逻辑。
一、单元重点
1.洋务运动的核心内容与历史地位
洋务运动是中国早期现代化的起点，其“自强”“求富”的实践涵盖军事工业（如江南制造总局）、民用企业（如轮船招商局）、新式教育和近代海军建设。需重点掌握其推动中国近代工业、教育和军事转型的客观作用，以及“中体西用”指导思想下的局限性 —— 仅停留在技术层面，未触及封建制度变革。
2.甲午中日战争与《马关条约》的影响
甲午战争中黄海海战、威海卫战役的进程，以及《马关条约》“割地、赔款、开埠、设厂” 的核心内容是重点。需明确条约 “允许日本在通商口岸设厂”标志列强侵华从商品输出转向资本输出，而战争失败与条约签订直接引发列强瓜分中国狂潮，使民族危机空前加剧。 3.戊戌变法的思想启蒙意义
公车上书作为变法序幕、百日维新的主要措施（如改革科举、发展工商业），以及变法失败的结局是重点。需理解其作为资产阶级首次政治改革尝试的价值，尤其是在传播民权思想、冲击封建文化方面的启蒙作用，为后续思想解放奠定基础。
4.《辛丑条约》与中国社会性质的彻底变化
《辛丑条约》中“严禁反帝”“拆毁炮台”“设立使馆界”等条款是重点，这些内容标志清政府彻底沦为列强统治中国的工具，中国完全沦为半殖民地半封建社会，成为民族危机的顶点。
二、单元重点突破方法
1.史料实证与情境还原
针对洋务运动：展示江南制造总局的生产场景图片、轮船招商局的业务报表等史料，让学生分组讨论“洋务企业与传统手工业的差异”，直观理解“早期现代化”的内涵；通过角色扮演“洋务派与顽固派的辩论”，分析“中体西用”的合理性与局限性。
针对《马关条约》：呈现条约原文与“时局图”漫画，结合“赔偿2亿两白银相当于清政 3年财政收入的数据，让学生计算“若按当时物价可购买多少粮食”，量化分析条约中国经济的掠夺性。
2.时间轴与逻辑链构建
绘制“1860—1901年重大事件时间轴”，标注洋务运动、甲午战争、戊戌变法、八国联军侵华的关键节点，用箭头连接“事件 — 条约 — 影响”（如“甲午战败→《马关条约》→维新思潮兴起”），强化时空关联与因果逻辑。
制作“三大条约对比表”（《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》），从“割地、赔款、主权丧失”等维度对比，明确《马关条约》“资本输出” 和《辛丑条约》“政治控制” 的新特点。
3.问题驱动与深度讨论
针对戊戌变法：设计问题“为何光绪帝支持变法却无法推行？”，引导学生结合“维新派未发动群众”“顽固派掌握军权”等史实，理解改革的复杂性；通过“假如你是 1898 年的维新志士，会如何调整策略？ 的开放性问题，培养历史反思能力。
针对《辛丑条约》：讨论“‘严禁反帝’条款为何比割地赔款更伤人？”，结合“清政府从‘天朝上国’到‘洋人的朝廷’的角色转变”，分析条约对中国国家主权的根本性破坏。
三、单元难点
1.“早期现代化探索”与“民族危机加剧”的辩证关系
学生易割裂两者联系，难以理解：民族危机（如边疆危机、甲午战败）是推动现代化探索（洋务运动→戊戌变法）的直接动力；而探索的局限性（如洋务运动的封建性、戊戌变法的妥协性）又未能阻止危机深化，甚至引发新冲突（如义和团运动被列强利用），形成“危机 — 探索 — 再危机”的循环。
2.不同阶层探索路径的差异及失败根源
地主阶级（洋务派）、资产阶级（维新派）、农民阶级（义和团）分别从器物、制度、暴力抗争层面应对危机，但均以失败告终。学生难以深入分析失败的共同根源 —— 近代中国半殖民地半封建的社会性质，以及各阶级自身的局限性（如洋务派维护封建统治、维新派依赖皇权、义和团缺乏科学纲领）。
3.义和团运动的双重性评价
学生易片面看待“扶清灭洋”口号：要么仅肯定其反帝爱国精神，忽视“灭洋”中的盲目排外（如破坏铁路、机器）；要么因排外性否定其历史作用，无法结合民族危机背景辩证认识农民阶级抗争的合理性与局限性。
四、单元难点突破方法
1.辩证分析与多元视角
针对“危机与探索的关系”：设计“危机推动探索”和“探索反作用于危机”两个论证环节。前者用“边疆危机→洋务运动”“甲午战败→戊戌变法”的史实证明；后者以“洋务运动未变革制度→无法抵御侵略”“戊戌变法失败→义和团运动高涨”为例，说明探索局限性对危机的影响。通过“正 — 反”论证，构建辩证认知。
展示不同史观对同一事件的评价（如洋务运动：“中国近代化的里程碑”vs “封建买办的闹剧”），引导学生“结合历史背景筛选史料”，避免单一视角。
2.阶级分析与本质探究
针对“探索路径的差异与失败根源”：制作“各阶级探索对比表”，从“阶级属性、核心主张、依靠力量、失败原因”等维度分析，归纳共性：均未彻底反对帝国主义和封建主义，受半殖民地半封建社会性质制约。
开展 “假如没有列强侵略，中国会自行进入近代社会吗？” 的辩论，结合“明清资本主义萌芽发展缓慢的史实，理解“外部冲击与内部困境” 对近代化的双重制约。
3.历史语境与理性评价
针对义和团运动：提供两则史料 ——①“义和团抗击八国联军的廊坊阻击战战绩”；②“义和团破坏铁路导致清军调度失灵”，让学生结合“列强瓜分中国的背景”分析：在民族危亡时刻，农民阶级的“排外”是“反抗侵略的本能”还是“愚昧落后的表现”？引导学生认识到：评价需置于具体历史语境，既要肯定其“延缓瓜分”的客观作用，也要批判其“盲目性”，避免非黑即白。
播放纪录片《义和团运动》片段，聚焦“普通拳民的口述”，感受其“保家卫国”的朴素动机，再对比“维新派对义和团的批判”，理解不同阶层认知的差异，深化对历史复杂性的理解。
通过以上方法，将重点知识的记忆转化为对历史逻辑的理解，将难点问题的困惑转化为辩证思维的训练，最终实现对“早期现代化探索的曲折性”和“民族危机的深刻性” 的核心认知。
学科 融合点 活动示例
语文 梁启超《少年中国说》 朗诵并改写现代版
地理 列强势力范围图 GIS地图标注
道法 改革与创新的关系 讨论"变法需要哪些社会条件"
艺术 时局漫画创作 仿绘《时局图》新版本
第二单元 早期现代化的初步探索和民族危机加剧
【背诵清单与思维导图】
一、核心概念
1.早期现代化：
指 19世纪60年代至20世纪初，中国在西方列强侵略下，由地主阶级、资产阶级等不同阶层推动的，从器物、制度层面学习西方，尝试实现工业化、政治民主化的初步探索过程，以洋务运动、戊戌变法为主要标志。
2.民族危机加剧：
随着西方列强侵华的加深，中国主权不断丧失、领土被瓜分，从边疆危机到甲午中日战争后的瓜分狂潮，再到八国联军侵华后完全沦为半殖民地半封建社会，民族生存面临严重威胁的历史进程。
3.中体西用：
洋务运动的指导思想，主张以中国封建伦理纲常为根本，学习西方先进技术，试图在维护封建制度的前提下实现“自强”“求富”。
4.半殖民地半封建社会：
近代中国的社会性质，指国家主权部分丧失（半殖民地），同时封建经济逐步解体、资本主义因素产生（半封建）的特殊社会形态，在本单元中通过《马关条约》《辛丑条约》的签订不断深化。
二、课时背诵清单
第 4 课 洋务运动和边疆危机
洋务运动
时间：19世纪60年代 —90年代
代表人物：中央（奕訢）、地方（曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞）
口号：“自强”（前期）、“求富”（后期）
主要内容：
军事工业：安庆内军械所（曾国藩，中国近代第一个军事工业）、江南制造总局（李鸿章，规模最大）、福州船政局（左宗棠）
民用企业：轮船招商局（李鸿章，中国近代第一家轮船公司）、开平煤矿、汉阳铁厂（张之洞）
新式教育：京师同文馆（中国近代第一所新式学堂）、派遣留学生
近代海军：建成广东、北洋、南洋、福建四支海军，其中北洋舰队规模最大
作用：是中国近代化的开端，客观上促进了中国民族资本主义的产生，对外国资本的入侵起到一定抵制作用
局限性：只学习西方技术，不改变封建制度，最终失败
边疆危机
背景：19世纪70年代后，列强加紧侵略中国边疆地区
主要表现：
新疆危机：1865年阿古柏入侵新疆，1875 年左宗棠收复新疆，1884年清政府设立新疆行省
中法战争（1883—1885）：清军取得镇南关大捷（冯子材），但签订《中法新约》，法国打开中国西南门户
第 5 课 甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮
甲午中日战争（1894—1895）
起因：日本企图侵略朝鲜和中国，称霸世界
主要战役：
黄海海战：1894年，邓世昌率致远舰冲向敌舰，壮烈殉国，北洋舰队损失惨重但主力尚存
威海卫战役：1895年，北洋舰队全军覆没，标志洋务运动破产
结果：签订《马关条约》（1895年，李鸿章与伊藤博文）
《马关条约》内容：割辽东半岛、台湾全岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛给日本；赔偿日本兵费白银2亿两；开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠；允许日本在通商口岸开设工厂等
影响：大大加深了中国半殖民地化程度，刺激了列强瓜分中国的野心
列强瓜分中国狂潮
表现：列强抢夺利权、强租海港、划分“势力范围”（如德国强租胶州湾，山东成为其势力范围）
美国“门户开放”政策：1899年提出，承认各国在华“势力范围”和既得特权，要求各国开放在华租借地和“势力范围”，使美国享有均等贸易机会
第 6 课 戊戌变法
背景：甲午战争后民族危机空前严重；民族资本主义初步发展，资产阶级维新派登上历史舞台
代表人物：康有为、梁启超、严复等
过程：
序幕：1895年公车上书（康有为、梁启超联合各省应试举人，反对签订《马关条约》，请求变法）
发展：创办《时务报》《国闻报》等报刊，宣传维新思想；成立强学会等维新团体
高潮：1898年6月 —9月，光绪帝颁布“明定国是”诏书，实施变法（百日维新）
失败：1898年9月，慈禧太后发动戊戌政变，变法失败
百日维新主要内容：裁撤冗官冗员，允许官民上书言事；鼓励私人兴办工矿企业，发展农、工、商业；改革财政，编制国家预算；废除八股，改试策论，开办新式学堂；裁减绿营，训练新式军队等
意义：是一次资产阶级的爱国政治运动，促进了思想启蒙，推动了中国近代化探索
失败原因：资产阶级力量弱小，依赖无实权的皇帝；封建顽固势力强大；缺乏群众基础
第7课 义和团运动和八国联军侵华
义和团运动
兴起：19世纪末，山东、直隶一带，由民间秘密结社发展而来
口号：“扶清灭洋”（反映了农民阶级反帝爱国的愿望，但也具有盲目排外性）
斗争：抗击八国联军（如廊坊阻击战），沉重打击了列强侵略势力
结果：被中外反动势力联合镇压
意义：客观上打乱了列强瓜分中国的步骤，显示了中国人民的反抗精神
八国联军侵华战争（1900—1901）
起因：镇压义和团运动，扩大对华侵略
参与国：英、美、俄、日、法、德、意、奥
暴行：攻占北京，烧杀抢掠，洗劫圆明园（第二次遭洗劫）
结果：1901年签订《辛丑条约》
《辛丑条约》内容及影响
内容：清政府赔偿白银4.5亿两，分39年还清，本息共 9.8亿两；清政府保证严禁人民参加各种形式的反帝活动；清政府拆毁大沽炮台，允许外国军队驻扎在从北京到山海关的铁路沿线要地；划定北京东交民巷为使馆界，允许各国派兵驻守，不准中国人居住；改总理衙门为外务部，班列六部之前
影响：清政府沦为帝国主义列强统治中国的工具，中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊
第2单元 早期现代化的初步探索和民族危机加剧 思维导图
第2单元 早期现代化的初步探索和民族危机加剧 单元活动示例
活动一：“近代中国的救亡之路”主题辩论会
活动目标：通过辩论，深化对不同阶层探索路径的理解，培养辩证思维和史料运用能力。 活动准备：
将学生分为三组，分别代表“洋务派”“维新派”“义和团”，每组选取3-4名辩手，其余同学为智囊团。
提供史料包：洋务派奏折（如李鸿章《筹议海防折》）、维新派文章（如梁启超《变法通议》）、义和团揭帖（如“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原”），以及《马关条约》《辛丑条约》节选等。
辩论环节：
辩题：“在19世纪末的民族危机中，哪种救亡方式更适合中国？”
流程：
各组陈述观点（5 分钟 / 组）：洋务派强调“器物革新优先”，维新派主张“制度变革为要”，义和团代表突出“反帝抗争的必要性”。
自由辩论（20 分钟）：结合史料反驳对方观点，如维新派可引用洋务运动“船坚炮利却败于甲午”的史实，质疑“中体西用” 的局限性；义和团代表可列举列强瓜分狂潮，论证“灭洋”的紧迫性。
总结陈词（3 分钟 / 组）：提炼核心观点，回应对方质疑。
延伸思考：辩论结束后，引导学生思考“为何不同阶层的探索均未成功？”，结合半殖民地半封建社会性质分析根本原因。
活动二：“历史地图中的民族危机”探究活动
活动目标：通过绘制与解读历史地图，强化时空观念，理解列强侵华的空间扩张轨迹。
活动准备：
提供空白中国地图（19 世纪末）、彩色笔、史料卡片（如“列强势力范围划分表”“《马关条约》开放口岸分布”）。
分组任务：
第一组：标注洋务企业（军事 / 民用）、新式学堂的分布，分析其与沿海 / 沿江地区的关联。
第二组：绘制“甲午战争后列强瓜分中国示意图”，用不同颜色标注各国势力范围（如德国 — 山东、俄国 — 东北）、强租海港（胶州湾、旅顺等）。
第三组：标记《马关条约》《辛丑条约》中开放的通商口岸、使馆界等，对比两次条约的空间变化。
成果展示：
各组派代表展示地图，讲解标注逻辑，如“洋务企业集中在沿海，因便于引进技术和运输”“《辛丑条约》中北京东交民巷使馆界的划定，体现列强对清政府的直接控制”。
集体讨论：观察地图中“危机区域”与“探索区域”的重叠（如江南制造总局所在地上海，也是列强势力范围核心区），分析两者的空间互动关系。
活动三：“近代化探索的‘破’与‘立’”情景剧表演
活动目标：通过角色扮演，体验历史人物的抉择与困境，理解探索的复杂性。
活动设计：
选取三个关键场景：
场景一：1866年，福州船政局内，左宗棠与保守派官员争论“是否要聘请法国技师”（体现洋务派与顽固派的冲突）。
场景二：1898年，光绪帝书房，康有为力劝“废除八股，推行新法”，遭守旧大臣阻挠（展现维新派的理想与现实阻力）。
场景三：1900年，义和团坛口，拳民与开明士绅辩论“是否应烧毁铁路”（反映农民阶级的抗争与局限性）。
学生分组编写剧本，重点刻画人物对话（如左宗棠：“师夷长技以制夷，非为媚外，乃为救国！”；保守派：“洋技伤身，更伤国本！”）。
表演后讨论：“如果你是当时的决策者，会如何平衡‘学习西方’与‘维护传统’的关系？”，引导学生理解历史选择的两难性。
活动四：“条约背后的国家命运”史料研读会
活动目标：通过分析不平等条约条款，认识其对中国主权的破坏，培养史料实证能力。
活动准备：
提供《马关条约》《辛丑条约》原文节选（重点条款加粗）、补充史料（如 “甲午战后中国赔款对财政的影响”“东交民巷使馆界的管理规定”）。
分组任务：
对比两则条约中“赔款”“割地”“主权让渡”等条款，制作“条款对比表”。
结合史料分析：“允许日本设厂”为何比“开放通商口岸”危害更大？“严禁反帝” 条款如何体现清政府的“傀儡化”？
深度研讨：
提出问题链：“条约中的哪些条款直接阻碍了中国的现代化？”（如《辛丑条约》的巨额赔款，使清政府无力投资近代工业）“如果去掉某一条款，是否能改变民族危机的走向？”
总结：条约不仅是主权的丧失，更是对中国近代化进程的系统性压制，印证 “民族危机加剧与现代化探索受阻” 的恶性循环。
五、单元主题展览策划
活动目标：整合单元知识，培养历史综合思维与成果呈现能力。
活动流程：
确定展览主题：“在沉沦中抗争 ——1860-1901年的中国”，下设三个展区：
第一展区“器物之变”：陈列洋务企业图片、轮船招商局股票复制品、京师同文馆课程表等，配文 “自强求富的尝试”。
第二展区“制度之辩”：展示公车上书手稿（复制品）、《时务报》封面、戊戌政变档案，说明 “从改良到流血的代价”。
第三展区“民心之怒”：展出义和团旗帜（示意图）、八国联军侵华照片、《辛丑条约》原件节选，主题为 “反帝怒火与国权沦丧”。
学生分组担任“策展人”，撰写展品说明牌（需结合历史背景与影响），设计展区动线（如按时间顺序或逻辑链排列）。
举办班级展览，邀请其他班级参观，“策展人”现场讲解，收集反馈后完善展览设计。
通过以上活动，将核心概念、课时知识融入实践体验，既强化对“早期现代化探索”与 “民族危机加剧”主线的理解，又落实时空观念、史料实证等学科素养，让历史学习从“记忆”走向“探究”。
中国近代史（19世纪60年代—20世纪初）大事年表
旧民主主义革命时期
时间 历史事件
19世纪60年代 洋务运动开始（第二次鸦片战争后内外交困）
1962年 京师同文馆成立，是洋务派创办的第一所新式学堂
1865年 中亚浩罕国派阿古柏侵入新疆
19世纪70年代 俄国侵占伊犁
19世纪70年代 日本武力侵台
19世纪70年代 中国开始架设有线电报；西方照相和电影传入我国
1872年 《申报》在上海创办
1875年 清政府任命左宗棠为钦差大臣，督办新疆军务
1876年 左宗棠率清军开始收复新疆
1876年 英国人修建吴淞口到上海的铁路（淞沪铁路），这是中国最早的铁路
1878年 除伊犁外，新疆收复
19世纪80年代初 中俄签订《改订条约》，中国收回伊犁
1882年 上海外滩开办中国近代第一家电话局
1883年12月 中法战争爆发
1884年 清政府在新疆设立行省
1884年 法国突然袭击马尾军港，福建水师全军覆没
1885年 镇南关大捷
1885年 清政府在台湾设立行省
1894年7月 甲午中日战争爆发
1894年9月 北洋舰队黄海海战，邓世昌牺牲
1895年4月 李鸿章和日本首相伊藤博文签订了中日《马关条约》
19世纪90年代 洋务运动破产
1895年春 “公车上书”，变法维新运动开始
1897年 商务印书馆在上海创办
1898年 义和团运动兴起
1898年6月11日—9月23日 光绪帝发布一系列变法令，宣布实行变法。（ “戊戌变法”“百日维新”）
1898年9月 慈禧太后发动政变（戊戌政变），戊戌变法失败
1899年5月23日 状元实业家张謇的大生纱厂开工试车，提出“实业救国”
1900年春 义和团运动发展到京津地区
1900年 八国联军侵华战争
1900年8月中旬 八国联军攻占北京
1901年 清政府与八国签订《辛丑条约》
一、目的类
1．洋务运动的目的：利用西方先进技术，强兵富国，维护清王朝的统治。
2．日本发动甲午中日战争的目的：征服朝鲜，侵略中国，称霸世界。
3．戊戌变法的目的：通过变法救亡图存，使中国走资本主义发展道路。
4．八国联军侵华战争的目的：扩大在中国的权益，抢掠财富。
二、原因类
1．洋务运动失败的根本原因：只学习西方的技术，没有改变腐朽的封建制度。
2．甲午中日战争失败的原因：封建制度的腐朽，统治者的软弱无能，战略上失误等。
3．戊戌变法失败的原因：封建顽固派的势力过于强大，维新派力量弱小；民族资产阶级的软弱性与妥协性；没有发动广大人民群众，依靠一个没有实权的皇帝。
4．义和团运动失败的原因：中外反动势力的联合绞杀；农民阶级的局限性，对清政府抱有幻想。
三、人物类
1．奕?、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等洋务派掀起了洋务运动。
2．左宝贵、邓世昌、徐邦道、丁汝昌等爱国将领英勇抗击日本侵略者。
3．康有为、梁启超、谭嗣同等维新派主张变法维新，掀起戊戌变法。
4．慈禧太后：一个封建顽固势力的代表人物，发动政变，废除戊戌变法诏令。
5．光绪帝：一个没有实权的皇帝，不甘当亡国君主，推行变法改革，最终失败。
四、口号类
1．洋务运动的口号：“自强”“求富”。
2．戊戌变法的口号：“变法图强”。
3．义和团运动的口号：“扶清灭洋”。
五、影响类
1．洋务运动的影响：在客观上促进了中国民族资本主义的产生，对外国资本的入侵起到了一定的抵制作用。
2．《马关条约》的影响：使外国侵略势力进一步深入中国腹地，大大加深了中国的半殖民地化程度。
3．戊戌变法的影响：宣传了资产阶级思想，起了思想启蒙作用，在思想文化方面产生了广泛而持久的影响。
4．《辛丑条约》的影响：《辛丑条约》的签订，标志着清政府沦为帝国主义列强统治中国的工具，中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。
六、易混易错点提醒
（一）、概念辨析类
“洋务运动”与“戊戌变法”的性质混淆
易错点：认为两者都是“资产阶级改革”。
纠正：洋务运动是地主阶级发起的自救运动，根本目的是维护封建统治；戊戌变法是资产阶级维新派发起的政治改革，旨在建立君主立宪制。两者阶级属性和改革深度（器物 vs 制度）截然不同。
“半殖民地”与“半封建”的概念割裂
易错点：将“半殖民地”简单理解为“领土被瓜分”，“半封建”等同于“资本主义发展”。
纠正：“半殖民地”强调国家主权部分丧失（而非完全丧失），受列强控制；“半封建” 指封建经济逐步解体，资本主义因素产生但未占主导，两者相互交织，共同构成近代中国社会性质的核心特征。
“义和团运动”的“反帝”与“排外”混淆
易错点：全盘肯定“扶清灭洋”口号，忽视其盲目排外性；或因排外性否定其反帝意义。
纠正：“灭洋”体现反帝爱国精神（反对列强瓜分），但“盲目排外”（如破坏铁路、机器）反映农民阶级的局限性。需结合历史背景辩证看待，既肯定其抗争价值，也认识其落后性。 （二）、事件对比类
三大不平等条约的内容与影响混淆
条约 易错点 正确区分
《马关条约》 误记“割香港岛”“允许鸦片贸易” 割台湾全岛及附属岛屿（香港岛是《南京条约》内容）；首次允许列强在华设厂（资本输出）。
《辛丑条约》 误认“赔偿白银2亿两”“割让辽东半岛” 赔偿4.5亿两（分39年还清），无割地条款；核心是“严禁反帝”，标志清政府沦为列强工具。
共性混淆 认为三者都“开放通商口岸” 《辛丑条约》没有开放通商口岸，主要是政治、军事控制（如拆毁炮台、设立使馆界）。
“边疆危机” 与 “瓜分狂潮” 的阶段混淆
易错点：将19世纪70年代的“边疆危机”（如新疆危机、中法战争）与甲午战后的“瓜分狂潮”等同。
纠正：边疆危机是列强局部侵略（争夺边疆地区），未形成全国性瓜分格局；甲午战后的瓜分狂潮是列强通过“势力范围”“租借地”全面分割中国领土，是民族危机的升级。
（三）、因果关系类
洋务运动失败的根本原因误判
易错点：认为失败是因 “军事技术落后”“列强打压”。
纠正：根本原因是“中体西用”的局限性—— 只学技术，不改变封建制度，导致改革无法突破体制束缚（如企业管理腐败、军队派系斗争）。甲午战争惨败是其失败的标志，而非根本原因。
戊戌变法失败与“顽固派镇压”的单一归因
易错点：仅归咎于“慈禧太后发动政变”。
纠正：除顽固派阻挠，更重要的是资产阶级维新派的软弱性（依赖无实权的皇帝、未发动群众）和封建势力强大，反映半殖民地半封建社会中改良道路的行不通。
“门户开放”政策的本质误读
易错点：认为是“美国帮助中国抵制瓜分”。
纠正：美国因错过瓜分狂潮，提出 “门户开放” 以分享列强在华利益（“利益均沾”），实质是列强侵华的 “新形式”，并未改变中国被侵略的命运。
（四）、时间与人物类
洋务运动的起止时间误记
易错点：认为“19 世纪60 年代 —1895年（甲午战败）”是洋务运动的“全程”。
纠正：洋务运动始于19世纪60年代（第二次鸦片战争后），甲午战败（1895年）是其破产标志，但部分企业（如轮船招商局）仍延续经营，不能简单以“1895年”作为绝对终点。
历史人物的派别混淆
易错点：将张之洞归为“维新派”，康有为归为“洋务派”。
纠正：张之洞是洋务派（创办汉阳铁厂、主张“中体西用”）；康有为是维新派（领导公车上书、主张君主立宪），两者分属不同阶级和改革阵营。
义和团运动与八国联军侵华的因果颠倒
易错点：认为“八国联军侵华导致义和团运动爆发”。
纠正：义和团运动的兴起（反帝斗争）是八国联军侵华的直接借口，列强以“镇压义和团”为名扩大侵略，两者因果关系不可颠倒。
（五）、影响评价类
洋务运动的“近代化”意义夸大或缩小
易错点：要么认为 “洋务运动完全阻碍了民族资本主义发展”，要么认为“实现了自强求富”。
纠正：客观上刺激民族资本主义产生（如民用企业为民族资本提供借鉴），是中国近代化的开端；但“自强求富”目标未实现，其封建性阻碍了进一步发展。
戊戌变法的“思想启蒙”与“政治实践”混淆
易错点：认“百日维新的措施全部实施并产生实效”。
纠正：变法措施大多未真正落地（如废除八股仅推行数日），其主要贡献在于思想启蒙（传播民权思想、冲击封建观念），而非政治制度的实际变革。
通过以上梳理，需特别注意：历史事件的评价需结合阶级属性、时代背景，避免非黑即白；条约内容和影响要对比记忆，明确“首次出现的条款”（如《马关条约》的设厂、《辛丑条约》的严禁反帝）；因果关系分析需深入本质（如制度缺陷而非表面因素）。掌握这些要点可有效避免常见错误，深化对单元主题的理解。
第2单元 早期现代化的初步探索和民族危机加剧
选择题
1．“将来师夷智以造炮制船，尤可期永远之利。”这一主张的提出者是（ ）
A．林则徐 B．曾国藩 C．李鸿章 D．康有为
2．对以下材料理解正确的是（ ）
①从19世纪60年代起，洋务派以“自强”为口号，先后创办了一批近代军事工业。
②洋务运动是中国历史上第一次近代化运动，在客观上促进了中国民族资本主义的产生。
A．①属于历史解释 B．①说明洋务派学习了西方制度
C．②属于历史史实 D．②肯定了洋务运动的历史作用
3．（2025·海南海口·二模）下表系列事件共同反映的主题是近代中国（ ）
时间 事件
19世纪60年代 美国派军队进攻台湾
1874年 日本派军队进攻台湾
19世纪70年代 俄国出兵侵占新疆伊犁地区
A．台湾地区被美日俄三国侵占 B．人民英勇抗击西方列强的侵略
C．边疆地区统治危机日益加剧 D．完全沦为半殖民地半封建社会
4．（2023·湖南娄底·中考真题）有史学家认为左宗棠是杰出的民族英雄，这主要是基于他（ ）
A．领导虎门销烟 B．创办福州船政局 C．率军收复新疆 D．指挥黄海大战
5．（2025·广东佛山·二模）1884年中法《简明新约》规定：“此约……按公法通例，以法文为正。”1885年续谈正式约章时，以法文文本为准的条款被慈禧太后“勾掉”，最后签署的中法《越南条款》没有“以法文为正”字样。这表明清政府（ ）
A．意图抵制西方强权 B．拒绝融入国际社会
C．有效遏制边疆危机 D．固守天朝上国观念
6．观察下面时间轴，对其内容解读正确的一理为（ ）
A．实现了清朝对全国的统治 B．抵御了西方的殖民侵略
C．治理西藏的方式多种多样 D．加强对台湾地区的管辖
7．史料载：京师同文馆 “学生毕业后多任职于总理衙门、海关、外交使馆等机构”。这说明其培养的人才主要服务于？（ ）
A．民间企业 B．新式军队
C．外交与洋务机构 D．教育机构
8．（2025·河南南阳·二模）甲午战争期间，日本发起舆论战，将侵略战争包装为“文明与进步”的代表，并用灵活的外交手段争取到西方大国的支持。但清政府对此却无所作为，任由自己在国际社会陷入孤立。这反映出（ ）
A．外交手段决定双方胜负结果 B．封建制度阻碍军事体系革新
C．清政府对国际形势缺乏认识 D．日本与西方的利益完全一致
9．1895年甲午海战中，日军鱼雷艇偷袭威海湾内北洋海军船只，来远舰中雷，舰身倾覆，沉没于刘公岛石码头南侧海域，舰上30人壮烈殉国。下列在甲午中日战争中牺牲的民族英雄不包括（ ）
A．左宝贵 B．冯子材 C．邓世昌 D．丁汝昌
10．“乙未战争”是1895年发生的一连串台湾人民反抗日本统治的大小战役之总称。其背景是（ ）
A．《南京条约》割香港岛给英国 B．《北京条约》开天津为商埠
C．《马关条约》割台湾岛给日本 D．《辛丑条约》严禁人们反帝
11．（2025·河南周口·三模）甲午战争导致东亚传统的世界秩序崩溃，触发了当时在东亚地区角逐的英国和俄罗斯等帝国主义列强展开领土分割竞争的契机。这说明甲午战后（ ）
A．八国联军发动侵华战争 B．中国不再享有独立主权
C．列强掀起瓜分中国狂潮 D．侵略势力深入中国腹地
12．主动放弃高官厚禄，毅然回到家乡创办大生纱厂，带动了很多中国人走上“实业救国”道路的状元实业家是（ ）
A．张謇 B．卢作孚 C．侯德榜 D．郭沫若
13．史料载：“日军占领台湾后，高山族人民‘聚众数百，出没山林，屡袭日军’，其中泰雅族人民在雾社等地多次伏击日军。”高山族人民的抗日斗争表明？（ ）
A．只有少数民族参与抗日 B．台湾民众英勇抗敌
C．抗日斗争仅在平原地区开展 D．日军在台湾统治稳固
14．史料记载：“1895年，《马关条约》签订的消息传到北京，康有为、梁启超联合各省应试举人1300余人，上书光绪帝，反对议和，请求变法。”这一事件被称为？（ ）
A．公车上书 B．百日维新 C．戊戌政变 D．洋务运动
15．据学者研究：“甲午战争后，中国社会各阶层对洋务运动的失败进行反思，认识到仅靠器物变革无法挽救国家，必须进行制度层面的改革。”这一反思直接推动了？（ ）
A．太平天国运动 B．戊戌变法
C．义和团运动 D．新文化运动
16．（2025·陕西·中考真题）刘古愚是近代陕西维新变法运动的代表人物之一。他办学校、出书报，认为只有行君主立宪之法，中国才能走上强国之路。这说明以刘古思为代表的维新人士主张（ ）
A．自强求富 B．实业救国 C．变法图强 D．民主共和
17．据记载：“戊戌变法‘虽然只持续了103天，但它所倡导的变革精神和爱国情怀，激励着一代又一代中国人’。”这体现了戊戌变法的？（ ）
A．短期成效 B．历史局限性 C．深远精神影响 D．阶级局限性
18．史料载：“戊戌变法期间，‘维新派创办报刊、组织学会，使西方资产阶级的社会政治学说广泛传播’。”这一现象对中国社会的主要影响是（ ）
A．动摇了封建思想的统治地位 B．使民主共和观念深入人心
C．促进了马克思主义的传播 D．导致了尊孔复古逆流出现
19．据《清史稿》记载：京师大学堂“以‘中学为体，西学为用’为办学宗旨，初设经学、政学、农学、工学、商学等十科”。这一宗旨体现了其办学特点是？（ ）
A．完全西化 B．中西方学问结合 C．以传统经学为主 D．侧重科技教育
20．下图是一则1900年前后义和团团民所散发的揭帖漫画。“猪”者，“主”也，“羊”者，“洋”也。画面上，随着监斩官一声令下，弓箭手向被缚的猪身上射满了箭，刀斧手也砍掉了一堆羊头。此漫画反映了义和团（ ）
A．带有封建迷信的落后色彩 B．对清王朝缺乏清晰的认识
C．反抗帝国主义的鲜明倾向 D．由民间秘密结社发展而来
21．《瑷珲条约》规定：“江东六十四屯由中国永久管辖。”这一条款后因哪一事件被俄国废除？ （ ）
A．甲午战争 B．庚子事变 C．洋务运动 D．戊戌变法
22．（2025·河南南阳·二模）八国联军位于天津的临时政府第202次会议记录：汉文秘书汇报，（清）梅（东益）提督又一次来访，重申归还被扣押的武器问题，还提出愿意协助（联军）临时政府剿匪。这表明（ ）
A．虎门销烟打击了列强的侵略行径 B．火烧圆明园使清政府向列强屈服
C．清政府成为列强统治中国的工具 D．《辛丑条约》确保了中国的独立
23．《辛丑条约》签订后，英、俄、日三国在退还山海关内外铁路的交涉中明争暗斗；法国成立滇越铁路公司，并试图谋取两广路权；日、美、德等国为控制闽、浙、赣的路权而大肆活动。材料反映出当时（ ）
A．阶级矛盾尖锐 B．自强求富思想的流行
C．民族危机加深 D．交通近代化成果突出
24．悬浮在液体中的物体，在自身重力不变的情况下，外来的压力加重力小于浮力时，就会上浮，反之则会下沉。如图的外力分别是（ ）
A．《尼布楚条约》的签订，《马关条约》的签订
B．《南京条约》的签订，《辛丑条约》的签订
C．《中华民国约法》颁布，接受“二十一条”
D．《钦定藏内善后章程》颁布，护法运动失败
2．（2025·吉林）梳理线索是学史方法之一。针对下列内容的表述最准确的是（ ）
鸦片战争→第二次鸦片战争→甲午中日战争→八国联军侵华
A．民族危机的不断加剧 B．各阶层人民的抗争
C．清朝统治的彻底终结 D．近代化的早期探索
二、综合题
26．下面是某校八年级同学以“铭记历史，砥砺前行”为主题开展的学习成果展示活动，请你完成展板中的问题。
【展板一】读图文资料
材料一
材料二 历史社团同学依据圆明园遗址公园相关材料绘制的示意图
18世纪康熙年间初建，经过几代皇帝扩建成为大型皇家园林 1860年英法联军抢劫焚毁圆明园 20世纪初圆明园部分砖石瓦料被盗用 1951年政府提议要保护圆明园遗址 1988年圆明园遗址公园开放 1997年至今成为爱国主义教育示范基地
【展板二】赏英雄人物
材料三
图1：____解说词：1851年1月11日，他在广西桂平县金田村发动武装起义，建号太平天国。他带领太平军坚持斗争14年，转战大半个中国，沉重地打击了清朝统治和外国侵略势力 图2邓世昌解说词：____ 图3谭嗣同解说词：____
【展板三】析史事相连
材料四 中国近代史大事记（部分）
1840-1842年 鸦片战争
1851-1864年 太平天国运动
1856-1860年 第二次鸦片战争
19世纪60至90年代 洋务运动
1894-1895年 甲午中日战争
1898年 戊戌变法
1900-1901年 义和团运动八国联军侵华《辛丑条约》签订
(1)根据材料一并结合所学知识，指出图一和图二的结果分别与哪两场战争相关？
(2)依据材料二示意图中圆明园的发展变化说明圆明园遗址公园的历史价值。为更好地保护历史遗址，请你设计一条保护历史遗址的宣传标语。
(3)给材料三图1写上人物名称。从图2、图3中任选一张照片，参照图1示例写一份解说词。
(4)从材料四中选择两个相互关联的事件，结合所学知识拟定一个观点并加以论述。（要求：观点正确，史论结合，逻辑清晰，有总结提升）
三、材料题
27．【海军建设与国土安全】
材料一 鸦片战争前中英海军力量对比一览表
项目 中方 英方
舰船 总数约1000艘，多为木制桨帆船，用以缉拿海盗，把守海口。最大的能载炮30门，载员一百多人，每小时最大航速约12.9公里 约108艘，多为木制风帆船，用以远洋作战。最大的三艘军舰，载炮数量都达到了70门以上，每小时最大航速约18.5公里
主导型火炮 每6分钟可射击1次，比欧洲落后了200多年 现代火炮，每6分钟可射击9次
海防思想 “内守既固，乃御外攻” 以海权为基础的全球防御
水师训练 “海上之兵，无风不战，大风不战，大雨不战，逆风逆潮不战，阴云蒙雾不战，日晚夜黑不战。” 训练有素，战术素养高，适应远洋作战
兵力总数 约10万人，其中“老弱半之，未必有数千之可用” 约2万人，多为青壮年
——据张建雄、刘鸿亮等学者研究资料整理
材料二 19世纪七八十年代，清朝先后建立福建、南洋、北洋三支海军，仿制西式战舰，并派遣留学生出洋学习以充实海军。面对海防吃紧的形势，“两江总督左宗棠奏筹办海口防务，创设渔团，精挑内外洋熟悉水性勇丁，以资征防”。清末朝廷决策圈也逐渐摆脱传统国防观念的束缚，从决策西北与东南两个战略方向并重，到调整国防方略基本架构全力注重海防。
——摘编自陈贤波《明清海防意识觉醒及海防政策变迁》
(1)根据材料一，描述鸦片战争前中国海军状况。
(2)根据材料二，指出19世纪七八十年代清朝海防建设的变化。
28．（2025·山东潍坊·一模）中国工业化历经艰辛探索不断前进。阅读材料，回答问题。
材料一 洋务运动具有“早期现代化”的特征。从19世纪70年代起，洋务派着手兴办航运、纺织、矿冶、电讯等民用企业。这些民用企业面向社会招集商股，由官派督办“总其大纲，察其利病”，“所有盈亏全归商人，与官无涉”。
——摘编自张海鹏、翟金懿《简明中国近代史读本》
材料二 1912年12月，工商部为鼓励发明与改良工艺，颁布《暂行工艺品奖励章程》，对当时轻工业品和机械产品改良起了一定促进作用。同时，发展资本主义经济在社会上也形成一股思潮。各种实业团体，如“中华民国工业建设会”“中华实业团”等纷纷成立……人们强大的爱国热情和民主精神，也对民族工商业发展起了强烈的刺激作用。比如抵制日货、提倡国货运动，当时，“国货之声，几乎三尺童子而皆知”。
——摘编自石波《辛亥革命与中国民族资本主义经济的发展》
材料三 新中国初期的“一五”计划从国情出发，走出一条中国式的工业化道路。譬如，在多种经济成分并存条件下，对于国营经济是直接计划、指令性计划，对于个体经济和资本主义经济则是间接计划，对于集体经济则是指导性计划。优先发展重工业的同时，促进农业发展……“一五”计划时期，在解决资金问题上，国家财政投入共为1354.9亿元，国外贷款为36.4亿元……
——摘编自董志凯《“一五”计划与156项建设投资》
(1)据材料一并结合所学知识，说明“洋务运动具有‘早期现代化’的特征”的理由。
(2)据材料二，概括当时促进近代民族工业发展的因素。
(3)据材料三，概括中国式工业化道路的特点。
29．（2025·河南南阳·二模）阅读材料，回答问题。
材料一 下图《时局图（1898年）》
材料二 戊戌新政，在很大程度上更是洋务新政播下的现代文明种子的提前收获——洋务新政中成长起来的资本主义经济，所培育出来的近代政治和伦理观念，所引进和传播的科学知识和观念等等，正是戊戌新政得以开展的物质的、精神的基础。但戊戌新政不只是继承了洋务新政的遗产……更多的是对洋务新政的超越。
(1)材料一的漫画创作背景是什么？
(2)据材料一及所学知识，指出材料一漫画中的“熊”“鹰”分别代表哪个国家？飞来分食的“鹰”是如何达到自己的目的的？
(3)根据材料一、二指出，“戊戌新政”与“洋务新政”的关系。分析“戊戌新政”超越了“洋务新政”的原因。
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答案 B D C C A D C C B C
题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
答案 C A B A B C C A B C
题号 21 22 23 24 25
答案 B C C B A
26．(1)战争：鸦片战争；甲午中日战争。
(2)价值：承载了古代皇家园林艺术等传统文化；见证了近代屈辱的历史等。
宣传语：保护好历史遗址就是尊重历史。
(3)名称：洪秀全。
图2：在甲午中日战争的黄海海战中，他指挥致远舰官兵英勇杀敌。在舰身严重受损，弹药将尽之际，率舰冲向日舰“吉野号”，壮烈殉国。他是中国近代史上伟大的民族英雄。
图3：他是资产阶级维新派的代表人物，参加了戊戌变法。戊戌变法失败后，拒绝出走，矢志为变法献身，是为变法流血牺牲的“戊戌六君子”之一。（任选其一即可）
(4)示例一：事件：鸦片战争和八国联军侵华。
观点：侵略战争给中国带来了严重危害。
论述：1842年鸦片战争结束，清政府被迫签订《南京条约》，赔款使清政府财政负担加重，他们将战争后果转嫁到农民身上，使农民背上了沉重的赋税，手工业者也因外国商品的涌入而大量破产，自然经济开始解体。八国联军侵华战争结束后，清政府被迫签订《辛丑条约》，庞大的赔款数目、拆炮台、允许外国驻军、划使馆界等内容使中国主权严重丧失，完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。
结论：由此可见，列强的战争侵略及战后迫使中国签订的不平等条约，给中国带来了严重危害，使中国逐步沦为半殖民地半封建社会。
示例二：事件：太平天国运动、戊戌变法。
观点：中国人民的抗争是近代中国历史发展的重要动力。
论述：1851年爆发的太平天国运动，是中国历史上规模最宏大的一次农民战争，它沉重打击了清政府的统治和外国侵略势力，谱写了中国近代史上壮烈的一章。1898年的戊戌变法，资产阶级试图通过改革来挽救民族危亡，虽然失败了，但在思想文化方面产生了广泛而持久的影响。
结论：这些抗争活动，体现了中国人民为挽救民族危亡、实现民族复兴所做出的努力，是近代中国历史发展的重要动力。
27．(1)
状况：舰船装备落后；功能与思想保守；训练与兵力薄弱。
(2)
变化：海军建设规模化、西式化；海防力量多元化；国防方略重心转移。
28．(1)理由：创办了中国第一批近代民用工业，迈出了经济近代化的第一步；民用工业采取了资本主义的经营方式；客观上促进了中国民族资本主义的产生；推动了军事近代化和教育近代化；等等。
(2)因素：政府政策支持；社会思潮推动；爱国运动刺激；民主精神影响。
(3)特点：直接计划与间接计划相结合；优先发展重工业，兼顾农业发展与民生改善；坚持自力更生为主，外援为辅。
29．(1)甲午战争中国战败，被迫签订了《马关条约》，列强掀起了瓜分中国的狂潮，民族危机日益加深。
(2)“熊”代表俄国，“鹰”代表美国。美国提出了“门户开放”的政策。
(3)关系：洋务新政为戊戌新政的进行奠定了物质、精神基础，戊戌新政继承并发展了洋务新政。
原因：触及到了封建制度，要求发展资本主义，建立资本主义社会政体。
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