京改版七年级上册第四单元第14课《“诺曼底“号遇难记》教案

《诺曼底号遇难记》教案
芳星园中学 张胜英
学科
语文
授课人
张胜英
课题
《“诺曼底”号遇难记》
学
情
分
析
知识技能
1初一学生具备朗读、概括的基本能力，已朗读熟悉课文，划分结构。
2?整体感知基础上，训练整合表达能力及深入分析理解能力。
情感兴趣
本文故事情节紧张有序，能吸引读者。学生自主批注课文并提出问题、课前分组合作探究，试完成书后练习。再创设穿越时空“访谈”形式，调动学生参与积极性。文中船长形象感人至深，围绕几个主要问题进一步展开，适当补充资料，拓展学生视野，调动学生深入学习积极性。
教
学
内
容
分
析
本节课以“访谈”为形式，分别询问幸存的乘客，机械式洛克、大副奥克勒福，水手克莱芒等有关“诺曼底”遇难的过程、原因、面对灾难船长如何做等问题，再进一步抓住三个主要谜团-----60与1、手枪与生命、舍生与逃生等问题深入追问，并适当补充课外资料，深入理解船长这一形象。
?
教
学
目
标
知识与技能
了解故事梗概，训练学生提取信息、整合概括能力。
通过品味文中重点的语句，引导学生深入思考，理解哈尔威船长形象的感人。
?
过程与方法
激趣法导入新课----访谈式概括要点-----合作探究式分析重点句含义
?
情感态度价值观
通过引导学生深入阅读文本，理解哈尔威船长形象的感人之处，获得对人生的一点启示。
教学重点
1通过创设采访情境，引导学生讲述故事经过、事件责任、哈尔威船长作为。
2理解哈尔威船长在海难中的表现，感悟人物形象和精神，对雨果笔下的这一人物产生由衷的感佩之情。
教学难点
理解哈尔威船长在海难中的一些行为的意义。
（如“问大副‘手枪在吗’”、“选择与船同沉”等）
教具
课本、多媒体
教
学
流
程
一、激趣导入：录像片段、“访谈”说明
二、访谈过程：（一）事实呈现：1?幸存者叙述遇难经过
2?机械师陈述事故责任
3?大副回忆船长的作为
（二）深度揭谜：六十与一个、手枪与生命、舍生与逃生，（补充资料）
三、小结反馈：英雄船长------忠于职守、履行做人之道。
四、拓展链接：雨果名言、生活中、、、、、、、布置感悟作业：
教
学
过
程
教学阶段
教师行为
学生行为
设计意图
一，导入激趣
穿越时间的长河，回溯到英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。
?
观看《泰坦尼克号》片段，内心受到震撼。
?
?
渲染气氛
激发兴趣
导入新课
?
?
教师主导
学生主体
二
访谈过程
(一)
事实呈现
（1）? ??想象一下问幸存者乘客：
请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。
?
?
?
（2）问机械师洛克等：
你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？
?
?
（3）问大副奥克勒福、水手克莱芒：
面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？
?
　　　　　　　
提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。
?
提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。
?
简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。
消除惊恐，强调把６０人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇女儿童～指示“快干”，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。
训练学生
提取信息概括能力
抓六要素
?
?
抓对比
?
?
?
?
?
?
理清层次抓住要点
?
突出重点
?
(二)
深度揭谜
哈尔威船长让你深深地震撼和感动，但有不少人认为文章中有三个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底吧。
谜一：一个与六十
补充有关船长的古老航船规则：“船长是船上的上帝，拥有生杀予夺全，同时，船在人在，船沉人亡，共同保证船只安全。”
----哈尔威船长说出“必须把六十人救出去”这句话的时候，就已经清醒地看到这一点了；而从他当上船长的那一天起，他就为此做好了准备，所以他才会“把自己给忘了”。
谜二：手枪与生命
补充泰坦尼克号上“卑劣的幸存者”日本人细野正文。
----船长的枪不是为了打死人，而是为了打死人心中的懦弱，让男人们回到自己的位置，以“人”的理性和尊严对抗灾难，为生命让出一条通道。
补充资料：泰坦尼克号撞上冰山后，0点05分，史密斯船长下令放救生艇，宣布了“妇孺优先”的逃生规则，1点40分，最后一艘救生艇被放下海面。船上的管弦乐队直到船沉的最后一刻还在演奏，他们用音乐安抚着这些注定要在几十分钟后死去的人们。
----哈尔威船长的手枪和泰坦尼克号上乐手的演奏一样，都努力为人们驱走对死亡的本能恐惧，在灾难面前体现出人性的崇高
?
谜三：舍生与逃生
教师有情朗读
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
通过一个个谜底的揭开，我们逐渐深入了解哈尔威船长，你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？
?
小记者提问
?
读文：
哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”
船长真的把自己忘了吗？
-----?冷静、理智、有经验让人敬佩，临危不惧、舍己救人、将自己的生死置之度外
?
读文
“奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”?接读第35段
?
问：船长的行为是不是太极端了？船长的手枪真的为打死人吗?
----维持秩序、果断
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
问：哈尔威船长在沉没之前，为什么没逃生？
?
学生深情读48---50段
?
进一步探究描写议论
?
?
忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等
?
再次激发学习兴趣
?
合作探究深度思维
?
训练学生
?
提出问题
?
合作探究
?
解决问题
?
补充资料
?
诱导启发
?
加深理解
?
难点突破
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
动情朗读
再次激发
学生深层情感体验
深入探究描写议论
?
把握人物英雄形象
三、小结反馈
?
　??同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。
哈尔威船长“一生都要求自己忠于职守”，他的“忠于职守”体现在“必须把六十人都救出去”的坚定信念中，体现在“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”的坚决果断中，体现在铁铸般屹立在舰桥上与船同沉的毅然坚守中。正因为如此，人们眼中的哈尔威船长才成为一尊“黑色的雕像”，成为没有人能与之相提并论的英雄。
?
?
再次整体把握全文
?
理性思考人物形象
?
四
拓展链接
?
?
?
?
?
布置感悟作业
雨果名言：
世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。
脚步不能达到的地方，眼光可以到达；眼光不能到达的地方，精神可以飞到。
?
学习了《诺曼底”号遇难记》如果你因哈尔威船长故事而对雨果的这两句话有了更深切更具体的体悟，请在作业中充分表达。
?
?
学生高声朗读名言
?
?
?
?
?
?
生活中?“忠于职守、履行做人之道”的例子
?
我们如何承担责任？
?
?
拓展提升
由读到写
?
?
?
链接现实承担责任
?
板
书
设
计
?
忠于职守
“诺曼底”号遇难记? ? ? ? ? ? 英雄船长哈尔威
? 履行做人之道
?
教
学
后
记
?
?
?
?
?
?
记：教学效果、教学体会、改进内容、补充资料等。