人教2024版地理七年级上册4.2 气温的变化与分布 第2课时教案（表格式）

课题 气温的变化与分布-第二课时 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 教材 人教版
设计理念 充分运用等温线图、世界年平均气温分布图、1 月和 7 月平均气温分布图等各类地图，引导学生通过观察地图获取信息，归纳总结气温分布规律和影响因素，培养学生的读图析图能力。
教学目标 学生能够理解等温线的概念，掌握等温线图的判读方法，包括判断等温线的疏密、弯曲方向以及闭合中心等所代表的气温信息。能够运用世界年平均气温分布图和 1 月、7 月平均气温分布图，准确描述和简要归纳世界气温的分布特点。学会分析纬度位置、海陆分布、地形等因素对气温分布的影响，并能结合具体案例进行解释。
教学重难点 等温线图的判读方法，包括等温线的疏密、弯曲、闭合等特征所反映的气温差异和分布情况。世界气温的分布规律，即从低纬度向高纬度逐渐降低；同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季海洋气温高于陆地；山地气温随海拔升高而降低。影响气温分布的主要因素，如纬度位置、海陆分布、地形等对气温的影响机制。
教学设计
教学环节 教学活动 设计意图
新课导入 展示情境：播放一段关于世界各地不同气候景观的视频，赤道地区的热带雨林、两极地区的冰川雪景、沙漠地区的炎热干旱等，让学生感受世界各地气温的巨大差异。提出问题：同学们，在视频中我们看到了世界各地截然不同的气候景观，这主要是由于气温的差异造成的。那么，为什么不同地区的气温会有这么大的差别呢？气温在全球范围内是如何分布的呢？今天，就让我们一起化身 “气温侦探”，去揭开气温分布的神秘面纱。 通过播放精彩的视频，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，引发学生对气温分布问题的思考，从而顺利导入新课。
新课讲授 回顾旧知：展示等高线地形图，提问学生等高线的定义和特点。引导学生回忆等高线是指在地图上，将海拔高度相同的各点连接成的线，同一条等高线上的各点海拔相等，等高线密集表示地势起伏大，等高线稀疏表示地势起伏小。类比学习：展示等温线示意图，介绍等温线的概念：在地图上，将同一时间内气温相同的各点连接成的线就是等温线。引导学生类比等高线的特点，思考等温线可能具有的特点。小组讨论：组织学生以小组为单位，观察等温线示意图，讨论以下问题：同一条等温线上的各点气温有什么关系？相邻两条等温线之间的温差有什么特点？等温线的疏密程度与气温差异有什么关系？等温线呈闭合状态时，中心气温高或低分别表示什么？小组汇报：各小组派代表发言，汇报讨论结果。教师进行点评和总结，强调等温线的特点：同一条等温线上各点气温相等；同一幅等温线图中，相邻两条等温线之间的温差相等；等温线密集的地方，气温差异大；等温线稀疏的地方，气温差异小；等温线呈闭合状态时，若中心气温高，则为高温中心，若中心气温低，则为低温中心。任务一：探究世界年平均气温分布规律任务布置：展示世界年平均气温分布图，将学生分成若干小组，每个小组发放一份世界年平均气温分布图和任务单。任务单上的任务如下：观察等温线的延伸方向，总结等温线与纬线的大致位置关系。找出图中年平均气温最高和最低的地区，分别位于什么纬度范围？计算赤道（约 0° 纬线）与北极圈（约 66.5°N 纬线）的年平均气温差值，归纳世界气温从低纬度向高纬度的变化规律。对比南、北半球等温线的平直程度，分析造成这种差异的原因。小组探究：各小组学生围绕任务单上的问题，仔细观察地图，进行讨论和分析。教师巡视各小组，观察学生的探究情况，适时给予指导和帮助。成果展示：各小组派代表上台，利用投影仪展示小组的探究成果，并进行讲解。其他小组的学生可以提出疑问和建议，进行互动交流。总结规律：教师根据各小组的汇报和交流情况，进行总结归纳，得出世界年平均气温分布规律：等温线大致与纬线平行，说明气温大致从低纬度向高纬度逐渐降低。这是因为低纬度地区获得的太阳辐射多，气温高；高纬度地区获得的太阳辐射少，气温低。年平均气温最高的地区位于赤道附近，一般在 20℃以上；年平均气温最低的地区位于两极地区，一般在 - 10℃以下。赤道与北极圈的年平均气温差值较大，进一步证明了世界气温从低纬度向高纬度逐渐降低的规律。南半球等温线比北半球等温线更加平直。这是因为南半球海洋面积广阔，性质较为均一，气温变化较小；而北半球陆地面积较大，海陆分布复杂，气温受海陆因素影响较大，导致等温线较为曲折。（四）任务二：分析北半球 1 月和 7 月气温分布差异及原因（15 分钟）任务呈现：展示北半球 1 月和 7 月平均气温分布图，向学生布置任务：对比北半球 1 月和 7 月的平均气温分布图，分析以下问题：1 月和 7 月，北半球同纬度地区的陆地和海洋，哪里气温高？哪里气温低？1 月和 7 月，北半球等温线的疏密程度有何差异？这种差异说明了什么？结合海陆热力性质差异的原理，解释北半球 1 月和 7 月同纬度地区陆地和海洋气温差异的原因。小组讨论：学生分组观察地图，讨论任务中的问题。教师引导学生注意观察等温线的弯曲方向和疏密程度，以及同纬度地区陆地和海洋的气温数值。原理讲解：在学生讨论的基础上，教师利用动画演示海陆热力性质差异的过程：在同样的太阳辐射条件下，陆地升温快，降温也快；海洋升温慢，降温也慢。夏季，陆地气温高于海洋；冬季，海洋气温高于陆地。通过动画演示，帮助学生直观地理解海陆热力性质差异对气温分布的影响。汇报总结：各小组汇报讨论结果，教师进行点评和总结：1 月（冬季），北半球同纬度地区，陆地气温低于海洋。例如，亚欧大陆内部的气温明显低于同纬度的海洋地区。7 月（夏季），北半球同纬度地区，陆地气温高于海洋。如亚欧大陆内部的气温高于同纬度的海洋。1 月，北半球等温线比较密集，说明此时北半球各地气温差异较大；7 月，北半球等温线比较稀疏，说明此时北半球各地气温差异较小。这是因为冬季太阳直射南半球，北半球各地获得的太阳辐射差异较大，导致气温差异明显；夏季太阳直射北半球，北半球各地获得的太阳辐射差异较小，气温差异相对较小。海陆热力性质差异是造成北半球 1 月和 7 月同纬度地区陆地和海洋气温差异的主要原因。冬季，陆地降温快，气温低；海洋降温慢，气温高。夏季，陆地升温快，气温高；海洋升温慢，气温低。任务三：探究地形对气温的影响案例引入：展示珠穆朗玛峰的图片和相关资料，介绍珠穆朗玛峰是世界最高峰，海拔高达 8848.86 米。尽管它位于低纬度地区，但山顶却终年积雪，气温极低。提问学生：为什么珠穆朗玛峰在低纬度地区却如此寒冷？引导学生思考地形对气温的影响。原理讲解：教师讲解地形对气温的影响原理：在山地和丘陵地区，气温随海拔的升高而降低。大致海拔每升高 100 米，气温约下降 0.6℃。这是因为海拔越高，空气越稀薄，大气对地面的保温作用越弱，气温也就越低。计算练习：给出一个具体的例子，如某座山的山脚海拔为 100 米，气温为 20℃，山顶海拔为 1100 米，让学生计算山顶的气温。学生根据所学公式进行计算，得出山顶的气温约为 14℃。教师对学生的计算结果进行点评和纠正。拓展延伸：组织学生讨论地形对气温的影响在生活中的其他应用，如人们在夏季选择到山区避暑的原因，以及在山区不同海拔高度适宜种植的农作物种类不同等。 设计意图：通过回顾等高线的知识，引导学生类比学习等温线，降低学习难度，培养学生的知识迁移能力。组织小组讨论，让学生自主探究等温线的特点，激发学生的学习主动性和思维能力，同时提高学生的合作交流能力。教师的点评和总结，帮助学生准确掌握等温线的相关知识。设计意图：通过设置具体的探究任务，引导学生自主观察世界年平均气温分布图，归纳总结气温分布规律，培养学生的读图能力、分析能力和归纳总结能力。小组合作探究和成果展示环节，促进了学生之间的交流与合作，提高了学生的表达能力和团队协作精神。教师的总结归纳，帮助学生系统地掌握世界年平均气温分布规律，加深对知识的理解。设计意图：通过对比分析北半球 1 月和 7 月的气温分布图，让学生直观地感受不同季节同纬度地区陆地和海洋气温的差异，培养学生的对比分析能力和读图能力。结合海陆热力性质差异的原理进行讲解，帮助学生理解气温差异的形成原因，提高学生的综合思维能力。小组讨论和汇报总结环节，促进了学生之间的思想交流和合作学习，培养了学生的团队意识和表达能力。设计意图：通过引入珠穆朗玛峰的案例，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生关注地形对气温的影响。讲解原理和进行计算练习，帮助学生掌握地形与气温关系的知识和计算方法，培养学生的逻辑思维能力。拓展延伸环节，让学生将所学知识与生活实际相联系，提高学生的知识应用能力和对地理学科的兴趣。
课堂总结 知识梳理：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括等温线的判读方法、世界年平均气温分布规律、北半球 1 月和 7 月气温分布差异及原因、地形对气温的影响等。教师利用思维导图或板书的形式，将知识点进行系统梳理，帮助学生构建知识框架。总结提升：强调气温的分布是多种因素共同作用的结果，纬度位置是影响气温分布的最基本因素，它决定了气温的总体分布趋势；海陆分布和地形等因素则在局部地区对气温分布产生重要影响。通过本节课的学习，希望同学们能够学会运用地图分析地理问题，理解地理要素之间的相互关系，提高地理思维能力。