统编版五年级语文上册12《古诗三首》教学设计

《古诗三首》教学设计
教学目标
1.通过随文识字、字理识字等方法认识“乃”熏”等生字，会写“祭”“恃”等字。
2.结合课外资料，在反复诵读和融情想象中，正确理解三首古诗的大概意思，感受诗歌的情绪和意象，背诵课文。
3.通过古诗的对比阅读，明了诗歌之间的联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
教学重难点
1.结合课外资料，在反复诵读和融情想象中，正确理解三首古诗的大概意思，感受诗歌的情绪和意象，背诵课文。
2.通过古诗的对比阅读，明了诗歌之间的联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、整体通读，把握诗境，
1.揭题导入，引发期待
艾青说：“为什么我的眼里常含泪水 因为我对这土地爱得深沉……巍巍中华，悠悠历史。有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一个个可歌可泣的故事!“爱国情怀”是扣在中华儿女心弦上永恒的旋律，这个单元，我们将探索文人墨客笔下的“爱国情怀”。
(1)今天我们学习《古诗三首》的前两首《示儿》《题临安邸》,请结合注释说说你从题目中了解到哪些信息
(预设：《示儿》的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的；《题临安邸》的题目点明了诗歌是在南宋都城的旅店写的。)
(2)读完题目，你对这两首古诗有什么疑问吗
(预设：父亲为什么要给儿子写诗 写了什么 临安是什么地方 作者为什么要在那里写诗 )
2.借助注释，自学古诗
请同学们带着这些疑问，认真读一读这两首诗，注意读正确，读通顺，同时借助课文下面的注释，试着说说这两首诗的大概意思。(指名朗读，纠正读音。)
3.聚焦同质，走近宋代，说一说这两首古诗的相同之处。
(1)两首诗都是宋代诗人所作。学生交流课前所搜集的北宋、南宋的历史资料。
(2)两首诗都写到了地名。
课件出示：“九州”中原”临安”汴州”。
教师追问：结合注释说说它们分别指的是什么地方，它们之间有什么联系。(预设：“九州”指的是中国，“临安”是南宋都城，“汴州”是北宋都城，而“中原”指的是黄河中下游，即北宋都城一带。两首诗都提及了宋代的都城。)
(3)两首诗都写到了人。
课件出示：“乃翁游人”
教师追问：“乃翁“游人”分别指的是谁呢 (预设：“乃翁游人”分别指的是陆游和南宋的权贵、统治者们。)
二、识字教学，夯实基础
1.诵读正音，注意断句和节奏
2.集中识字，交流识字方法(可以结合诗歌具体语境来理解。)
(1)出示要求会认的生字、课本中标注的及易读错的汉字。(教师随机点名朗读) 乃、邸、熏、汴、亥、恃、喑、擞
(2)教师引导
①“乃”在古诗或文言文中可作人称代词，在诗中结合语境可理解为“你们的”。
②“熏”可以结合学生生活经验，引导学生想想什么东西会“熏人”,再结合诗句"暖风熏得游人醉”,理解诗人用“熏”字来说明当时不思救国却纸醉金迷的风气之浓烈。
③“亥”可回忆"天干地支”的相关知识，亥是十二地支之一，己亥年是猪年。
④"恃"可结合注释理解词语，再通过“恃强凌弱”等词语加强识记。
⑤”擞”可结合”精神抖擞”一词，理解为“振奋”的意思。
3.书写指导
(1)教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“祭、乃、熏”3个字，交流书写注意点。
教师点拨：
①"乃”和“及”不要混淆，"乃”字书写时要注意笔顺，第一笔是"横折折折钩",第二笔是“撇”。
②“祭”和“熏”都是上下结构，“祭”字注意左上部分不是“夕”,不要少写一点，左上部分的横撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示”字的两横要适当收缩，避让上边的横撤和捺。
③“熏”上半部分横画较多，其中第二笔横最长，与下半部分的四点底宽度相当，整个字中间只有一笔竖，不要写成”千、黑”两部分。
(2)练习书写，注意书写正确、规范，力求美观。(教师随机指导)
三、分步解读，品悟诗情
1.学习《示儿》
出示古诗
示儿
宋陆游
死去元知万事空， 但悲不见九州同。
王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
(1)学习字理，识解“示”祭”。
出示”示”祭”的甲骨文，“示”表示供放祭品的祭台；“祭”表示手拿滴血的肉敬供祖宗神灵。
(2)整体观照，理解诗意。陆游在临终时对儿子说了些什么
(预设：死后无牵无挂，挂念国家没有统一；盼望早日北定中原，祭奠时告慰统一的消息。)
(3)还原语境，沿情三问。
①一个人临终时，在自己的儿女面前， 一般会留什么样的遗言 而陆游的遗言有何不同 以此体会陆游“国”重于“家”的“国家至上”的伟大情怀。
②一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同 (板书：悲)
③结合资料感受陆游超越个人生死、超越个人情感的伟大情怀。
补充资料：陆游的一生及他所作的诗。
陆游两岁时北宋就灭亡了，他从小目睹了人民流离失所，金兵强盗为非作歹、滥杀无辜的场面。在20岁时，陆游激情高诵“上马击狂胡，下马草军书”,希望自己有一天能亲临战场杀敌报国。58岁时，他对朝廷夜夜笙歌，不想收复失地充满悲愤，痛呼“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦”。68岁，他悲痛于北方人民在敌人铁蹄下苦苦挣扎，一句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”道尽心酸。
教师引导：从20岁的“上马击狂胡“到68岁的“南望王师又一年”,这浓浓的爱国情融入了陆游的血液。到了他85岁时，在临终之际，他写下了这样的遗言—— (引读)王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
(4)陆游虽知死后万事不可知，为何还要“告乃翁” (学生分享)
教师引导：从“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝，至死不改，终成遗愿的伟大情感。
过渡：陆游的遗愿是即使在九泉之下也要知道“王师北定中原”的消息，那么南宋的王师都干什么去了 南宋的权贵都干什么去了 我们再来看林升写在旅店墙壁上的一首诗《题临安邸》。
2.学习《题临安邸》
出示古诗
题临安邸
宋 林升
山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休
暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。
(1)借助课文插图读古诗，说说从诗句里看到了什么。
预设：①看到了杭州美景。借助课文插图，结合“山外山”楼外楼”从视觉、听觉、触觉等角度想象画面。
②看到了“暖风熏得游人醉”的场面。
(2)这里的“醉”是怎样的醉态，读着这个“醉”字，眼前仿佛出现了怎样的画面 有何感触 (板书：醉) 预设：“醉”字联想：酩酊大醉、烂醉如泥、纸醉金迷、醉生梦死、今朝有酒今朝醉。
(3)是什么让权贵们日日笙歌，夜夜买醉
(预设：暖风)这“风”指的是奢靡之风、腐败之风，这“风“消磨了他们的意志，让他们沉迷于酒色歌舞之中，忘记了耻辱，忘记了失地，忘记了使命—— (引读)暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
(4)借助资料，理解为什么把杭州当作汴州。
出示北宋画家张择端的《清明上河图》,介绍汴州：
汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。图上再现的就是北宋的兴盛和都城的繁华大家看——街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊!但这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，金兵肆虐；遗民泪尽。锦绣河山就这样无，隋地断送在这群酒囊饭袋的手中。无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢，夜夜作乐吗 他们已经断送了一个繁华的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗 一(引读)暖风黛得游人醉，直把杭州作汴州。
(5)反复诵读，体会作者的心焦与愤懑。
教师引导：权贵们日日饮酒、朝朝作乐。浑浑噩噩的统治者断送了一个汴州，同样会再断送一个杭州。想到这些，诗人怎能不着急 难怪他会问——(生齐读“西湖歌舞几时休 ”)
百姓们流离失所，日日翘首盼着“王师”早日收复中原，可权贵们寻欢作乐，醉生梦死。诗人怎能不愦怒，难怪他会问——(生齐读”西湖歌舞几时休 ")
高官们苟且偷生，纸醉金迷，他们还记得国难吗 还想着收复失地吗 让我们指着权贵们的鼻子怒斥—(生齐 读”西湖歌舞几时休 ”)
四、整体参读，体察诗韵。
1.互文参读，品味情感.
当这两首诗同时出现在你面前，当陆游苦盼、权贵寻欢这两个场景同时出现在你面前时，你又有什么感受
学生交流，教师小结：北方壮丽山河沦陷，而西湖边那些权贵们却在花天酒地之间浑噩度日，而临终前的陆游至死不忘收复失地，苦苦期盼祖国统一。
2.反复对照，感悟精神
在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到作者那颗怎样的心 在诗人陆游临终前的绝笔诗中，又是一颗怎样的心在跳动
学生交流，教师小结：这两首诗的场景不同、人物不同、情绪不同，但现在，我们却再次发现了它们的相同之处。 这两首诗都是诗人忧国忧民之心的写照。(板书：忧国忧民)
3.学生评论，内化诗情
臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”你能结合这两首诗写一写你的理解吗
教师总结：沉沦的无道昏君，堕落的无耻佞臣，他们终将被人们唾弃。深切地爱着祖国、爱着人民的人，永远活在我们的心中。
五、布置作业
结合古诗内容，写一写你心目中的陆游。
第二课时
一、整体通读，感知诗意
过渡：在上节课的学习中，我们充分感受到南宋两位诗人的爱国情怀，这节课，我们走近清代诗人龚自珍，看看他在诗中又表达了怎样的心愿
出示课题：《己亥杂诗》
1.通过题目你了解到了哪些信息 (预设：题目点明了诗歌写作的时间)引导学生思考：当时发生了什么事情，让作者如此地感慨。(学生交流)
2.出示写作背景：“己亥”是干支纪年法中的一个年份，1839年就是己亥年，这一年，正是鸦片战争的前一年。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这一年，龚自珍辞官南下， 一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗，这315首诗称为《己亥杂诗》。
过渡：今天我们学的是第220首，是他在路过镇江时，应道士之请而写的祭神诗。
二、初读古诗，学习生字
出示古诗：
己亥杂诗
清 龚自珍
九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。
1. 自由朗读，读通读顺
请同学们自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，试着读出节奏，读出诗的韵味。
2.反馈交流
指名读古诗，随机指导”恃、擞”两个生字读音，引导学生结合注释和上下文了解字义。着重强调“喑”与“暗”的区别，多音字“降”的读音。
三、赏析解读，品悟诗味
1.结合背景，引出诗人“哀”愁
(1)这是一个怎样的朝代 (学生交流)
教师引导：“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”清朝又何尝不是这样呢 “朱门酒肉臭，路有饿死骨。”清朝又何尝不是这样呢 “山外青山楼外楼，西湖歌舞几时体 ”清朝又何尝不是这样呢 林则徐在上表朝廷的奏书中写道："中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。"
(2)想到当时的中国是这样的情景，你想用什么词语形容你此时的感受
教师引导：这万千情绪也同样在龚自珍脑海中翻滚，他选择了最能表达他此时情绪的一个字“哀”(板书：哀)正如
诗中所写——(引读：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。)
2.理解字词，感受奇异想象
(1)提到“万马”,你脑海中浮现出怎样的场景
(2)“万马齐喑” 一词又让你想到了什么样的情景 (板书：万马齐喑)
(3)难怪诗人说“九州生气恃风雷”,这个“生气”指的是发脾气吗 "风雷”仅仅是指自然现象吗
教师小结：龚自珍用奇特的想象表达他想改革现状的强烈愿望。“九州”风雷”万马”都让我们感受到恢宏的气势。
3.反复诵读，体会忧国情怀。
风雷欲来，山河壮丽，在这充满生机的场景中，千万匹马儿却低着头不敢鸣叫，龚自珍内心充满愤懑，他在奉劝——也在渴望——他在呼唤——他在与天公对话，奉劝天公重新振作精神，不拘一格降下大批有用之才，挽救垂危的国家。(板书：劝、不拘一格)这样的呼唤正源自他对清朝政府统治下九州沉闷迟滞局面的痛心疾首，迫切期待杰出人才的涌现，期待改革大潮，挽救垂危国家。
4.对话人物，领悟爱国诗情
此时此刻，你有什么想对统治者、对龚自珍或是“天公”说的吗 请把自己的想法写下来。
四、整合参读，体悟诗情
1.对比三首古诗，品味不同之处
同学们，同样是爱国诗，同样是国家不振，这三首诗的感情基调略有不同，你能读出不同的感觉吗
预设：《示儿》中陆游“但悲不见九州同”的沉郁和对收复山河的渴望，《题临安邸》中林升对统治者苟且偷安的悲愤和对国家命运的忧虑，《己亥杂诗》中龚自珍对“万马齐喑”的痛心疾首和对社会变革的热烈期盼。
2.教师总结：不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。他们将自己的命运与国家紧密联系在一起，
因为他们深知“天下兴亡，匹夫有责”。让我们一起再来吟诵这三首古诗吧。
五、布置作业
1.诵读默写本首古诗。
2.完成课后练习。