2.4 能量 教案 教科版（2024）八年级上册

《能量》教学设计
一、教学背景分析
（一）教材分析
教科版物理将能量的认识分为三个层次。本节内容感知能量的存在及形式的 多样是第一个层次；第二个层次是在后续教学中，联系声、光、热、力、电、磁、 原子等不同运动形式认识不同的能量，从能量角度加深对一系列物理概念的认识； 第三个层次是从各种能量之间的转化认识能量，加深对物质世界各种现象之间的 联系和本质的认识。
（二）学情分析
关于能量，学生在日常生活中已经有了初步的感性认识。小学科学课程标准 中“能量的表现形式 ”部分也讨论了声、热、光、电、磁相关的物理现象，要求 学生知道它们都是能量的不同表现形式，能量可以相互转换。现阶段，学生已经 掌握了一些与能量相关的词汇，如电能、水能、光能、风能等。然而，对学生而 言，能量不可见，所以能量又是抽象的。教学中，可以通过列举常见的典型事例， 根据现象反推能量的存在，让学生从整体上对能量形成一定印象，并尝试建立从 能量的角度认识物理现象的思维方法。
二、教学设计思路
本课采用讲授法、演示法、讨论法等多种教学方法相结合。先通过学生生活 经验感悟能量，通过观察不同运动形态的图片，从物理现象中认识能量，引导学 生从能量的角度来看待物体的变化，对能量的不同表现形式具有感性认识。通过 对电能的来源进行讨论，让学生从不同形式能量的转化角度理解能量，促进学生 的能量观念的形成，培养从能量视角思考问题的思维方法。
三、教学目标
【物理观念】初步形成能量的观念，尝试结合能量观念观察世界。
【科学思维】从能量的角度认识自然界的物体运动和人类社会的生产生活现 象。
【科学探究】通过观察和讨论交流，认识常见的能量形式，了解不同形式能 量之间的相互转化。
【科学态度与责任】感受能量与人类生活、社会发展的联系，培养将科学服 务于人类的使命感。
四、教学重难点
（一）教学重点
知道一切物体都具有能量，不同的运动形式对应不同的能量形式，能量之间 可以相互转化。
（二）教学难点
初步形成能量的观念。
五、教学过程
（一）新课引入
展示节首图：参加马拉松比赛的选手运动时伴随着能量的变化。
提问：在各地举办的马拉松比赛过程中，特色补给获得广泛关注，比如保定 驴肉火烧、铁岭烧烤等。在比赛区域为什么要设置补给区呢？
答：选手运动时会消耗能量，需要及时补充能量。 引出本节课题——能量。
（二）新课教学
问题一：能量的多样性
活动 1 ：说一说你知道的能量形式。
师生共同讨论、交流，然后一起归纳总结几种最基本的能量形式。
基本的能量形式：光能、机械能、内能、电能、化学能、核能等。
活动 2 ：引导学生分析图片，认识不同运动形态对应不同的能量形式。
被推出的铅球做机械运动，具有机械能；光和声也具有能量；太阳的光和热， 使冰熔化成水，改变水分子的运动。
分析归纳：能量是与物体运动有关的物理量，不同的运动形态对应着不同的 能量形式。从宏观到微观，运动的多样性决定了能量形式的多样性。
设计意图：引导学生认识到不同的运动形态对应着不同形式的能量，初步形 成从能量角度认识物理的思维方法。
问题二：能量可以相互转化
活动 3：引导学生讨论、交流教室里的各种电器工作时发生怎样的能量转化。 如：电灯——电能转化为光能和热能；电风扇——电能转化为机械能。
设计意图：让学生知道利用能量的过程就是能量转移或转化的过程。 活动 4 ：电能从哪里来？
设计意图： 引导学生通过追溯， 最终发现生活中的大部分能量都来自太阳。
追问：想一想，身边还有哪些能量来自太阳呢？ 学生讨论交流。
分析归纳：能量不仅可以从一个地方转移到另一个地方，不同形式的能量之 间还可以相互转化，利用能量的过程就是能量转移或转化的过程。
设计意图：引导学生从能量转化的角度认识和理解能量，为后续的物理学习
打下基础。
（三）课堂小结
由学生总结本节课的学习内容，强调不同运动形态对应不同的能量，利用能 量的过程就是能量转移或转化的过程，引导学生在以后在学习中注意结合能量的 视角思考物理问题。
课后作业：观察并描述家庭生活中涉及哪些不同的能量形式，有哪些能量转 移或转化过程。
六、板书设计
能量
1. 能量与运动有关，不同的运动形态对应不同的能量形式。
2. 能量可以转移或转化，利用能量的过程就是能量转移或转化的过程。