24“诺曼底号”遇难记教学设计（表格式）

课 题 《“诺曼底号”遇难记》
教材、学科 统编语文四下 章节 第24课
课型 新授课 教学媒体 PPT、畅言智慧课堂
教材分析 《“诺曼底号”遇难记》是人教部编四年级下册一篇精读课文，本篇课文按照事情发展顺序，讲述了“诺曼底号”邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽号”撞破，情况十分危急。在一片混乱中，哈尔威船长命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，最终乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有力的崇高形象永远留在人们的心里。本篇课文详略分明，运用了大量人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。
学情分析 对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机恰当运用多媒体手段创设情境，适应学生心理特点，以实现理想的教学效果。
教学目标 1文化自信:正确、流利，有感情地朗读课文，感受哈尔威船长舍己救人、忠于职守的高尚品质。 2思维能力:抓住灾难到来时，船上乱成一团的场面描写，哈尔威船长命令和一段对话、与船同沉的三个画面描写，体会哈尔威的镇定自若、关心弱者、坚守岗位的高大英雄形象。 3审美创造: 有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断的高尚品质和人格魅力。
教学 重难点 教学重点：了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，想想令自己感动的场面，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。 教学难点：有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。
教学准备 教师准备：智慧课堂4.0、ppt、“《泰坦尼克号》”灾难视频、巴格达之星音乐等。 学生准备：小练笔作业清单、智慧课堂平板等。
教学环节 教学内容 活动设计 智慧课堂应用 作用
开门见山导入新课 一、质疑导入 1、教师导入：同学们，我们现在生活在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你感觉怎样呢？（学生自由回答） 　　2、教师导读：同学们，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。（播放轮船撞击巨大声响） 教师播放《泰坦尼克号》撞击影片片断录音，学生倾听。 并说说听到了什么？又仿佛看到了什么？ 播放《泰坦尼克号》撞击影片片断录音，学生倾听。 学生纷纷有感而发，说出自己听到了什么？又仿佛看到了什么？充分体现了学生的自主学习。
初读课文 探究新知 情境教学 深化感知 情境教学 深化感知 教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。 师：听了刚才的场景，你感受如何？ 师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答） 师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？ 要实话实说。 师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。 出示；“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。” 　 一、想象品读，体会惊恐万状的场面 指名读文，其他评议。 1、指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？ （板书:惊恐万状） （读） 2、海水哗哗往里灌说明什么？（再读） 3、引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？ 4、视频播放“震荡可怕极了”视频。 师：面对这突如其来的灾难，所以的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。 二、细读品味，感受英雄形象 师：在这危急时刻，哈尔威船长是怎么做的？ 师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？ 指名学生读 师：为什么读这么大声？（抓住“吼”字） 指名其他学生再读。 此刻这是怎样的船长？ （播放轮船嘈杂声音）师：但是你的声音能盖住这嘈杂的声音吗？生齐读这段话。 质疑：船上真的只有六十人吗？他难道真的把自己给忘了？ 过渡：这是一位无私、心中装满他人的船长，可怕的灾难发生后，虽然哈尔威船长进行沉着冷静地指挥，可是人们并没有按照他的要求去做，接着发生了一件更可怕的事情。（出示：人们简直都像疯了似的，乱得不可开交。） 如果再这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡）然而实际情况却是“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。”“井然有序”什么意思？从刚才的不可开交到现在的井然有序，发生这一根本性改变的原因是什么？ 同桌互读对话，从这段话中你了解到哪些情况？ 师：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”这道命令对吗？通过这段话，你觉得哈尔威是一个怎样的船长？ 分角色朗读对话：咱们一起合作读好吗？你们想读谁？ （哈尔威船长）。那老师读其余对话。船长和船员们的对话，顿时人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空，“伟大的灵魂”指的是什么？ 在救援过程中，他想到了每个人，甚至连见习水手克莱芒都没有忘记。 师：时间一分一秒过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了： 师配乐读：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地、泣鬼神的与船同沉，请你们带着你的感动读读这段话。 设置互动抢答（学生争着说好害怕、恐惧、惊慌等） 设置互动随机选人（学生说出自己的心里话如：活命、逃命、哭，有的说要救人。） 智慧课堂发起互动全班讨论：“从这段话中你体会到什么？哪些词语最能体现出人们的表现？”学生纷纷提交感受，如“惊恐万状、慌乱、恐惧等” 视频播放“震荡可怕极了”视频，学生身临其境有感而读。 学生汇报：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！” 出示：人们简直都像疯了似的，乱得不可开交。 播放视频，你能通过朗读把我们刚才看到的情景表现出来吗？ 生：黑暗中人们听到这一段简短有力的对话。 同桌互读对话，汇报了解到的信息。（生：船的关键部位坏了，只有20分钟够了，还下了哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”这道命令。） 生：哈尔威船长自信、果断、忠于职守所散发的感召力。 师配乐读，学生带着对哈尔威船长的崇敬之情朗读。 发起互动抢答：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？ 智慧课堂发起互动全班讨论 小组交流后，发起抢答功能。 播放轮船嘈杂声音，学生朗读对话，体会船长为什么大声吼喝。 视频播放当时乱得不可开交的场面。 分角色朗读对话，体会哈尔威船长的沉着冷静、临危不乱。 师配乐读，学生带着对哈尔威船长的崇敬之情朗读。 设置互动抢答和随机选人（学生争着说好害怕、恐惧、惊慌等），创设情境，让学生有感而发。 智慧课堂发起互动全班讨论：“从这段话中你体会到什么？哪些词语最能体现出人们的表现？”学生纷纷提交感受，培养孩子自主探究能力。 教学“人们简直像疯了似的，乱得不可开交”时充分利用智慧课堂视频直观感受。 互动讨论说话，继续混乱下去导致的后果，培养学生的想象力和语言表达能力。 师生分角色朗读对话，通过朗读对话体会哈尔威船长的沉着冷静、临危不乱。 通过智慧课堂创设情境，配乐读，体会哈尔威船长悲壮地与船同沉。
情感升华 倾诉心声 讨论交流：我想此刻大家一定有许多话想对我们的船长说。（配乐说） 正因为这样，所以雨果是如此评价哈尔威船长，一起读： 师：危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。 发起小组PK：此时此刻，你想对哈尔威船长说点什么？ 发起小组PK，你想对哈尔威船长说点什么？ 通过小组PK，激发参与积极性，有效培养学生的语言表达组织能力。
拓展延伸 师：同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地打动了，仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？生：（哈尔威船长） 师：此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会，那就请拿起笔写下来， 生写话后拍照提交，汇报交流。 升华总结 我们敬爱的哈尔威船长用自己伟大的人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑！ 发起小练笔，“哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会”学生写作后并拍照上传。 发起小练笔，学生进行写作并拍照上传，录制微课课后推送 发挥智慧课堂的延时学习功能，使课堂教学向课外延伸，并有机结合。
板书设计 24“诺曼底号”遇难记 船 长 绅士、舍己救人、忠于职守