（听赏）第九十四（“惊愕） 交响曲 教学设计

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（听赏）第九十四（“惊愕）
交响曲
教学设计
1教学目标
1.欣赏海顿《第九十四交响曲》第二乐章，了解作者通过力度变化传递的情感。
2.认识和了解力度、常用力度记号和力度术语。
3.通过演唱、表现、体验等音乐活动，运用所学的音乐知识。
2学情分析
四年级学生对于音乐知识、音乐感觉、音乐能
( http: / / www.21cnjy.com )力有了一定的积累和基础，但如何将这些知识与技能在体验、感受与探索活动中进行运用是课标给老师提出的新要求，四年级的学生特别对于较为抽象的古典音乐缺乏浓厚的兴趣和耐心，如何更好地围绕音乐元素欣赏这些音乐，真正提高学生对音乐的欣赏能力，这一时期非常重要，因此，抓住四年级这个关键时期，结合课标内容，围绕音乐元素培养良好的欣赏音乐的习惯和方法，才能真正为学生终生学习和喜爱音乐打下基础。21·cn·jy·com
3重点难点
1.运用、体验、感受音乐中力度的强弱变化。
2.听辨不同力度的音乐主题，在活动中体验和表现。
4教学过程
一、谈话引入，了解听音乐的要求
（一）随音乐律动
师：请合着音乐的节拍跟老师一块动起来！
（教师引导学生随音乐一起律动）
（二）谈话引入
师：如果你准备去参加一场音乐会，想想在听音乐会的时候应该注意什么？
生：谈听音乐会时候的要求
【设计意图】通过律动激发和调动学生参与的积极性，在以听音乐会为题的谈话中让学生了解听音乐的要求和习惯，并引导学生学会欣赏，学会聆听音乐！21世纪教育网版权所有
二、聆听音乐片段一，揭示课题《触摸力度》，认识力度、力度记号
（一）初听音乐片段一，揭示课题
（二）复听音乐片段一，认识力度记号
1.从感性认识力度记号
师：随着音乐用自己喜欢的图形或者线条把音乐力度的变化记录下来
（师生随音乐片段一用自己的方式记录音乐中力度的变化）
生：生谈感受
2.从感性上升到理性认识力度记号
强用f来表示，弱用p来表示
【设计意图】聆听音乐片段一，学生初次感性的聆听；用学生喜欢的方式进行音乐知识的教学
三、认识音乐家海顿、了解音乐创作背景
故事背景：这位音乐家就是被称为“交响乐之父
( http: / / www.21cnjy.com )”的奥地利著名音乐家海顿。那是1791年，海顿最后一次到伦敦去演出。能来听音乐会的都是一些王公贵族们，可他们根本听不懂音乐，音乐仿佛就成了他们的催眠曲。在一阵轻快而柔和的音乐声中，这些王公贵族们就很快睡着了。向来幽默的海顿于是就想出了一条妙计。突然！台上乐队爆发式地奏出了一个极强的声音，把他们都惊醒了，然后音乐又回到了轻快而柔和的旋律中。后来，这首乐曲就被人们称为《惊愕》交响曲。21cnjy.com
【设计意图】认识音乐家海顿，以幽默方式让学生轻松了解解海顿《第九十四交响曲第二乐章》的创作背景，激发学生聆听的兴趣。2·1·c·n·j·y
四、完整欣赏《惊愕》交响曲，找出题、用不同力度演唱主题
（一）完整欣赏乐曲，找主题、初次演唱主题
1.完整欣赏，找主题
2.演唱主题曲谱
3.演唱评价
（二）用强和弱的力度演唱主题
1.用强的力度演唱主题
2.加入歌词用弱的力度表现
3.用两种力度完整表现主题
【设计意图】整体欣赏乐曲，找主题，并用两种力度演唱主题，激发学生的兴趣，同时在演唱活动中进一步感受力度。www.21-cn-jy.com
五、为主题力度排序，认识力度术语。
（一）为主题力度排序
1.聆听4次主题，了解力度具有相对性
2.为PP---P---f----ff主题力度排序
3.分组展示并评价
（二）认识力度术语
1.从学生排列的力度卡片拓展认识渐强、渐弱
2.认识力度术语
【设计意图】聆听4次主题的力度变化，为主题的力度变化排序，在聆听和参与排序活动中进一步感受力度，认识力度术语。21教育网
六、用动作表现4次主题的力度
【设计意图】学生将所学音乐知识进行运用，通过肢体来表现力度，进一步检验学生对音乐知识掌握的情况。
七、小结
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