11 宝葫芦的秘密（节选）（表格式）教案

课时教学设计
课题 11.宝葫芦的秘密（节选）
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，感知课文的主要内容，了解故事的主人公王葆这个人物，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。 ②语言运用：认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。 ③思维能力：了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。 ④审美创造：思考王葆渴望得到宝葫芦的理由；了解“宝葫芦的秘密”这个故事的起因；能发挥想象，创编故事。感受语言文字之美。
2.学习重点难点： 1.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。 2.能发挥想象，根据已有内容创编故事。
3.教学准备：教学课件、学习图片
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入 激发兴趣
教师活动： 1.教师谈话导入，引起学生读文章的兴趣。 同学们，当你们遇到烦恼或是自己不能解决的问题时，你们会怎么做呢？许多人就会这样想：要是我身上有个宝物就好了，它能随叫随到，强者或智者就会出现在我的身边，帮我解决遇到的一切困难。有这样的宝物的确令人羡慕。有个叫王葆的同学也有这样的想法。今天我们就来学习这样的一篇课文，它就是——《宝葫芦的秘密》。 2.板书课题，齐读课题，解题。 学生活动： 携疑齐读课题。 2.“宝葫芦”是什么样的？宝葫芦的秘密是什么？
活动意图： 谈话导入授课，吸引学生注意力，激发学生走进课文，探究学习的愿望。
环节二：检查预习 认识字词
教师活动： 1.教师介绍作者。 张天翼（1906—1985） 现代小说家、儿童文学家，被称为“中国安徒生”。他的童话作品有《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。 2.本文选自《宝葫芦的秘密》的开头部分，教师出示资料，引导学生了解故事梗概。 《宝葫芦的秘密》故事梗概王葆幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切。一天他的愿望实现了，心里想要什么就有什么，他和同学下棋想吃掉对方棋子，棋子马上就飞到他嘴里……。他的宝贝不但没给他带来幸福反而带来痛苦，他毅然把这个宝贝抛弃。“轰”的一声后，他发现原来这是自己做的梦，他从此改正了缺点，认真学习，做一个好学生。 3.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。 4.检测字词预习情况。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。 ◆读准字音：“撵”读“niǎn”，不要读成“liǎn”；“瘦”是翘舌音，不要读成“sòu”。 ◆书写指导：“舔”的右下部是“”，不要写成“小”；“葵”的下部右上是“”，不要写成“”；“瘦”的中间一竖，穿至“又”上。 （2）重点词语释义。 ［劈面］ 劈脸。 ［省心］少操心。 ［远足］ 比较远的徒步旅行。 ［可怜巴巴］ 形容可怜的样子。 5.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。 学生活动： 1.自读课文，勾画生字词。 2.自读词语。 3.读通课文，解决疑难字词。在教师的指导下书写生字。 4.选择自己喜欢的方式边读边思考：课文主要写的事情。 5.试着用先后顺序的词语有条理说清楚故事的发展。
活动意图： 通过预习检测，引导学生通过联系上下文理解词语意思，根据课文主要内容理清课文的脉络。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动： 1.快速阅读课文，整体感知文章内容。 （1）这篇文章的主人公是谁？他是一个什么样的人？ （2）王葆是从谁那里听到关于宝葫芦的秘密的故事的？ （3）宝葫芦有什么神奇之处？王葆想拥有宝葫芦的原因是什么？ 王葆非常想拥有这样的宝葫芦的原因：用宝葫芦来解决学习、生活中经常遇到的烦恼。 2.梳理文章内容，划分层次。 学生活动： 1.快速阅读课文。 2.整体感知文章内容。 3.明确：主人公是王葆；他是一个普通人，一个少先队员，他爱听故事。 明确：从他奶奶那里。明确：有了宝葫芦，想要什么就有什么。 4.划分段落层次。
活动意图： 整体感知课文主要内容，引导学生通过联系上下文理解词语意思，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。
环节四：课堂习字，规范书写
教师活动： 1.教师示范书写本课会写字和词语，重点指导“矩、舔、葵、瘦”等易错字的书写，如“矩”的部首是“矢”，第四笔撇不出头，右部“巨”的最后一笔是竖折；“舔”的右部第一笔是横，最后两点要并排；“葵”的第六、七、八笔分别为撇、撇、捺。 2.学生练习书写，教师巡视指导。投影展示优秀作业，师生共评。 学生活动： 1.学生练习书写。 2.师生共评。
活动意图：加强书写习惯的培养，展示优秀作品，相互学习，相互进步。
5.作业设计 基础作业：会写本课的生字。 巩固作业：摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。 提升作业：笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。
6.板书设计： 11.宝葫芦的秘密 介绍自己→引出宝葫芦 听奶奶讲故事→认识宝葫芦 遇到麻烦事→想要宝葫芦
课时教学设计
课题 11.宝葫芦的秘密（节选）
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
1.核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，感知课文的主要内容，了解故事的主人公王葆这个人物，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。 ②语言运用：认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。 ③思维能力：了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。 ④审美创造：思考王葆渴望得到宝葫芦的理由；了解“宝葫芦的秘密”这个故事的起因；能发挥想象，创编故事。感受语言文字之美。
2.学习重点难点： 1.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。 2.能发挥想象，根据已有内容创编故事。
3.教学准备：教学课件、学习图片
4.学习活动设计：
环节一：温故知新，导入新课
教师活动： 1.听写词语，检查学生的字词掌握情况。 2.指名说说文章的主要内容。 明确：本文主要叙述了一个叫王葆的小学生听了奶奶讲的宝葫芦的故事后想拥有一个无所不能的宝葫芦的故事。 3.教师过渡，导入新课。 学生活动： 1.写词语。 2.说文章的主要内容。 明确：本文主要叙述了一个叫王葆的小学生听了奶奶讲的宝葫芦的故事后想拥有一个无所不能的宝葫芦的故事。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动： 1.默读课文，说一说王葆是一个什么样的人，感受他的童真形象。 方法指导：先读课文，让学生说一说大概的印象，再结合具体的语句来分析。 2.分角色朗读王葆和奶奶对话的片段，讨论交流。 （1）这是一个什么样的奶奶？ 明确：奶奶非常疼爱孙子王葆，甚至到了溺爱的地步：①给王葆洗脚，水刚好不烫不冷；②给王葆剪脚指甲，带有强制性；③经常不厌其烦地给王葆讲故事，且以有关宝葫芦的秘密的故事尤多。奶奶是爱的化身，也是善良、智慧的化身。 （2）奶奶为什么要变着花样给王葆讲“宝葫芦的秘密”的故事？ 明确：让王葆能耐心坐下来，以方便给他洗脚、剪脚指甲。 （3）奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？这些故事有什么共同特点？ 明确：①四个故事：张三、李四、王五、赵六与宝葫芦的故事。②四个故事的共同特点：宝葫芦很神奇，故事里的主人公都幸福极了。 3.分析奶奶给王葆讲故事对王葆产生的影响，进一步体会王葆想要宝葫芦的原因。 明确：奶奶讲的关于宝葫芦的故事充满了奇幻色彩，让王葆深深地入了迷，以至于他也想在困境中拥有一个无所不能的宝葫芦。 学生活动： 1.默读课文，说一说王葆。 预设一：活泼、顽皮，有些不爱讲个人卫生。如不爱洗脚，不爱剪脚指甲。 预设二：喜欢听故事。每当奶奶带有强迫性地给他洗脚、剪脚指甲时，他就叫奶奶讲故事给他听。 预设三：爱异想天开。每当做题遇到困难或比赛种向日葵种得不好或与同学闹矛盾的时候，就想拥有一个神奇的宝葫芦。 2.分角色朗读，要尽量读出不同的语气来，体会王葆和奶奶不同的身份和性格特征。能从关于宝葫芦的故事中感受到童话故事的奇妙。 （1）这是一个什么样的奶奶？ （2）奶奶为什么要变着花样给王葆讲“宝葫芦的秘密”的故事？ （3）奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？这些故事有什么共同特点？ 3.体会王葆想要宝葫芦的原因。
环节三：读写结合，学有所获
教师活动： 1.从课文第15～17自然段中，我们读到奶奶给王葆讲了内容不一样的“宝葫芦的秘密”的故事。故事很简略，你能就其中的一个展开丰富的想象创编故事吗？ 2.课文结尾一段，王葆非常想拥有一个宝葫芦。假如王葆真的拥有一个神奇的宝葫芦，他会怎样呢？请你顺着思路设想下去，写一个王葆拥有神奇的宝葫芦后的故事。 3.课外读一读《宝葫芦的秘密》这本书，然后和其他同学交流一下自己的看法。 学生活动： 1.学生自读课文15～17自然段并画出相关语句。 2.学生汇报。 预设：假如王葆真的拥有一个神奇的宝葫芦，他会怎样呢？ 小组内就课文结尾一段自然段进行讨论，请你顺着思路设想下去，写一个王葆拥有神奇的宝葫芦后的故事。 3.学生阅读。
5.作业设计 基础作业：抄写本课的词语。 巩固作业：摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。 提升作业：模仿“奶奶”示范讲故事。
6.板书设计：
7.教学反思与改进： 成功之处： 不足之处： 改进措施：
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