11.山地回忆 教学设计（表格式）

教案
章节名称 第三单元
课题名称 《山地回忆》 主备教师
一、教材内容分析
小说情节围绕“我”与妞儿展开，以回忆为线索，串联起日常生活片段。开篇“我”在阜平遇到困难，在河边洗脸时与妞儿发生“争执”，妞儿看似泼辣地阻止“我”，这一情节展现出她的直率。随后妞儿为“我”做袜子，这一情节是故事的核心，凸显妞儿善良、热情的性格特点，也体现出军民之间质朴的情谊。后来“我”与妞儿一家交往，如一起纺线等生活场景，进一步丰富了故事内容，使人物形象更加立体。这些情节看似零散，却因人物情感与时代背景紧密相连，构成了一个有机整体 ，生动展现出抗日战争时期山地农村的生活风貌。
二、教学目标（关键能力 必备品格 价值观念）
1 了解孙犁及“荷花淀派”的创作风格，积累文中重点字词。2 梳理小说情节，把握故事发展脉络。3赏析小说中富有特色的人物语言，分析妞儿的人物形象。4 体会小说独特的散文化语言风格，学习运用语言描写塑造人物的方法。5感受小说中军民之间真挚淳朴的情谊，培养学生珍视美好情感、热爱生活的品质。
三、教学重难点
教学重点1分析妞儿这一鲜明的人物形象，理解其性格特点和精神品质。2品味小说简洁明快、富有生活气息的语言，体会语言描写对塑造人物的作用。教学难点1领悟小说以小见大，通过日常生活片段展现军民鱼水情的写作手法。2体会孙犁小说独特的散文化风格，感受其蕴含的诗意美。
四、教学策略选择与设计
1. 感悟文章的思想感情，提高朗读与鉴赏能力。2. 领悟小说以小见大，通过日常生活片段展现军民鱼水情的写作手法
五、预习学案
1. 背景知识准备 查阅资料，了解作者孙犁 介绍《山地回忆》的创作背景，让学生了解当时的社会环境和时代背景，帮助学生更好地理解小说内容。 详细介绍孙犁的生平经历、文学成就，强调他在现当代文学史上的重要地位，重点突出其作品中对人性美、人情美的歌颂。2. 字词积累 标注并理解以下词语： 阜平”“忸怩”“肩胛”“跐着”等内容初探 小说围绕“我”和妞儿写了哪些事情？按照怎样的顺序展开？思考与探究分组讨论：从文中找出描写妞儿的语言、动作、神态等细节的语句，分析妞儿具有怎样的性格特点。 第一组负责分析初次相遇时妞儿的表现，讨论后代表发言，总结出妞儿泼辣、直率、心直口快的性格特点。例如，妞儿说“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”体现出她的泼辣。 第二组探讨妞儿为“我”做袜子相关情节，分析出妞儿善良、热情、心灵手巧的品质。如“你这人倒实在，叫你来你就来了。”表现她的热情，做袜子的过程体现她的心灵手巧。第三组研究“我”与妞儿一家交往的片段，得出妞儿乐观开朗、淳朴天真的结论。像她与家人的相处以及和“我”的对话，都展现出这些特点。四、引导学生思考：孙犁的小说语言具有独特的散文化风格，在本文中是如何体现的？请举例说明。 学生自主阅读，找出体现散文化语言风格的语句，如“阜平的农民没有见过大的棉花桃儿，现在见了，啧啧称奇，说：‘咱们这里是拿枣核当棉花籽儿种哩！’” 让学生体会其语言简洁明快、富有生活气息的特点。 组织学生交流讨论，明确本文语言风格特点：语言质朴自然，没有刻意雕琢，却生动地描绘出山地的生活场景和人物形象；在叙事中融入抒情和议论，使文章富有诗意美；通过人物的对话推动情节发展，展现人物性格，使故事更具真实感。五、拓展延伸1.以妞儿的视角，改写文中初次相遇的片段，字数300字左右。2 阅读孙犁的其他作品，如《铁木前传》，进一步体会其创作风格。预习提示： 标注段落序号，圈画关键词句，尝试批注自己的理解。 关注人物描写（语言、动作、神态）
六、教学过程
教师活动 设计意图 二次备课
情景导入 展示孙犁的照片，提问学生是否了解这位作家及其作品。引导学生回忆学过的孙犁作品（如《荷花淀》），简单介绍孙犁的创作风格和“荷花淀派”清新自然、充满诗意的特点，从而引出今天要学习《山地回忆》。背景及作者介绍 查阅资料，了解作者孙犁 介绍《山地回忆》的创作背景，让学生了解当时的社会环境和时代背景，帮助学生更好地理解小说内容。详细介绍孙犁的生平经历、文学成就，强调他在现当代文学史上的重要地位，重点突出其作品中对人性美、人情美的歌颂。初读课文，整体感知分组讨论：从文中找出描写妞儿的语言、动作、神态等细节的语句，分析妞儿具有怎样的性格特点。 第一组负责分析初次相遇时妞儿的表现，讨论后代表发言，总结出妞儿泼辣、直率、心直口快的性格特点。例如，妞儿说“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”体现出她的泼辣。 第二组探讨妞儿为“我”做袜子相关情节，分析出妞儿善良、热情、心灵手巧的品质。如“你这人倒实在，叫你来你就来了。”表现她的热情，做袜子的过程体现她的心灵手巧。第三组研究“我”与妞儿一家交往的片段，得出妞儿乐观开朗、淳朴天真的结论。像她与家人的相处以及和“我”的对话，都展现出这些特点。精读课文，深入探究学生思考：孙犁的小说语言具有独特的散文化风格，在本文中是如何体现的？请举例说明。 学生自主阅读，找出体现散文化语言风格的语句，如“阜平的农民没有见过大的棉花桃儿，现在见了，啧啧称奇，说：‘咱们这里是拿枣核当棉花籽儿种哩！’” 让学生体会其语言简洁明快、富有生活气息的特点。 组织学生交流讨论，明确本文语言风格特点：语言质朴自然，没有刻意雕琢，却生动地描绘出山地的生活场景和人物形象；在叙事中融入抒情和议论，使文章富有诗意美；通过人物的对话推动情节发展，展现人物性格，使故事更具真实感深入探究，理解主题1.小说通过描写“我”与妞儿之间的故事，表达了怎样的主题？ 学生思考、讨论后回答，教师总结：小说以小见大，通过“我”与妞儿在日常生活中的交往，展现了抗日战争时期军民之间真挚淳朴的鱼水情。妞儿一家对“我”的关心和帮助，体现了百姓对子弟兵的深厚情谊；“我”对妞儿的回忆和牵挂，也表达了战士对百姓的感激和眷恋。这种军民情是战胜敌人、取得胜利的重要力量源泉。 提问学生：从小说中军民的关系中，我们能得到什么启示？引导学生联系现实生活，谈谈自己对人与人之间和谐关系的理解和感悟。课堂小结教师对本节课内容进行总结，回顾小说的主要情节，分析妞儿的人物形象，强调小说的语言风格和主题。 激发学生对孙犁的兴趣和探究欲望，为深入学习课文做好铺垫 。 帮助学生了解孙犁发生的时代环境，体会他的精神价值。让学生初步接触文本，感受文章的语言风格和情感基调。通过思考问题，引导学生梳理文章结构和主要内容，培养学生的概括能力和整体把握文本的能力。 通过默读和小组讨论的方式，引导学生深入文本，抓住关键语句进行赏析，培养学生自主学习、合作探究的能力和对语言文字的感悟能力。让学生了解人物形象特点 品味语言能让学生体会作者的写作技巧和语言魅力，提高学生的文学鉴赏能力。赏以小见大的手法，有助于学生掌握这一重要的写作方法，理解其对表达文章主题和塑造人物形象的作用 强化对闻一多先生形象和精神品质的理解。引导学生将所学知识与生活实际相联系，培养学生正确的价值观和人生观
作业设计（探究性、实践性作业） 1.以妞儿的视角，改写文中初次相遇的片段，字数300字左右。2 阅读孙犁的其他作品，如《铁木前传》，进一步体会其创作风格。
板书设计： 山地回忆 情节 河边争执 - 做袜子 - 交往 - 回忆 妞儿 泼辣直率、善良热情、心灵手巧、乐观开朗、淳朴天真 语言风格 散文化、质朴自然、富有诗意、生活气息浓 主题 军民鱼水情