11 再塑生命的人
我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳，
把别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲，
把别人嘴角的微笑当作我的快乐。
——［美］海伦·凯勒
请认真研读课文，按要求自主或合作完成学习任务，并填写下面的评价表。
表3-1 学习任务完成情况评价表
任务名称 自主完成／合作完成 小组评价 自我评价
学习任务一 默读课文，积累语言
学习任务二 把握心理，体悟情感
学习任务三 拓展阅读，探究主旨
学习任务一 默读课文，积累语言
1．先默读课文，记录下默读的速度：课文约1600字，本人用时 分 秒。再读下列句子，根据注音和注释写词语。并与课文一一核对，若有错误请在订正栏中订正。
（1）回想此前和此后jié rán bù tóng（ ）（两个时期毫无共同之处）的生活，我不能不感慨万分。
（2）当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经pí juàn bù kān（ ）（形容非常疲乏，不能忍受）了。
她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者hùn wéi yī tán（ ）（把不同的事物混在一起，说成是同样的事物）。
（4）这些词使整个世界在我面前变得huā tuán jǐn cù（ ）（像一团团的花一样艳丽，像一簇簇的丝织品一样多彩）。
2．再次默读课文，圈画出课文中的生字、生词，查阅《现代汉语词典》，将字音及词义抄注在教科书上。
学习任务二 把握心理，体悟情感
3．《淮南子》中记叙了仓颉造字的故事：“昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭。”仓颉造字可谓惊天地、泣鬼神。其实，海伦·凯勒第一次学会拼写及领悟到“宇宙万物都各有名称”的时候，她内心的震动与仓颉造字无异。请摘录课文中描写海伦·凯勒领悟文字奥妙以后内心震动的语句，并有感情地朗读几遍。
4．本文编者在课文旁边批注了五处，其中三处旁批是以提问的方式引导我们自读课文。细读三处提问式批注，你认为这些问题对你阅读课文有怎样的启发？
表3-2 自读启发记录表
提问式批注 自读启发
“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？ ①这个提问式批注对我阅读的帮助是：
“水”本身真的有这么大的魔力吗？ ②这个提问式批注对我阅读的帮助是：
为什么“我”此时会“悔恨莫及”？ ③这个提问式批注使我不由得思考其中的原因：
5．海伦是盲聋女作家，她笔下的景色富有光感、色调和韵律感。精读课文，先圈画出文中景物描写的句子，读一读，再摘录一处进行赏析。
景物描写：
赏析：
6．课文节选自《假如给我三天光明》，在书中的原标题为“生命中最重要的日子”，选入教材后编者将标题改为“再塑生命的人”。你认为哪个标题更合适？请结合课文内容，借助知识卡片写出你的探究结果。
知识卡片 标题是文章的眼睛。好的标题往往会用富有情感的词语或修辞手法等，揭示文章的主要内容，理清文章行文线索，点明文章的主旨。
学习任务三 拓展阅读，探究主旨
7．阅读《假如给我三天光明》精彩选段，参照学习任务二第4题，以提问式批注的形式写下你的阅读思考，然后和同学交流，写出探究结果。
表3-3 思考探究记录表
精彩选段 问题与理解
第一天 第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。首先，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮·莎莉文·梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼晴里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。 ①阅读思考： 探究结果：
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
精彩选段 问题与理解
第二天 你们有视觉，能看到你们喜爱的任何一幕戏。当你们观看一幕戏剧、一部电影或者任何一个场面时，我不知道，究竟有多少人对于使你们享受它的色彩、优美和动作的视觉的奇迹有所认识，并怀有感激之情呢？由于我生活在一个限于手触的范围里，我不能享受到有节奏的动作美。我只能模糊地想象一下巴芙洛娃的优美，虽然我知道一点律动的快感，因为我常常能在音乐震动地板时感觉到它的节拍。我能充分想象那有韵律的动作，一定是世界上最令人悦目的一种景象。 ②阅读思考： 探究结果：
第三天 我从我的家，长岛的佛拉斯特小而安静的郊区出发。这里，环绕着绿色草地、树木和鲜花，有着整洁的小房子，到处是妇女儿童快乐的声音和活动，非常幸福，是城里劳动人民安谧的憩息地。我驱车驶过跨越伊斯特河上的钢制带状桥梁，对人脑的力量和独创性有了一个崭新的印象。忙碌的船只在河中嘎嘎疾驶-高速飞驶的小艇，慢悠悠、喷着鼻息的拖船。如果我今后还有看得见的日子，我要用许多时光来眺望这河中令人欢快的景象。我向前眺望，我的前面耸立着纽约-一个仿佛从神话的书页中搬下来的城市的奇异高楼。多么令人敬畏的建筑啊！ ③阅读思考： 探究结果：
答案
略 （1）截然不同 （2）疲倦不堪 （3）混为一谈 （4）花团锦簇
2.略
3.［示例一］突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文 字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 ［示例二］ 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
4. ①［示例］这个问题制造了悬念，激发了我对下文的好奇和阅读期待 ②［示例］对我们来说，“水”本身并没有这么大的魔力。这个问题旁批在文章的关键处，引发我深入思考作者这么说 的原因 ③［示例］因为在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”终于在文 字和事物名称之间建立了联系。回想起“我”因为发脾气而摔坏了莎莉文老师给“我”的洋娃娃， 并且怎么也拼不好它“，我”“悔恨莫及”
5.［示例一］下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。 从触觉的角 度写出了阳光照射进阳台的景象，“遮满阳台”强调金银花叶子旺盛的生命力，“穿透”一词传神地 表现出阳光照射在繁密的金银花叶子上的特殊光感；作者以此表达对象征爱和光明的莎莉文老 师到来的渴望，以及对光明、希望的向往。 ［示例二］我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的 金银花芬芳扑鼻。 从嗅觉的角度写出了金银花芬芳扑鼻的特点，表达了“我”在莎莉文老师的 带领下，来到井房时轻松、愉快的心情。
6.［示例］我认为“再塑生命的人”这个标题更加合适。因为这一标题指向本文主题和关键 人物，本文的主旨重在突出莎莉文老师对海伦的至关重要，她重新给予海伦生命，给予海伦探索 世界的渴望，给予海伦活下去的动力。莎莉文老师的出现是海伦一生的转折点。而原书中的标 题强调的仅仅是那一天，因此我认为“再塑生命的人”这个标题更合适。
7. ①［示例］选段中“凝视”“珍藏”“研究”三个动词表达出海伦·凯勒怎样的思想感情？ 作 者想长时间地望着莎莉文老师，牢牢地记住她的容貌，充分感受莎莉文老师对“我”的耐心教育和 无私关爱，以此表达“我”对莎莉文老师崇高的敬意和深深的感激之情。
②［示例］谈到看戏时， 作者为什么会对有视觉的“你们”发出“究竟有多少人对于使你们享受它的色彩、优美和动作的视 觉的奇迹有所认识，并怀有感激之情呢”的质疑？ 作者发出这样质疑的目的在于告诫人们要珍 惜自己现在拥有的幸福，要热爱生活，去欣赏生活的美，陶冶自己的心灵。同时作者用视听健全 的人与自己作比，表达自己热爱生活的态度。
③［示例］海伦·凯勒的世界没有声音，没有色彩， 但她的笔下却充满了各种各样的声音和亮丽的色彩，对此你有何感想？ 作者通过自己的想象 虚构出她不能看到的充满声音、充满色彩的生活场景，让我们感受到在黑暗世界的她对光明、希 望、快乐、自由的渴望，她热爱生活，对生活充满激情。我们作为视听健全的人，更应该用眼睛、耳 朵去感受生活的美。11 再塑生命的人
教学目标 1.继续学习默读,逐步提高阅读速度。(重点)2.整体感知全文内容。感悟莎莉文老师这一形象,理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。(重难点)3.品味、揣摩关键语句,体会作为盲聋人的作者对生活的独特感悟,学习作者热切求知、热爱生活的精神。(重难点)
课时安排 1课时
海伦·凯勒,一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋人,她的传奇人生,照亮了人类精神的殿堂,向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。
今天,让我们一起走进《再塑生命的人》,去见证一个病弱生命顽强成长的足迹,去认识引领她走向“光明”的莎莉文老师。(板书课题、作者)
1.掌握生字词
(1)注意下列词语中画线字的读音和字形。
绽放(zhàn) 悔恨(huǐ) 攫住(jué)
衡量(héng) 吞噬(shì) 稚气(zhì)
搁置(gē) 不适(shì) 沁凉(qìn)
阐释(chǎn) 茫然无措(cuò)
(2)解释下列词语。
①搁置:停止做某件事。
②沁凉:透出凉意。
③阐释:阐述并解释。
④茫然无措:面对问题或困境毫无办法,不知道怎么办才好。
⑤无休无止:不罢休,不停止,没完没了。
2.作者简介
海伦·凯勒(1880—1968),美国盲聋作家、教育家。马克·吐温曾说过,19世纪出了两个了不起的人物:一个是拿破仑,一个是海伦。海伦·凯勒主要著作有《假如给我三天光明》《我的人生故事》等。
3.背景简介
海伦·凯勒出生19个月便患了一场猩红热,被重病夺去了听力和视力,同时嘴巴也发不出声了。1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天,家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。莎莉文老师教会她写字、手语。在莎莉文老师充满爱心的教育下,海伦·凯勒自强不息,最终成为一名了不起的作家和教育家。
【探究一】 初读课文,整体感知
1.本文题目是《再塑生命的人》,那么,谁再塑了谁的生命
[交流点拨]莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。
2.文章可分为几个部分 请分别概括其内容。
[交流点拨]第一部分(第1—4段):写“我”与莎莉文老师初次见面的情景。
第二部分(第5—9段):写莎莉文老师对“我”的教育及产生的巨大影响。
【探究二】再读课文,理解文意
1.分析旁批,理解文意。
[交流点拨]
位置 旁批内容 旁批相关句子 解读
第3段结尾 “爱的光亮照射到了我身上”,到底有什么不寻常的事要发生 就是在那个时刻,爱的光亮照射到了我身上。 给“我”揭示真理、给“我”以爱的莎莉文老师来到“我”身边,暗示这一天是“我”命运的转折点。
第4段结尾 揭示真理,给“我”以爱,这是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。 那就是来为我揭开一切事物面纱的人,而且,最为重要的是,她是来爱我的人。 指出莎莉文老师对“我”的重要作用,表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感激之情。
第5段结尾 叙事之中穿插着“我”的感受与认识。画出这样的语句,感受“我”学习中的苦与乐。 跟老师相处了几个星期之后,我才开始明白,原来所有事物都有一个名字。 通过勾画语句理解“我”思想情感的变化。
第7段旁 “水”这个词本身真的有这么大的魔力吗 这个有生命的词唤醒了我的灵魂,给我的灵魂带来了光明、希望和快乐,我的灵魂获得了自由! 莎莉文老师引导“我”理解水,启发了“我”,真正有魔力的是莎莉文老师。
第8段结尾 为什么“我”此时会如此悔恨和悲伤 我第一次感受到了深深的悔恨和悲伤。 “我”理解了万物各有名称,各有生命。回想起自己摔坏的娃娃,感到十分悔恨和悲伤。
2.学做批注,深入品味。
学生默读课文,仿照课文旁批自主做批注。
小组内交流批注心得,小组长作为代表展示小组批注情况,教师点评。
[交流点拨]
位置 批注内容 批注角度 解读
第2段结尾 “好几个星期以来,我被愤怒与痛苦深深攫住,苦苦折磨”中的“好几个星期”“愤怒”“痛苦”有什么作用 分析点评 写出了莎莉文老师到来之前“我”的痛苦状态,与下文莎莉文老师到来后“我”的状态形成对比。
第3段开头 “而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进”一句写出了“我”什么样的状态 理解分析 形象地展现了“我”在黑暗沉寂的世界里无助、脆弱的状态。
第9段中间 “这些词会使世界像鲜花一样为我绽放”有什么深层含义 深入理解 这句话表面上说的是文字的神奇。实则暗示知识的力量。是知识使“我”感受到了快乐,看到了光明和希望,因而,“我”觉得世界充满了花香,美丽无比。
3.再读课文,找出关键句,梳理海伦·凯勒的心路历程。
[交流点拨]
莎莉文老师到来之前 莎莉文老师到来之后
关键句 心理状态 关键句 心理状态
好几个星期以来,我被愤怒与痛苦深深攫住,苦苦折磨。 内心苦恼情绪愤怒饱受煎熬 稚气的快乐和自豪使我满脸发红。 自豪与激动
而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进。 脆弱无助恐惧 我想,应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧,那一天对我来说太重要了。 喜悦
【探究三】品读课文,分析人物形象
1.阅读课文第1—4段,说说作者在莎莉文老师出场前写了哪些内容,这样写有什么好处。
[交流点拨]内容:莎莉文老师到“我”家的时间及她对“我”的重要性。“我”接受教育前的处境:烦躁、苦恼、迷惘、无助、绝望,渴望光明。
好处:激发读者的阅读兴趣;为下文埋下伏笔;与下文经过莎莉文老师的教导,“我”对生活充满希望形成对比,从侧面表现了莎莉文老师对“我”的重要性。
2.莎莉文老师到来后发生了哪些事情 海伦的感受是什么
[交流点拨]
段落 事件 海伦的感受
第5段 给“我”玩具娃娃,教“我”拼写“doll”(娃娃)这个词,教“我”拼写其他的词 自豪、高兴
第6—8段 教“我”学会区分“水杯”和“水”两个词 从不耐烦到恍然大悟,求知欲被激发
第9段 “我”学会了许多新的词 喜悦、幸福
3.莎莉文老师是怎样为海伦“重塑生命”的 根据文中相关语句及课文内容进行分析。
[交流点拨](1)从“莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了‘d-o-l-l’(娃娃)这个词”中的“慢慢地”“拼写”可见,莎莉文老师善于抓住教育时机,因势利导,激起了海伦学习的兴趣。
(2)从“她实在是没有办法了,就只好暂时把这个问题先搁置一下,不过一逮到机会,就又开始旧事重提”中的“搁置一下”“逮到机会”“旧事重提”可见,莎莉文老师富有耐心与爱心。
(3)莎莉文老师一开始教海伦认识“水”的过程并不顺利,直到她带海伦到井房散步,让海伦把一只手放在出水口下,使她感受水在手上流过,同时在海伦的另一只手上拼写“水”这个词,使海伦领悟到“水”这个词指的就是流过手心的那种美妙沁凉的东西。由此可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循善诱。
4.文中的莎莉文老师是一个怎样的人
[交流点拨]莎莉文老师是一个富有爱心、耐心、慧心,讲究教育方法,因势利导、循循善诱、善于抓住教育时机的出色的教育家。
【探究四】回顾课文,明确主题
1.莎莉文老师走进海伦的生活后,给海伦的生活带来了哪些变化 作者是怎样描写这种变化的 找出几处体现这种变化的句子。
[交流点拨]莎莉文老师开启了海伦智慧和情感的大门,使她走出了心灵的阴霾,认识到人间的温情,使她变得快乐、幸福,对未来充满希望。
作者运用了对比的手法来描写这种变化。
句子:“好几个星期以来,我被愤怒与痛苦深深攫住,苦苦折磨,而随着这种激烈的斗争而来的,则是极度的消沉与无助。”
“在我的教育开始之前,我就像这条船一样,不过我连罗盘或测深绳都没有,我茫然无措,根本不知道哪里才是港湾。”
“这个有生命的词唤醒了我的灵魂,给我的灵魂带来了光明、希望和快乐,我的灵魂获得了自由!”
2.我们应如何理解标题《再塑生命的人》的含义
[交流点拨]“再塑生命”是“重新塑造生命,使重新获得生命”的意思。文中指在莎莉文老师的教育下,海伦的灵魂被唤醒,她拥有了光明、希望、快乐和自由,体会到了“幸福”。从这个意义上来说,莎莉文老师是“再塑”海伦生命的人。
3.本文表达了作者怎样的感情 从哪些句子可以看出来
[交流点拨]感情:表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。
句子:“在我全部的生命中,我所记得的最重要的日子,是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。”“就是在那个时刻,爱的光亮照射到了我身上。”“有人紧紧握住了我的手,我被那个人抱了起来,并被紧紧地搂在怀中,那就是来为我揭开一切事物面纱的人,而且,最为重要的是,她是来爱我的人。”
4.请概括本文的主题。
[交流点拨]本文记叙了莎莉文老师教导海伦的几件事,表现了莎莉文老师对海伦的一片爱心以及海伦对莎莉文老师的感激和敬爱之情。同时也表现了海伦对知识的渴求以及艰辛却愉快的生活感受。
同学们,本文从三个方面写莎莉文老师对海伦·凯勒的教育,表明莎莉文老师是一位既有崇高的献身精神,又有科学的教育方法的老师。她用自己的知识、能力和爱心点燃了一个心怀苦闷和寂寞的残疾儿童心灵深处的火花,启迪她内心深处的感情世界,助她走向成功,所以作者称她为“再塑生命的人”。
文中运用语言、心理、动作等描写方法从侧面描写莎莉文老师,你也来表达你对老师的情感吧!
再塑生命的人
(示例)(1)通过教学,可以看出教师的良好情感能引发学生积极的情感反映,要使学生主动学习,教师就要善于营造情感交流的良好氛围。
(2)但这节课仍存在很多不足之处,比如自主学习时虽充分发挥了学生的主体作用,但缺少教师有效的引领,使时间上前松后紧,在以后的教学中应注意这一点。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共26张PPT)
11.再塑生命的人
语文/七年级上册
教学目标
1.继续学习默读,逐步提高阅读速度。(重点)
2.整体感知全文内容。感悟莎莉文老师这一形象,理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。(重难点)
3.品味、揣摩关键语句,体会作为盲聋人的作者对生活的独特感悟,学习作者热切求知、热爱生活的精神。(重难点)
导入新课
海伦·凯勒,一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的聋哑盲人,她的传奇人生,照亮了人类精神的殿堂,向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。
今天,让我们一起走进《再塑生命的人》,去见证一个病弱生命顽强成长的足迹,去认识引领她的人生走向光明的莎莉文老师。
绽放 悔恨 攫住 衡量
吞噬 稚气 搁置 不适
沁凉 阐释 茫然无措
(zhàn)
(huǐ)
（jué）
（héng）
(shì)
（zhì）
（gē）
（shì）
（qìn）
（chǎn）
（cuò）
自主探究——学习与交流
1.掌握生字词
（1）注意下列词语中画线字的读音和字形。
感慨:
不求甚解:
小心翼翼:
混为一谈:
截然不同:
恍然大悟:
油然而生:
花团锦簇:
美不胜收:
自主探究——学习与交流
（2）解释下列词语。
有所感触而慨叹。
原指领会大意。现在多指读书学习只求懂得大概,不求深刻了解。
形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。
把不同的事物混在一起,说成是同样的事物。
事物之间界限分明,完全不一样。
忽然间明白过来。
指某种思想感情自然而然地产生。
形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇,丛集、聚集。
美好的东西太多,一时接受不完。胜,完、尽。
海伦·凯勒(1880—1968),美国盲聋女作家,教育家、慈善家。马克·吐温曾说过,19世纪出了两个了不起的人物:一个是拿破仑,一个是海伦。海伦·凯勒主要著作有《假如给我三天光明》《我的人生故事》等。
自主探究——学习与交流
2.作者简介
海伦·凯勒出生后19个月便患了一场猩红热,被重病夺去了听力和视力,变成又聋又盲,同时嘴巴也发不出声了。1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天,家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。在莎莉文老师充满爱心的教育下,海伦·凯勒自强不息,最终成为一名了不起的作家和教育家。
自主探究——学习与交流
3.背景简介
【探究一】初读课文,整体感知
1.本文题目是《再塑生命的人》,那么,谁再塑了谁的生命
深度解读——合作与探究
莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。
2.文章可分为几个部分 请分别概括其内容。
深度解读——合作与探究
第一部分(第1—4段):写“我”与莎莉文老师初次见面的情景。
第二部分(第5—9段):写莎莉文老师对“我”的教育及产生的巨大影响。
深度解读——合作与探究
位置 旁批内容 旁批相关句子 解读
第3段
结尾 “爱的光亮照射到了我身上”,到底有什么不寻常的事要发生
第4段
结尾
揭示真理,给“我”以爱,这是莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。
就是在那个时刻,爱的光亮照射到了我身上。
那就是来为我揭开一切事物面纱的人,而且,最为重要的是,她是来爱我的人。
给“我”揭示真理、给“我”以爱的莎莉文老师来到“我”身边,暗示这一天是“我”命运的转折点。
指出莎莉文老师对“我”的重要作用,表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感激之情。
1.分析旁批,理解文意。
【探究二】再读课文,理解文意
深度解读——合作与探究
第5段
结尾 叙事之中穿插着“我”的感受与认识。画出这样的语句,感受“我”学习中的苦与乐。
第7段
结尾 “水”这个词本身真的有这么大的魔力吗
第8段
结尾
为什么“我”此时会如此悔恨和悲伤
这个有生命的词唤醒了我的灵魂,给我的灵魂带来了光明、希望和快乐,我的灵魂获得了自由!
我第一次感受到了深深的悔恨和悲伤。
莎莉文老师引导“我”理解水,启发了“我”,真正有魔力的是莎莉文老师。
“我”理解了万物各有名称,各有生命。回想起自己摔坏的娃娃,感到十分悔恨和悲伤。
跟老师相处了几个星期之后,我才开始明白,原来所有事物都有一个名字。
通过勾画语句理解“我”思想情感的变化。
2.学做批注,深入品味。
学生默读课文,仿照课文旁批自主做批注。
小组内交流批注心得,小组长作为代表展示小组批注情况,教师点评。
深度解读——合作与探究
深度解读——合作与探究
位置 批注内容 批注角度 解读
第2段
结尾 “好几个星期以来,我被愤怒与痛苦深深攫住,苦苦折磨”中的“好几个星期”“愤怒”“痛苦”有什么作用
第3段
开头
“而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进”一句写出了“我”什么样的状态
第9段中间 “这些词会使世界像鲜花一样为我绽放”有什么深层含义
分析点评
理解分析
写出了莎莉文老师到来之前“我”的痛苦状态,与下文莎莉文老师到来后“我”的状态形成对比。
形象地展现了“我”在黑暗沉寂的世界里无助、脆弱的状态。
深入理解
这句话表面上说的是文字的神奇。实则暗示知识的力量。是知识使“我”感受到了快乐,看到了光明和希望,因而,“我”觉得世界充满了花香,美丽无比。
深度解读——合作与探究
莎莉文老师到来之前 莎莉文老师到来之后
关键句 心理状态 关键句 心理状态
内心苦恼
情绪愤怒
饱受煎熬
稚气的快乐和自豪使我满脸发红。
自豪
与激动
我想,应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧,那一天对我来说太重要了。
3.再读课文,找出关键句,梳理海伦·凯勒的心路历程。
好几个星期以来,我被愤怒与痛苦深深攫住,苦苦折磨。
而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进。
脆弱
无助
恐惧
喜悦
【探究三】品读课文,分析人物形象
1.阅读课文第1—4段,说说作者在莎莉文老师出场前写了哪些内容,这样写有什么好处。
深度解读——合作与探究
内容:莎莉文老师到“我”家的时间及她对“我”的重要性。“我”接受教育前的处境:烦躁、苦恼、迷惘、无助、绝望,渴望光明。
好处:激发读者的阅读兴趣;为下文埋下伏笔;与下文经过莎莉文老师的教导,“我”对生活充满希望形成对比,从侧面表现了莎莉文老师对“我”的重要性。
2.莎莉文老师到来后发生了哪些事情 海伦的感受是什么
深度解读——合作与探究
段落 事件 海伦的感受
第5段
第6—8段
第9段
给“我”玩具娃娃,教“我”拼写“doll”(娃娃)这个词,教“我”拼写其他的词
教“我”学会区分“水杯”和“水”两个词
“我”学会了许多新的词
自豪、高兴
从不耐烦到恍然大悟,求知欲被激发
喜悦、幸福
3.莎莉文老师是怎样为海伦“重塑生命”的 根据文中相关语句及课文内容进行分析。
深度解读——合作与探究
(1)从“莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了‘d-o-l-l’(娃娃)这个词”中的“慢慢地”“拼写”可见,莎莉文老师善于抓住教育时机,因势利导,激起了海伦学习的兴趣。
深度解读——合作与探究
(2)从“她实在是没有办法了,就只好暂时把这个问题先搁置一下,不过一逮到机会,就又开始旧事重提”中的“搁置一下”“逮到机会”“旧事重提”可见,莎莉文老师富有耐心与爱心。
(3)莎莉文老师一开始教海伦认识“水”的过程并不顺利,直到她带海伦到井房散步,让海伦把一只手放在出水口下,使她感受水在手上流过,同时在海伦的另一只手上拼写“水”这个词,使海伦领悟到“水”这个词指的就是流过手心的那种美妙沁凉的东西。由此可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循善诱。
4.文中的莎莉文老师是一个怎样的人
深度解读——合作与探究
莎莉文老师是一个富有爱心、耐心、慧心,讲究教育方法,因势利导、循循善诱、善于抓住教育时机的出色的教育家。
【探究四】回顾课文,明确主题
1.莎莉文老师走进海伦的生活后,给海伦的生活带来了哪些变化 作者是怎样描写这种变化的 找出几处体现这种变化的句子。
深度解读——合作与探究
莎莉文老师开启了海伦智慧和情感的大门,使她走出了心灵的阴霾,认识到人间的温情,使她变得快乐、幸福,对未来充满希望。
作者运用了对比的手法来描写这种变化。
深度解读——合作与探究
句子:“好几个星期以来,我被愤怒与痛苦深深攫住,苦苦折磨,而随着这种激烈的斗争而来的,则是极度的消沉与无助。”
“在我的教育开始之前,我就像这条船一样,不过我连罗盘或测深绳都没有,我茫然无措,根本不知道哪里才是港湾。”
“这个有生命的词唤醒了我的灵魂,给我的灵魂带来了光明、希望和快乐,我的灵魂获得了自由!”
2.我们应如何理解标题《再塑生命的人》的含义
深度解读——合作与探究
“再塑生命”是“重新塑造生命,使重新获得生命”的意思。文中指在莎莉文老师的教育下,海伦的灵魂被唤醒,她拥有了光明、希望、快乐和自由,体会到了“幸福”。从这个意义上来说,莎莉文老师是“再塑”海伦生命的人。
3.本文表达了作者怎样的感情 从哪些句子可以看出来
深度解读——合作与探究
感情:表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。
句子:“在我全部的生命中,我所记得的最重要的日子,是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。”“就是在那个时刻,爱的光亮照射到了我身上。”“有人紧紧握住了我的手,我被那个人抱了起来,并被紧紧地搂在怀中,那就是来为我揭开一切事物面纱的人,而且,最为重要的是,她是来爱我的人。”
4.请概括本文的主题。
深度解读——合作与探究
本文记叙了莎莉文老师教导海伦的几件事,表现了莎莉文老师对海伦的一片爱心以及海伦对莎莉文老师的感激和敬爱之情。同时也表现了海伦对知识的渴求以及艰辛却愉快的生活感受。
课堂小结
同学们,本文从三个方面写莎莉文老师对海伦·凯勒的教育,表明莎莉文老师是一位既有崇高的献身精神,又有科学的教育方法的老师。她用自己的知识、能力和爱心点燃了一个心怀苦闷和寂寞的残疾儿童心灵深处的火花,启迪她内心深处的感情世界,助她走向成功,所以作者称她为“再塑生命的人”。
拓展延伸
文中运用语言、心理、动作等描写方法从侧面描写莎莉文老师,你也来表达你对老师的情感吧!
