(共19张PPT)
3.雨的四季
语文/七年级上册
教学目标
1.整体把握课文内容,感知各种“雨”的形象,获得美的享受。
2.品味本文诗化的语言,欣赏写景抒情的方法。(重点)
3.学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格,领悟作者热爱自然、热爱生命的情感,并明确生命的意义与价值。(重难点)
导入新课
有一支没有音符的乐曲,一点一滴,奏出欢快和谐而又美丽的旋律,只有细心倾听的人,才能了解它的深意。这就是雨,它似歌、如诗、像画。春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静。各式各样的雨滋润着万物,也浸润着人的心灵。被誉为“中国抒情诗之王”的当代诗人刘湛秋的《雨的四季》,就是这样一首乐曲。
今天就让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》,去领略雨的美,领略散文的美。
蝉 花苞 娇媚 彩 棱 镜 睫 毛 衣 裳
铃 铛 凄冷 化 妆 静 谧 粗 犷 咄 咄逼人 高 邈 莅 临
屋 檐 吝 啬 干 涩 淅 沥 草 垛 绿茵茵
（chán）
(bāo)
(mèi)
(léng)
（jié）
（shang）
（dang）
（qī）
（zhuāng）
(mì)
(ɡuǎnɡ)
(duō)
(miǎo)
(lì)
(yán)
(lìn sè)
(sè)
(xī lì)
（duò）
（yīn)
自主探究——学习与交流
1.掌握生字词
（1）注意下列词语中画线字的读音和字形。
(2)解释下列词语。
自主探究——学习与交流
1.掌握生字词
静谧:
吝啬:
高邈:
莅临:
粗犷:
淅淅沥沥:
咄咄逼人:
迫不及待:
安静。谧,安宁、平静。
过分爱惜自己的财物,不舍得给别人,也不舍得自己用。
高而远。邈,遥远。
来到,来临(用作敬辞)。多用于书面语。莅,到。
粗野,粗鲁;粗豪,豪放。
形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
形容气势汹汹、盛气凌人。
急迫得不能再等待。
刘湛秋(1935-2023),安徽芜湖人,诗人、翻译家。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱情·风景》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》,译著《普希金抒情诗选》《叶赛宁抒情诗选》等。
自主探究——学习与交流
2.作者简介
厘清文章思路。(目的是让学生整体感知课文内容,为后面的赏析做铺垫)
默读课文,思考问题。
(1)文章每段分别写了什么
自主探究——学习与交流
3.整体感知
第1段:“我”喜欢雨,以及喜欢雨的原因。
第2段:写春雨。
第3段:写夏雨。
第4段:写秋雨。
第5段:写冬雨。
第6、7段:赞美雨。
深度解读——合作探究
(2)根据每段的意思,可以将文章分为几个部分
第一部分(第1段):喜雨。
第二部分(第2—5段):绘雨。
第三部分(第6—7段):赞雨。
(3)文章是按照什么结构布局的
总—分—总。
深度解读——合作与探究
（一）深层探究
1.请简要概括文中描绘的四季的雨的不同特点。
春雨的特点:清新、润泽、甜美。
夏雨的特点:热烈、粗犷、奔放。
秋雨的特点:沉静、端庄、深情。
冬雨的特点:自然、平静、纯洁。
2.这是一篇非常优美的散文。贯串全文的感情线索是什么 作者为什么喜欢雨
深度解读——合作与探究
感情线索:对雨的爱恋和对自然、对生活的热爱。
原因:雨给作者的形象和记忆,永远是美的;雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动;雨总是美丽而使人爱恋的。
深度解读——合作与探究
（二）品味语言
1.作者在描绘四季的雨时,运用了哪些手法
(1)运用了比喻、拟人、排比的修辞手法;(2)运用听觉、视觉、嗅觉等角度描绘;(3)融情于景。
2.勾画出你喜欢的句子,说说你喜欢的理由。
(1)“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。”运用对比和拟人的修辞手法,写出了春雨的美丽与妩媚以及动态美,表达了作者对春雨的喜爱之情。
(2)“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。”运用比喻的修辞手法,把小草比作复苏的蚯蚓,生动形象地向我们展示了雨后小草的生机。
(3)“啊,雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动。”运用排比的修辞手法,形象地表达了“我”对雨的热爱。
深度解读——合作与探究
(4)“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。”运用拟人、比喻的修辞手法,把每棵树以及树的每一个部分拟人化、形象化,使之整体具有人的形态。
(5)“也许,到冬天来临,人们会讨厌雨吧!但这时候,雨已经化了妆,它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间。”运用拟人的修辞手法,“化了妆”写出了冬雨的美丽与妩媚,“飘然莅临人间”从视觉角度写出了雪花降临的动态美,表达了作者对冬雨的喜爱之情。
深度解读——合作与探究
深度解读——合作与探究
（三）体会主旨
1.如果把《雨的四季》改成《四季的雨》好不好 为什么
不好。“四季的雨”单纯强调一个“雨”字,显得呆板、生硬,而“雨的四季”充满灵动,赋予了“雨”一定的人的情态,充满情趣和意境。
深度解读——合作与探究
2.朗读课文第6、7段,思考本文表达了作者怎样的思想感情。
作者通过对雨的四季的形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,寄托了作者对雨的爱恋与渴望,表达了作者对生命与大自然的热爱之情。
深度解读——合作与探究
(四)技法赏析
作者能把雨的四季写得打动人心的原因有哪些
(1)调动感官显色彩。如描写春雨,作者从听觉(小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声)、视觉(树叶开始闪出黄青,花苞轻轻地在风中摆动)、嗅觉(空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇)等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
(2)巧用修辞绘神韵。巧用比喻、拟人、排比等修辞手法,是本文的语言特色。
课堂小结
有人说,每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着。但我要说,没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的。所以,当我们走进大自然、拥抱大自然时,只要用心观察自然,就会发现这个世界真的很美!
拓展延伸
1.“只有在雨中,我才真正感到这世界是活的,是有欢乐和泪水的。”结合自己的感受,谈谈你对这句话的理解。
人生的境遇不同,听雨的感受也就各有不同。作者拥有一颗永远年轻的心,因此在雨中看到的是一种生命中激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作,是我们生活中不可缺少的精灵。
拓展延伸
2.你知道哪些描写雨的古典诗词名句
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。——张志和《渔歌子》
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。——志南和尚《绝句》
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》
南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》
夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》(其二)
好雨知时节,当春乃发生。——杜甫《春夜喜雨》
夜来风雨声,花落知多少。——孟浩然《春晓》
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。——杜牧《清明》3* 雨的四季
谁听见雨落下，谁就回想起
那个时候，幸福的命运向他呈现了
一朵叫作玫瑰的花
和它奇妙的、鲜红的色彩
——［阿根廷］博尔赫斯《雨》
请认真研读课文，按要求自主或合作完成学习任务，并填写下面的评价表。
表1-1 学习任务完成情况评价表
任务名称 自主完成／合作完成 小组评价 自我评价
学习任务一 把握特征美
学习任务二 赏析语言美
学习任务三 探寻情感美
学习任务四 自主表现美
学习任务一 把握特征美
课文作者用生花妙笔抒写雨中情怀，古代诗人亦如此。你还记得与“雨”有关的古诗词吗？参照示例，摘录诗句，填写在下面空白的卷轴中，并写出诗人寄寓其中的情感。来吧-请你通过有温度的字迹，抒写你体会到的雨中情怀！
【示例】好雨知时节，当春乃发生。（喜悦）
2．课文的四季之雨、“容貌”有别、“性情”各异。请仿照“春雨”示例，用简洁的语言描述夏、秋、冬三季雨的特点。
【示例】
春雨：像一个清纯娇羞的小姑娘，柔情而充满生机。
夏雨：
秋雨：
冬雨：
学习任务二 赏析语言美
3．刘湛秋在《愉快的自白》中说：“把自己的眼睛投向天空和大地，又去寻找更美好、更欢乐、更富有创造性的生活。”在《雨的四季》中有没有一些创造性的想象和表达？参照示例，在文中找出两处并摘录下来。
【示例】
小草→蚯蚓→小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。
→ →
(2) → →
4．不同作家笔下的雨各不相同，阅读甲、乙、丙三段选文，回答问题。
（1）请你补全下面以“雨”为主题的语言赏析卡片。
【乙】 也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。但在南国，雨仍然偶尔造访大地，但它变得更吝啬了。它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静······这雨的精灵，雨的公主，给南国城市和田野带来异常的蜜情，是它送给人们一年中最后的一份礼物。 -刘湛秋《雨的四季》 学习写法：运用 、 、对比等多种修辞手法描绘事物的特征，表达作者的情感。 表达效果：
【丙】 至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。 ——余光中《听听那冷雨》 学习写法：从 、 、 等多个感官角度描绘事物的特征；运用了叠字和多种修辞手法，增强语言的表现力。 表达效果：“轻轻重重轻轻”运用叠字，传神地写出 ,充满节奏和韵律美；“温柔的灰美人”“把晌午一下子奏成了黄昏”运用 和通感，把雨写活了。充满古典诗词意趣并被赋予生命的冷雨，表现了诗人 。
（2）请在三段选文中找出你喜欢的句子，标出语句中的重音和停连，然后有滋味地读一读。
我喜欢的句子：
学习任务三 探寻情感美
5．课外阅读下而三篇关于“雨”的散文名作，分别记录阅读用时，再回答问题。
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（1）仿照第4（1）题的“语言赏析卡片”，摘抄一段“作家笔下的雨”，揣摩并品味景物描写的妙处。
摘抄：
赏析：
（2）你最欣赏这三位作家中的哪一位？结合文章，简要说明理由。
学习任务四 自主表现美
6．写写你眼中的“雨”。
要求：①参照第4（1）题中名家写雨的方法，运用多样化的方法描写景物；②借景抒情，把情感恰当地寄寓在“雨”中；③写在下页任意一张书签上。
答案
1.［示例］渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（依依惜别）
2. 夏雨：像青春飞扬的少女，热烈而张扬。 秋雨：像端庄而沉静的少妇，深邃而成熟。 冬雨：像历经沧桑的老者，自然而平静。
3.［示例］（1） 叶子 波浪 萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。 （2） 毛 孔 嘴 你浑身的毛孔都热得张开了嘴，巴望着那清凉的甘露。
4.（1）［甲］连用三个比喻“像牛毛”“像花针”“像细丝”，写出雨的细密，充满童真童趣；“笼” 字写出细雨的朦胧恬静，像一幅写意画；“逼”字精练又口语化，写出雨中小草颜色青翠、充满蓬勃 生命力的特点。 ［乙］比喻 拟人 “化了妆”“飘然莅临”“自然”“平静”等词语将雨人格化，写 出冬雨变成雪花后的飘逸、可爱，丝毫没有冬的冷酷，反而充满柔情蜜意，从而抒发作者对雨的赞 美、对生命与大自然的热爱之情。 ［丙］视觉 听觉 触觉 雨水在瓦上敲击的情态 拟人 淡淡的愁怨（淡淡的乡愁） （2）［示例］这ˇ雨的精灵，雨的公主，给南国城市和田野ˇ带来异常 的蜜情，是它送给人们一年中ˇ最后的一份礼物。
5.（1）［示例］这声音时缓时急，时高时低，时响时沉，时断时续，有时如金声玉振，有时如黄 钟大吕，有时如大珠小珠落玉盘，有时如红珊白瑚沉海里，有时如弹素琴，有时如舞霹雳，有时如 百鸟争鸣，有时如兔落鹘起，我浮想联翩，不能自已，心花怒放，风生笔底。死文字仿佛活了起来， 我也仿佛又溢满了青春活力。（季羡林《听雨》） 这句话连用一组比喻、排比句，细致地描写“雨敲 铁皮”声音的美妙，引发读者想象，表达了作者听雨时“心花怒放”的心情，语句铺排华丽，情感真 挚。 （2）［示例］季羡林。我认为他是一位俗世雅人。季先生“听雨”的“俗世思想”中包含着自 己关爱天下苍生的“雅人情怀”。大旱之中，突降春雨，季先生毫不掩饰自己“无量的喜悦”，因为有雨就意味着庄稼生长好，能多打粮食。他“毕生对农民和农村怀着深厚的感情”。他不仅关爱 庄稼，也关爱燕园小山上盛开的二月兰、荷塘中冬眠刚醒的荷花，还有天下一切有生命的事物。 我觉得他是个有情怀的俗世雅人，我欣赏这样的人。
6. 略
21世纪教育网(www.21cnjy.com)3 雨的四季
教学目标 1.整体把握课文内容,感知各种“雨”的形象,获得美的享受。2.品味本文诗化的语言,欣赏写景抒情的方法。(重点)3.学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格,领悟作者热爱自然、热爱生命的情感,并明确生命的意义与价值。(重难点)
课时安排 1课时
有一支没有音符的乐曲,一点一滴,奏出欢快和谐而又美丽的旋律,只有细心倾听的人,才能了解它的深意。这就是雨,它似歌、如诗、像画。春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静。各式各样的雨滋润着万物,也浸润着人的心灵。被誉为“中国抒情诗之王”的当代诗人刘湛秋的《雨的四季》,就是这样一首乐曲。
今天就让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》,去领略雨的美,领略散文的美。
1.掌握生字词
(1)注意下列词语中画线字的读音和字形。
蝉(chán) 花苞(bāo) 娇媚(mèi)
彩棱镜(léng) 睫毛(jié) 衣裳(shang)
铃铛(dɑng) 凄冷(qī) 化妆(zhuāng)
静谧(mì) 粗犷(ɡuǎnɡ) 咄咄逼人(duō)
高邈(miǎo) 莅临(lì) 屋檐(yán)
吝啬(lìn sè) 干涩(sè) 淅沥(xī lì)
草垛(duò) 绿茵茵(yīn)
(2)解释下列词语。
①静谧:安静。谧,安宁、平静。
②吝啬:过分爱惜自己的财物,舍不得给别人,也舍不得自己用。
③高邈:高而远。邈,遥远。
④莅临:来到,来临(用作敬辞)。多用于书面语。莅,到。
⑤粗犷:粗野,粗鲁;粗豪,豪放。
⑥淅淅沥沥:形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
⑦咄咄逼人:形容气势汹汹、盛气凌人。
⑧迫不及待:急迫得不能再等待。
2.作者简介
刘湛秋(1935-2023),安徽芜湖人,诗人、翻译家。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱情·风景》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》,译著《普希金抒情诗选》《叶赛宁抒情诗选》等。
3.整体感知
厘清文章思路。(目的是让学生整体感知课文内容,为后面的赏析做铺垫)
默读课文,思考问题。
(1)文章每段分别写了什么
[交流点拨]第1段:“我”喜欢雨,以及喜欢雨的原因。
第2段:写春雨。
第3段:写夏雨。
第4段:写秋雨。
第5段:写冬雨。
第6、7段:赞美雨。
(2)根据每段的意思,可以将文章分为几个部分
[交流点拨]第一部分(第1段):喜雨。
第二部分(第2—5段):绘雨。
第三部分(第6—7段):赞雨。
(3)文章是按照什么结构布局的
[交流点拨]总—分—总。
(一)深层探究
师生共同诵读文本,感知雨的形象。
1.请简要概括文中描绘的四季的雨的不同特点。
[交流点拨]春雨的特点:清新、润泽、甜美。
夏雨的特点:热烈、粗犷、奔放。
秋雨的特点:沉静、端庄、深情。
冬雨的特点:自然、平静、纯洁。
2.这是一篇非常优美的散文。贯串全文的感情线索是什么 作者为什么喜欢雨
[交流点拨]感情线索:对雨的爱恋和对自然、对生活的热爱。
原因:雨给作者的形象和记忆,永远是美的;雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动;雨总是美丽而使人爱恋的。
(二)品味语言
1.作者在描绘四季的雨时,运用了哪些手法
[交流点拨](1)运用了比喻、拟人、排比的修辞手法;(2)运用听觉、视觉、嗅觉等角度描绘;(3)融情于景。
2.勾画出你喜欢的句子,说说你喜欢的理由。
[交流点拨](1)“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。”运用对比和拟人的修辞手法,写出了春雨的美丽与妩媚以及动态美,表达了作者对春雨的喜爱之情。
(2)“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。”运用比喻的修辞手法,把小草比作复苏的蚯蚓,生动形象地向我们展示了雨后小草的生机。
(3)“啊,雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动。”运用排比的修辞手法,形象地表达了“我”对雨的热爱。
(4)“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。”运用拟人、比喻的修辞手法,把每棵树以及树的每一个部分拟人化、形象化,使之整体具有人的形态。
(5)“也许,到冬天来临,人们会讨厌雨吧!但这时候,雨已经化了妆,它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间。”运用拟人的修辞手法,“化了妆”写出了冬雨的美丽与妩媚,“飘然莅临人间”从视觉角度写出了雪花降临的动态美,表达了作者对冬雨的喜爱之情。
(三)体会主旨
1.如果把《雨的四季》改成《四季的雨》好不好 为什么
[交流点拨]不好。“四季的雨”单纯强调一个“雨”字,显得呆板、生硬,而“雨的四季”充满灵动,赋予了“雨”一定的人的情态,充满情趣和意境。
2.朗读课文第6、7段,思考本文表达了作者怎样的思想感情。
[交流点拨]作者通过对雨的四季的形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,寄托了作者对雨的爱恋与渴望,表达了作者对生命与大自然的热爱之情。
(四)技法赏析
作者能把雨的四季写得打动人心的原因有哪些
[交流点拨](1)调动感官显色彩。如描写春雨,作者从听觉(小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声)、视觉(树叶开始闪出黄青,花苞轻轻地在风中摆动)、嗅觉(空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇)等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
(2)巧用修辞绘神韵。巧用比喻、拟人、排比等修辞手法,是本文的语言特色。
有人说,每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着。但我要说,没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的。所以,当我们走进大自然、拥抱大自然时,只要用心观察自然,就会发现这个世界真的很美!
1.“只有在雨中,我才真正感到这世界是活的,是有欢乐和泪水的。”结合自己的感受,谈谈你对这句话的理解。
[交流点拨]人生的境遇不同,听雨的感受也就各有不同。作者拥有一颗永远年轻的心,因此在雨中看到的是一种生命中激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作,是我们生活中不可缺少的精灵。
2.你知道哪些描写雨的古典诗词名句
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。——张志和《渔歌子》
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。——志南和尚《绝句》
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》
南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》
夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》(其二)
好雨知时节,当春乃发生。——杜甫《春夜喜雨》
夜来风雨声,花落知多少。——孟浩然《春晓》
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。——杜牧《清明》
(示例)《雨的四季》是一篇既歌颂自然,又借物抒情的文章。课文比较短,内容比较浅显,但四季的雨的情态在文章里表现得恰到好处,具有很强的画意美和抒情美。对于七年级学生来说,在语文课堂上培养其语文阅读的兴趣是十分重要的,所以不能只是枯燥地教,而是要带动学生去体会景物中所含有的情感,去感受四季的雨的情态,去体会文字中的画意美和抒情美。在教学中我引导学生体会拟人、比喻在写景中的作用,品味优美的语言。同时让学生学习抓特点、多角度、按顺序的景物描写方法,以此提高他们的阅读能力和景物描写能力。教学中,从课前的教学设计到课中的教学过程,我始终努力凸显学生的主体地位,赋予学生以广阔的学习空间,引导学生欣赏语言艺术,积累语言,感悟真情。
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